Особенности понимания и пораждения речевого высказывания у детей с особенностями в психофизическом развитии

 

Контрольная работа

Тема: Особенности понимания и пораждения речевого высказывания у детей с особенностями в психофизическом развитии.

План

1. Психическая структура процессов восприятия и понимания речи.
2. Методы исследования импрессивной речи у детей с особенностями психофизического развития старшего дошкольного  возраста.
3. Особенности понимания речи у младшего школьника.
4. Психологическая структура процессов  пораждения речи.
5. Методы исследования эмпрессивной речи.
6. Особенности пораждения связывания высказывания у детей с особенностями психофизического развития.

№1.

Восприятие речи представляет собой процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Этот процесс осуществляется на нескольких уровнях. Уровневость восприятия отражает последовательность обработки речевых сигналов и уровневый характер построения речевых сообщений.

Так, выделяются уровни:

• синтеза (первичного) - анализа - синтеза (вторичного);
• восприятия - узнавания - понимания;
• фонемный - морфемный - словесный - фразовый;
• фонетический - фонематический - грамматический - семантико-смысловой;

На восприятие речи влияет: особенности слуха, предъявление речевого сообщения , время, размеры  элементов, тема, степень заинтересованности у говорящего.

На процесс  понимания всегда влияет характер речевого сообщения, который определяется языковыми особенностями и логико- смысловой структурой текста (степенью сложности грамматических форм выражения мысли).

На понимание  слов влияют различие фонем за счет фонем слуха, физиологии слуха,  наличие слова в речевом опыте, частоты его употребления, наличие речевого либо не речевого контекста.

Условия понимания  фраз определяется за счёт логико-грамотических  конструкций, от понимания слов входящих в состав фразы, зависит от уровня развития логического мышления.

На понимание  текста влияет наличие пресубпозиции  автора, личный опыт и его обобщенная схема, эмоциональная тонкость (эмпания-сочувствие), установка на говорящего, скорость предъявления сообщения, наличие скрытого смысла.

Уровни понимания  текста:

А) поверхностный

Б) глубинностный (мотивы поступков героя)

В) понимание  мотивов высказывания автора.

Существуют следующие  теории восприятия речи:

1. теория анализа через синтез.

Она основана на вероятности прогнозирования. Благодаря  анализу через синтез восприятие отрезка речи мы выдвигаем гипотезы. Если она совпадает с сообщением, то мы её оставляем как верную, а если не совпадает выдвигаем новые, пока они не совпадут.

2. аккустическая теория.

Главная роль в  ней отводится слуховому анализатору  и долговременной слуховой памяти. Каждый сегмент воспринимаемой речи отождествляется с аккустическим образом сигналов в памяти.Если его в памяти нет, то не происходит его узнавание и понимание.

3. моторная (артикуляторная) теория.

Понимание речи происходит, если аккустические признаки звуков вызывают у слушащего встроенную моторную активность(проговаривание). При этом произойти  отождествление образа с имеющимся двигательным образом в замен.

Эти теории не противоречат друг другу, они обеспечивают понимание  речи в разных аспектах дополняя дрег друга.

 Н.И. Жинкин  занимался вопросом восприятия  и понимания речи. Он выделил  фазы восприятия речи:

1. распознание звуков речи

2. удержание поступивших сигналов на время приёма отдельных простых сообщений (фразы)
3. первичный синтез слова, основанный на операции различения
4. узнавание слова из состава усвоенного лексикона, в связи с этим окончательный синтез слова
5. синтез слов в систему сообщений посообщения по правилам грамматики и логики
6. переозначение слов, применительно к ситуации
7. понимание мысли отдельного сообщения и удержание её через какой-либо заменитель(образ, эмоциональное состояние, личных образов)

№5

Экспрессивная речь - произношение речевых звуков и слов. Экспрессивная (моторная) речь представляет собой сложный процесс, который включает целый ряд компонентов и осуществляется на разных уровнях.

1. Исследование артикуляции речевых звуков.

Исследование  артикуляции речевых звуков должно предшествовать изучение состояния  мышечного аппарата языка, губ и мягкого неба; особое внимание должно быть обращено на силу, объем, точность, скорость, подвижность этих моторных актов.

А) метод электромиографических исследований или записью характера воздушных толчков при тех или иных артикуляциях с помощью специальной пневмографической или осциллографической аппаратуры.

Электромиографическая регистрация мышц речевой зоны, при  которой электроды накладывают  на область гортани, на нижнюю губу или на язык, может дать указания на явления пареза этих мышц, на нарушения  точной адресации импульсов и  своевременной иннервации двигательного акта. Этот метод может указать на известную диффузность и дистоничность движений данных мышечных групп, на наличие гиперкинезов, выявить ряд признаков истощаемости движений, труднодоступной для непосредственного наблюдения.

 Б) метод рентгенологического анализа и рентгенокиносъемки движений языка, надгортанника и диафрагмы.

 Метод позволяет  установить ряд изменений в  динамике тех частей артикуляционного  аппарата, которые оставались совершенно  недоступными для непосредственного  наблюдения.

Исследование артикуляции звуков речи проводится обычно в опыте с повторением звуков, он заключается лишь в том, что здесь предъявляются не близкие (коррелирующие или оппозиционные звуки, которые трудно различить на слух, а последовательно проверяется произношение основных гласных и согласных звуков, причем отдельно выделяются звуки, для произнесения которых нужны разные по сложности артикуляции; поэтому произнесение таких звуков, как «м», «б», «п», или «д», «н», «л», или «с», «ш», «ж», или «к», «х», «г», представляет особый интерес.

