Педагогическая диагностика

  Анкетирование

  Анкетирование представляет собой методический приём  получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определёнными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования  учитель получает материал для установления суждений и личностных качеств школьников.  

  Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или  несогласия, список ответов на выбор  или ответы для определения их места в классификации).

  Анкета  должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли вы себя самоуверенным?»). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли вы думать о том, что вы что-либо сделали не так?»).
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать лёгкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) – снова простые.

  Достоинствами анкет являются:

• Массовость обследования;
• Большая скорость сбора информации;
• Лёгкость обработки результатов;
• Возможность применения статистических методов.

 

  К недостаткам  следует отнести следующие:

• Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов школьниками.
• Объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу.
• Жёсткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

  Анализ  продуктов деятельности

  Это метод  позволяет учителю получать психологическую  информацию об учащихся, основываясь  на умелом анализе их обычной учебной  работы. Например, анализ результатов  контрольной работы по математике, рисунков, чертежей позволяет сделать вывод об уровне развития мышления, знаний умений и навыков ученика.

  Очень часто  при знакомстве с учениками используются сочинения, которые в большей  мере, чем анкеты, способны выявить  отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное время, увлечениям, другим аспектам жизни. Например, путём анализа сочинений можно установить не только наличие познавательных интересов, но и до некоторой степени уровень их осознанности, степень эмоциональной увлечённости, характер познавательных интересов, а также составить представление о литературных способностях, словарном запасе, образном мышлении.

  Наблюдение

  Наблюдение  – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

  Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

  1.   Целенаправленность - наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.

  2.   Планирование - до начала наблюдения необходимо наметить определённые задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчёты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

  3.   Самостоятельность - наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выяснения качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путём, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.

  4.   Естественность - наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.

  5.   Систематичность - наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.

  6.   Объективность - учитель должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

  7.   Фиксация - данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

  Наблюдение - метод трудоёмкий.

• Практически невозможно исключить влияние случайных факторов.
• Фиксировать всё невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное.
• Наблюдению не поддаются интимные ситуации.
• Метод пассивный: учитель наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий.
• Наблюдение даёт информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

  Беседа

  Беседа  – метод установления в ходе непосредственного  общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

  Беседу  можно проводить не только с учениками, но и с учителями или родителями. Например, в беседе с учителями  различных предметов можно не только проследить интересы конкретных учеников, но и установить особенности  класса в целом.

  Беседу  также можно проводить с группой, когда преподаватель задаёт вопросы  всей группе и следит, чтобы в  ответах присутствовало мнение всех её членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для  начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

  Беседа  может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведётся по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления чётко сформулированных вопросов. Это даёт возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты. Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

  При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

  1.   Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Чёткая постановка цели беседы помогает формулировать чёткие вопросы и избегать случайных.

  2.   Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

  3.   Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы по близости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

  При проведении беседы, особенно свободной, следует  придерживаться следующих рекомендаций:

  1.   Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

  2.   Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по всей беседе.

  3.   Вопрос должен вызывать обсуждение, развёртывание мысли.

  4.   Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

  5.   Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументированно говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

  6.   Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать ещё раз в иной формулировке.

  7.   С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

  8.   В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью учитель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребёнка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

  9.   Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника – это шокирует.

  10.  Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределённость.

  11.  Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30–40 минут.

  К несомненным  достоинствам беседы следует отнести

• Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы.
• Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ученику.
• На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.
• Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).
• Учащиеся более серьёзно относятся к вопросам.

  В то же время  следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а  мнение человека. Может случиться  так, что он произвольно или непроизвольно  искажает реальное положение дел. Кроме  того, ученик, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

  Особую  проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается  по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится ещё более серьёзной помехой, если интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  3. Диагностические методы

  Диагностические методы позволяют не просто описать  те или иные психические особенности  личности или группы людей, но и измерить их.

  Шкалирование

  Шкалирование  представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме  количественных оценок.

  Оценочные шкалы отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

  Например, для оценки характера взаимоотношений учителя с учащимся можно применить такую шкалу оценок:

  1.   Резко отрицательный, враждебный (–2)

  2.   Слабо отрицательный (–1)

  3.   Безразличный (0)

  4.   Слабо положительный (+1)

  5.   Ярко положительный (+2)

  При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

  Одним из видов оценочного шкалирования, которое  получило широкое распространение, является рейтинг. Он представляет собой диагностический метод измерения психических явлений путём сбора суждений и разносторонних оценок компетентными судьями, экспертами. Рейтинг требует тщательного подбора экспертов, точной, удобной системы оценок. Его используют, например, для оценки перспективности методов обучения и эффективности диагностических средств.

  Шкалы ранжирования образуются путём сравнения отдельных показателей друг с другом. Показатели располагают в ряд по степени проявления (важности).