Не  менее важен характер самого труда, его особенности. Так, поделки игрушек  из бумаги, приготовление печенья, сбор овощей и ягод -труд разнообразный  и эпизодичный. В нем много  новизны и эмоциональности. Труд по самообслуживанию и хозяйственно-бытовой, напротив, однообразный, повторяющийся  изо дня в день. Эти виды труда  требуют от ребят большего терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного  самоконтроля. Естественно, что дети гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический  характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по самообслуживанию в детском саду и дома. Наводя порядок в своем игровом хозяйстве  дома, убирая за собой кровать, приводя  в надлежащий вид обувь, одежду, вытирая  пыль с мебели и пр., они должны понимать необходимость этого труда.

   Задача  педагогов, родителей - воспитывать  у них положительно-эмоциональное  отношение к любому виду труда  и для этого создать такие  условия, которые обеспечат формирование у детей привычки к труду, трудолюбие.

   В связи с этим большое значение имеет формирование у детей одновременно трудовых умений и навыков, мотивов  трудовой деятельности и правильного  отношения к окружающим людям. Последние  два момента наиболее значимы  при воспитании у детей желания  трудиться. Во-первых, потому, что ребенок, овладев навыками, может выполнить работу лишь из-за боязни наказания, под влиянием требований взрослого или: из желания удовлетворить свой сиюминутный интерес; воспитательная ценность такого труда чрезвычайно низка. И   во-вторых,   отношение   детей   к   труду   зависит   от   моральных побуждений, которыми они руководствуются.

   На  первый план здесь вступают не только трудовые умения и навыки, сколько  отношение к человеку, который  дает поручение или ради которого оно должно быть выполнено, а также  отношение к событию, ради которого он трудится. Таким образом мотивы морального и общественного характера - труд на пользу окружающих людей, заботливое отношение к близким и незнакомым, взрослым и сверстникам - очень важны  для воспитания у детей положительно-эмоционального отношения к труду. Следовательно, дети, прежде всего должны уяснить  цель трудовой деятельности.

   Е.А.Климов считает, что развитие человека в  дошкольном и школьном возрастах  как потенциального субъекта труда  существенно зависит от системы  межличностных отношений, в которую  он включен и за которые ответственно прежде всего взрослое поколение.

   Многие  педагоги и психологи неоднократно отмечали, что детский труд должен иметь большое социальное значение. Он должен быть не игрой в труд, а  настоящим трудом. Задача взрослых - раскрыть перед детьми объективную  необходимость их труда и тем  самым содействовать воспитанию у них чувства долга.

   Как же следует организовать подобную работу?

   Перед ее началом надо объяснить детям  необходимость предложенного дела, показать потребность окружающих (дворника, няни, воспитателя) в их труде. Четко  поставленная общественно значимая цель -например помочь взрослым привести в порядок участок - активизирует деятельность ребят, определяет из отношение  к труду. Главным: для них станет не просто оказаться первыми и  получить флажок, а хорошо добросовестно  выполнить свою работу.

   Неправильно думать, что детям 5-7 лет преждевременно говорить о высоких целях труда. Напротив, в старшем дошкольном возрасте, когда ребята воспринимают все непосредственно, когда они начинают осознавать общественную значимость труда российских людей, такие разговоры необходимы, но они  должны быть доступными, понятными, сопровождаться наглядными примерами. Осознание детьми высоких, общественно значимых целей  труда, эмоциональное увлечение  ими является важнейшим стимулом к активному включению дошкольников в разные виды труда.

   Взрослые  органически должны связывать стремление детей к труду с непосредственной организацией трудовой деятельности, помогать им осознать взаимосвязь общественно  ценного труда с трудом по самообслуживанию, необходимость овладения трудовыми  навыками, а также помогать овладеть навыками ручного и хозяйственно-бытового труда.

