Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Ноября 2013 в 16:22, контрольная работа
Психическая структура процессов восприятия и понимания речи.
Методы исследования импрессивной речи у детей с особенностями психофизического развития старшего дошкольного возраста.
Особенности понимания речи у младшего школьника.
Психологическая структура процессов пораждения речи.
Методы исследования эмпрессивной речи.
Особенности пораждения связывания высказывания у детей с особенностями психофизического развития.
Б) предложена серия из трех звуков или простых слогов, включающая либо различные (дизъюнктные) фонемы: а-о-у, у-а-и, б-р-к, м-с-д направлена на дифференцировку звуков речи, либо близкие (коррелирующие) фонемы б-п-б. п-б-п, д-т-д, т-д-т, т-д-д удержание последовательности звуков и сохранение звуко-артикуляторных следов.
2. Исследование понимания слов
А) показывать называемые предметы которые он непосредственно не видит и которые он сначала должен найти, опирается на активное кинестетическое выделение названного объекта:
показать «глаз», «нос», «ухо»
изображения которых
положены перед ним который
применяется многократное повторение группы, состоящей из одних и тех же слов «покажите глаз» —- «ухо» — «нос» — «ухо» — «глаз» — «нос»
покажите «стакан» — «ножик» — «карандаш» — «ножик» — «стакан»
3.Исследование понимания простых предложений
Метод исполнения словесных приказов при расширенном объеме фраз (Пьера Мари), включающей выполнение трех последовательных действий, сформулированных в одном предложении:
«Возьмите книгу, положите ее на окно, а тарелку дайте мне»
имеет исследование
понимания таких конструкций, смысл
которых не исчерпывается упомянутыми
в них предметами и выполнение
которых требует
«Покажите, чей карандаш» ,«Чьи очки?» ,«Покажите, чем печку разжигают» (при наличии картинок, изображающих печку, дрова и спички
«конфликтная» инструкция:
«Если сейчас ночь, вы поставите крест на белом квадратике, если сейчас день, вы поставите крест на черном квадратике».
а) Афлективная конструкция (конструкция составлена из двух изолированных слов и не имеет специального значения, выходящего за пределы называния изолированных предметов): предлагается показать два последовательно называемых предмета:
«карандаш — ключ», «ключ — гребешок», «гребешок — карандаш»
б) Затем дается инструкция, включающая те же слова, но поставленные с помощью флексий инструментального творительного падежа в специальные отношения ( конструкция уже выходит за пределы простой номинативной функции слова, должены ориентироваться не только на предметы, обозначенные соответственными словами, но и на те отношения, которые выражены соответственными флексиями).
Предлагается: «покажите
ключом карандаш», «карандашом —расчёстку»,
в) инструкция осложняется необходимостью отвлечься от порядка слов и инвертировать действие.
предлагают: «покажите карандашрасчёсткой», «ключ — карандашом», «расчёстку — ключом»
г)понимание сравнительных конструкций.
предлагаю фразы: «Ваня выше Пети», и прошу сравнить эти конструкции или сказать, кто из мальчиков ниже.
опыт, когда перед ребёнком помещают две бумажки разных оттенков и ему предлагают указать, которая из них «более светлая», «более темная», «менее светлая», «менее темная». Обе бумажки отличаются друг от друга не только по цвету, но и по размеру.
Д) понимание инвертированных грамматических структур.
конструкции, характерной чертой которых является несовпадение порядка слов с обозначенным в этой конструкции порядком действий и которые необходимо мысленно «перевернуть» или «перешифровать», чтобы понять их значение.
Задается вопрос:
«Петю ударил Ваня. Кто пострадал?»,
«Я позавтракал после того, как нарубил дров.Что я сделал раньше?»
№3