При этом исследовании существенное значение имеет четкость произнесения указанных звуков, интенсивность, с которой они произносятся, легкость, с которой происходит переключение с одной артикуляции на другую, и, наконец, наличие того голосового компонента, который в норме сопровождает каждую артикуляцию.

Исследование  артикуляции может обнаружить дефекты, имеющие различный характер в  зависимости от вызывающих их очаговых поражений.

Нарушение слухового  анализа звуков, сопровождающее поражение левой височной доли, может, вызвать смешение близких по своему звучанию фонем, которое протекает на фоне относительно сохранного артикуляторного акта.

При этих пробах отчетливо выявляются нарушения  в работе речевых мышц, отражающих такие не относящиеся к афазиям явления, как парез, дистония, атаксия речевых мыши, дисфония и т.п.

2. Исследование отражённой (повторной) речи.

Задачи: способ проверки четкости произношения слов, серии слов и фраз; позволяет судить о прочности тех следов, на основе которых строится экспрессивная речь и выявить те нейродинамические условия при которых слова становятся «диффузными» и деформируются.

А)опыт с повторением слов:

Ребенку предлагаю произнести слова отличающиеся друг от друга лишь одним фонематическим признаком :«забор», «собор», «запор», для анализа нарушений фонематической основы отраженной речи немедленно, без паузы и повторить эти слова через 5 секунд для выявления прочности следов, оставленных предъявленным словом.

Б) опыты с повторением серии слов ребенку предлагаю послушать серию состоящию из 4 простых слов, которые он должен повторить немедленно: дом – лес – кот – стол, они просты по своему звуковому составу и не связаны между собой по смыслу. Затем этому же ребенку предлагаю этот же ряд слов, только в изменённом порядке: дом – стол- кот – лес, ребёнок должен повторить его точно соблюдая порядок слов. Этот опыт является очень чувствительной пробой на удержание серии и подвижность нервных процессов в речевой слуходвигательной системе. Также ребенку предлагается воспроизвести цифры:8 – 4 – 5 – 1, затем в изменённом порядке: 8 – 5 – 1 – 4.

В) опыты с повторением фраз.

 опыт направлен на анализ сохранности речевых следов в усложненных условиях, так и на анализ того, в каких пределах сохраняется структура целого предложения. ребёнку предлагаю повторить краткую фразу :«сегодня хорошая погода», а затем серию, состоящую из трех коротких фраз: «дом горит — луна светит — метла метет».

 

      2.Исследование номинативной функции речи.

Называние предметов  обозначения их словом, представляет собой одну из основных функций языка специфическую для операций производимых на уровне 2-ой сигнальной системы. Наминативная функция предполагает, что с помощью слова из всех вызначенных качеств предметов будут выделены его специальные, существенные свойства, что этот предмет будет подвергнут анализу и отнесен к определенной категории.

   А)Ребенку  предлагаются назвать предметы  изображенные на картинках: локоть, подбородок, качерга. 

Б) Предлагается называть предметы по его описанию,ответить на вопросы:

«Как называется предмет, которым расчесывают волосы?»,

«Как называется предмет, который показывает время?»

В)показываю  ряд изображений предметов и  предлагают назвать их общим словом

1 группа: стол, стул, кровать, диван (мебель)

2 группа: тарелка, миска, чашка, блюдце  (посуда).

3. Исследование повествовательной речи.

Представляет  собой центральную часть изучения наиболее сложных функций экспрессивного речевого акта

А) анализ диалогической речи, при котором предлагаю ряд вопросов; одни из них заключают в своем составе ответ и допускают простую форму этого ответа:

«Вы сегодня  обедали?», «Вам давали сегодня суп?»

Затем вопросы  требующие замыкания новых связей:

 «Что вы  ели сегодня на обед?», «Что  ты любишь больше всего кушать?»

Б) исследования предикативной функции речи:

предлагаю простую  картину, сюжет которой ребенок должен рассказать

В) исследования самостоятельной продуктивной повествовательной речи.

Для этой цели ребенку  предлагается рассказать содержание знакомой сказки: «Колобок»

Г) исследование того, в какой мере больной может оперировать сложными системами грамматических высказываний.

Ребенку дается написанное предложение заключающее  пропущенное звено, и предлагают заполнить недостающую часть (проба  Эббинггауса).

• Первое предложение прерывается на таком месте, что его окончание не представляет сколько-нибудь значительных трудностей, при сохранности развернутых грамматических стереотипов (так называемого «чувства языка») эта задача может быть легко выполнена: «Зимой бывает очень...»\, «Я пошел в..., чтобы купить себе хлеба».
• В других предложениях пропуск располагается в таком месте, что его заполнение требует анализа всей фразы и сопоставления оставшихся в ней элементов. «Осенний ветер выл как дикий...»,
• Ребенку предлагают три изолированных слова «машина — дрова — гараж» из которых нужно составить целую фразу, дополнив ее соответствующими словами.

 

 

№2

Импрессивная  речь -  понимание чужой речи и  сохранность ее звукового состава.

Этапы исследования:

1. Исследование фонематического слуха

Фонематический  слух является основой для речевого слуха, для возможности развития звуковой речи

Относительно  незначительное снижение остроты слуха  в раннем детстве приводит к невозможности  различить речевые звуки, а отсюда — к недоразвитию речи и нарушению внятности. Наличие достаточной остроты слуха является одним из основных условий для дифференциации звуков речи.

А) предлагается повторить простые изолированные  звуки (б, п, м, д, к. с, ш);

повторить пары, включающие как резко различающиеся (дизъюнктные) фонемы м-р, п-с. б-н, так и близкие по звучанию (оппозиционные или коррелирующие) фонемы б-п и п-б, д-т и т-д, к-г и г-к. р-л и л-р.