   В процессе трудового воспитания важно  вовремя перейти от обучения трудовым навыкам к использованию приобретенных  умений и навыков в повседневной жизни. Как писал В. А. Сухомлинский, приобретаемые детьми трудовые навыки нельзя считать конечной целью трудового воспитания.  Они - необходимое условие достижения детьми общественно   значимых  трудовых  целей,   воспитания   у   детей   желания трудиться. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Значение коллективной  формы труда для  формирования личности  ребёнка.

 

   Проявляя  социальную активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

   Воспитательный  коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, — это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

   Ничем не заменима роль коллектива в организации  трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи.

   Сформированность  навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей  стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и  умений, необходимых для осуществления  самостоятельного плана, повышению  чувства ответственности. И как  итог коллективного планирования выступает  высокое качество полученного совместно  результата трудовой деятельности.

     Успешность достижения цели в  значительной степени зависит  от умения проконтролировать  свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок  в своей работе не замечают, считающие хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

   Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить  печенье, посадить лук,

   постирать кукольное белье (число детей  может быть самым различным: от 2—3 до

   6—7, а в старших группах и больше). Каждый из детей получает конкретное задание, например: получает кусочек теста, раскатывает его и вырезает формочкой печенья или берет несколько луковиц, получает указание от воспитателя, на какой дорожке, обозначенной линией, ему сажать, и приступает к работе и т. д.

   Дети  работают «рядом». Но когда процесс  труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время.

   Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.

   По  мере накопления опыта участия в  труде и овладения детьми навыками, а также усвоения правил организации собственной трудовой деятельности, роста в

   формировании  некоторых начал трудолюбия (т. е. по мере решения выдвигаемых

   ранее задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам.

   Важное  значение имеет формирование у детей  начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т. п. Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей. 

5. Ознакомление детей  дошкольного возраста с трудом взрослых (конспект занятия).

 

   Задачи

   Обучающие:

   1.Расширять знания детей о труде повара детского сада: повар заботится о здоровье детей, готовит им вкусные блюда, труд повара нелёгкий, но необходимый.

   2.Закрепить знания о предметах посуды, кухонного оборудования, группировать их по назначению. Находить различия и сходства между предметами домашней утвари и детского сада.

   3. Дать новые понятия о картофелечистке, электромясорубке (их внешние признаки и функции).

   4.Закрепить умение детей ориентироваться по территории детского сада с помощью плана-карты, опознавательных знаков.

   5.Способствовать  развитию фразовой речи, умению  грамотно строить предложения. Активизировать словарь детей: блюдо, картофель, металлическая, фарш, картофелечистка, электромясорубка.

   Развивающие:

   Способствовать  развитию абстрактного мышления, зрительной ориентации, умению логически рассуждать, делать выводы.

   Воспитательные:

   Воспитывать чувство уважения к труду взрослых: повара. Знать его по имени отчеству, вызвать желание поблагодарить  его: своими поделками, хорошим аппетитом. Воспитывать умение общаться со взрослыми. Закрепить правила культуры поведения.

   Методы  и приёмы:

   Письмо  с приглашением, опорные карточки, план-карта, опознавательные знаки, фото повара, вопросы.

 

   Ход занятия 

   Восп.: Дети, нам пришло письмо, а от кого, сейчас узнаем.

   (В  конверте фотография повара, карточки-опоры,  приглашение, план-карта).

   Восп.: (показывает фотографию).

   Вы  узнаёте, кто это?

   Дети: Наш повар,  Нина Викторовна!

   Восп.: Нина Викторовна прислала нам письмо (читает).

   Текст: Дорогие дети! Приглашаю вас к нам в гости. Там ждёт вас много интересного. А чтобы вы быстрее и правильно нашли нас, посылаем план-карту.

                                                        Повар Нина Викторовна.

   (воспитатель  вынимает план-карту)

   Восп.: Дети, в конверте Нина Викторовна ещё что-то прислала.

   Посмотрим, что это? (маленькие помощники). (нож-нужен, чтобы резать лук...)

   (показывает  карточки с предметами)

   Восп.: Эти маленькие помощники помогают Нине Викторовне готовить разные блюда. Назовите, какие блюда готовит нам Нина Викторовна?

   Первое  блюдо