Отчет по практике в Государственном образовательном учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инжене

    Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим. Он выполняет очень ответственные поручения. У командира есть помощник.

         4.3.2.Совет командиров

    Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, ежедневно или еженедельно. Его лучше составлять из командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.

         4.3.3.Актив коллектива

    Работа  органов самоуправления будет успешной, если в коллективе все время накапливается актив. Что такое актив? Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в

общественной и культурной работе. Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

    Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.

    4.4.Условия существования воспитательного коллектива

    Существуют  условия и рекомендации по созданию и развитию воспитательного коллектива, которые создал Антон Семенович  Макаренко. Сейчас мы их и рассмотрим.

         4.4.1.Система перспективных линий (близкая, средняя и далекая)

    Создавая  коллектив, необходимо организовать его  развитие, ставить все новые и  новые цели перед детьми. Методикой организации коллектива является «система перспективных линий».

    Успех в работе по созданию коллектива зависит  от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне  каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего.

    Перспектива бывает:

    1.Близкая

    2.Средняя

    3.Далекая

    1.Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и др. «Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпикурейству». (Эпикурейство-это определенное направление философии. Эпикурейцы считали, что для счастливой жизни человеку необходимо: отсутствие телесного страдания; невозмутимость души; дружба. Эпикуреизм ищет способ избавления человека от страдания.)

    2.Средняя перспектива — это радостное коллективное событие, несколько отодвинутое во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные даты почетного шефа, имя которого носит учреждение, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что средняя перспектива только тогда имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяжении длительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования, оборудование помещений, изготовление разных поделок и т.д. Таких дней может быть 2—3 в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях. Полезно обсудить в коллективе два проекта проведения праздника, при обсуждении возникают новые задачи и предстоящие дела.

    3.Далекая перспектива — это будущее учреждения; если ребята любят его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную работу, на напряжение сил.

         4.4.2. Традиции, стиль, тон жизни коллектива

    Традиции  закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность. Они складываются в процессе жизни и деятельности, педагог ничего не выдумывает и не навязывает воспитанникам. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Как пишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни», и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, они передавались от старших к младшим.

         4.4.3.Мажор

    Мажор — основное качество жизни коллектива. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность», — таким был стиль жизни коллектива в учреждениях Макаренко. Он решительно выступал против беспорядочности, бестолочи, визга, крика. Макаренко развивал способность к движению, энергии, действию.

4.4.4. Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив

         4.4.5.Защищенность каждого в коллективе

    Каждый чувствует себя защищенным от издевательств. А если такое случается, обиженный будет защищен своим отрядом, руководителем, да и просто своими товарищами. Само по себе это чувство не придет. Здесь Макаренко обращает внимание педагогов на необходимость развития у воспитанников способности к торможению, уступчивости, особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся в большинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг другу.

         4.4.6. Присутствие игры в жизни коллектива

    У каждого ребенка есть тяга к игре и ее надо восполнять. Как ребенок играет, замечает Макаренко, так он будет и работать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива. Макаренко, как он пишет, играл 16 лет вместе с воспитанниками, используя некоторые военные элементы: рапорт, строй, командиры, салют и пр. «Когда ко мне приезжали наркомпросовские комиссии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе я увядал, потому что прекрасно представлял себе, что они смотрели на меня и думали: «Как будто и взрослый человек, как будто бы и не дурак, а посмотрите, что он выделывает». И так я «играл»... в ту самую пресловутую военизацию, за которую меня в свое время «ели»... это была игра, без которой трудно было бы создать веселый и бодрый коллектив, в которую с удовольствием включались и воспитанники».

5.Обобщение  и заключение

    Итак, подведем итог сегодняшнему уроку. Сегодня  была описана краткая биография  Антона Семеновича Макаренко, его вклад  в педагогику и литературу. Также  узнали, что такое воспитательный коллектив. Общий воспитательный коллектив состоит из первичных, которые организуются по определенным признакам. Узнали цели и функции воспитательного коллектива и роль педагога (воспитателя) в воспитательном коллетиве.

    Воспитательный  коллектив развивается  по 3 стадиям и  имеет своё самоуправление, которое состоит  из командира, совета командиров и действующего  и  резервного актива.

    Воспитательный  коллектив должен иметь несколько  условий: наличие  перспективы, традиций, стиля, тона жизни, мажора, ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив, защищенность каждого в коллективе, и присутствие игры.

    А.С. Макаренко — бесспорно  талантливый педагог, воспитанники его действительно любили и говорили о нём тоном такой гордости, как будто они сами создали его. Педагогическая система А.С. Макаренко — не замкнутая, а открытая, она является источником творчества и развития.

    В полной мере могут быть рекомендованы на сегодняшний день идеи Макаренко о педагогической цели учителя, отношениях педагогов и воспитанников, самостоятельной работе педагога, его опыте, творчестве учителе и его свободе а также о различных педагогических приемах учителя. 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     За  время прохождения практики я  познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а  также его руководителями и  педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно - воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными  положениями Устава, познакомилась  с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития  учебного коллектива, изучила особенности  ученического коллектива.

     За  время практики я приобрела много  знаний и полезной информации, которая  в дальнейшем, безусловно,  мне  очень пригодится.

     Мною  были достигнуты все поставленные задачи, а именно:

-Получение практических навыков планирование учебно-воспитательной работы в группе учащихся;

-Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к уроку теоретического обучения;

-Получение начальных навыков проведения уроков по избранному предмету в группе учащихся;

-Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.

     Я получила дальнейшее развитие организаторских, коммуникативных, технико-технологических, дидактико-методических, воспитательных умений, характерных для будущей профессиональной деятельности.

     Педагогическая  практика позволила применить творческий подход к учебно-воспитательному  процессу в учебном заведении, раскрыть творческий потенциал.

     За  время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно,  мне очень пригодится.

     Я считаю, что я справилась с поставленными  задачами. Мне кажется, что начинающим педагогам нужно равняться на старших коллег. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. В.И.Беляев «Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство». М.: МНЭПУ, 2000.
2. Ваганова О.Н.Гущин А.В. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Общая и профессиональная педагогика». Учеб.-метод. пособие. Н. Новгород, В ГИЛА, 2003. -126 с.
3. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Учеб.-метод, пособие. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.453с.
4. Гладком М.Н. Интегративно-дифференцированное содержание профессионально-педагогического образования / Под ред. С.М.Марковой. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 108 с.
5. Гончаренко ТЗ. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Организация и планирование учебного процесса». Учеб.-метод. пособие -Н. Новгород, ВГИПА, 2003. 70 с.
6. Джуринский А. Н. «История педагогики» – М.: ВЛАДОС, 1999
7. «История педагогики» Ч.2  - с XVII в. до сер. XX в./под ред. ак. Пискунова А. И. – М.: Т.Ц. «Сфера», 1997
8. «История педагогики в России». Хрестоматия /сост. Егоров С. Ф. – М: «Академия», 2000
9. Т. Г. Кроль. Издательство «Просвещение» Москва – Ленинград 1964 г. «А. С. Макаренко» - биография.
10. И.Ф.Козлов «Педагогический опыт А.С.Макаренко». – М.: Просвещение, 1987.
11. А. Б. Ложечко «Воспитатель, учитель, боец». Москва 1963 г.
12. Маркова СМ., Гончаренко ТЗ. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса в системе начального профессионального образования. Учебное пособие. – Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-119 с.
13. «Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания» /под ред. Кротова В. М. – М: Педагогика, 1989
14. М. Ф, Шабаева «История педагогики» Москва 1961 г.