Особенности межличностного взаимодействия педагога-организатора с подростками во временном детском объединении

    Способы эффективного управления инициативой  в общении:

• оперативность в организации начального контакта с группой;
• интенсивность перехода от организационных процедур к деловому, личностному общению;
• оперативность в достижении психологического единства с группой, с командой, формирование чувства "мы";
• ввод личностного начала во взаимоотношения с воспитуемыми; преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных детей;
• организация контакта со всей группой;
• постановка задач и вопросов, которые в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;
• сокращение числа запрещающих и расширение позитивно-ориентировочных педагогических требований;
• обеспечение внешнего коммуникативного вида: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;
• реализация речевых и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, микромимики;
• умение транслировать в коллектив собственную расположенность к воспитуемым, дружественность;
• постановка ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;
• достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у воспитанников потребность во взаимодействии. [Комиссарова Н. И Педагогическое взаимодействие в основе дома без агрессии. ]

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§2. Педагог-организатор как субъект межличностных отношений в условиях временного детского объединения. 

Проблемы  в работе педагогов-организаторов с подростками. 

Наблюдая и  изучая трудности молодых педагогов, имеющих малый опыт работы с подростками, можно выделить ряд проблем, возникающих  в процессе педагогической деятельности: 

· установление и удержание контакта «педагог —  ребенок», «педагог — коллектив»;

· замкнутость  отдельных подростков, их недоверие к взрослым;

· неумение распределить и уделить внимание каждому ребенку;

· развитие собственной  наблюдательности, умение вовремя заметить, что ребенку необходима помощь и  поддержка педагога;

· управление конфликтными ситуациями;

· умение увлечь детей каким-либо делом;

· проблемы дисциплины во временном детском объединении, в условиях детских оздоровительных  лагерей. 

Существует необходимость  оказания помощи начинающему педагогу-организатору в овладении основами педагогического общения, в повышении его профессионально-педагогической компетентности во взаимоотношениях и взаимодействиях со своими воспитанниками, коллегами. Необходимо также добиваться психологической готовности педагогов к свободному и ответственному общению с ребенком. 

Составляющие  готовности работы с  детьми

Психологическая готовность взрослых к свободному и  ответственному взаимодействию с детьми имеет несколько составляющих: 

· внутренняя личная свобода самих взрослых и собственная  интернальная позиция по отношению к жизни;

· знание психологических  особенностей конкретных детей;

· овладение  конкретными навыками, которые позволяют  педагогам полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и  понимание детей с самыми разными  психологическими особенностями и, в конечном счете, делать отношения  с детьми искренними и открытыми.

Рефлексия — необходимое условие воспитывающей деятельности

Одним из условий  воспитывающей деятельности является рефлексия. «Рефлексия — анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. От латинского reflexio, в переводе означает «отражение». Рефлексия — это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п. В содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими? как воспринимал я иное поведение других?»1.

Стимулируя и  развивая рефлексию у подростка, педагог-организатор содействует  формированию способности отдавать себе отчет в свободном выборе, который производит ребенок, соотносить желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его  последствия, интересы собственные  и интересы окружающих. 

Одним из уникальнейших  способов организовать эффективное  взаимодействие педагога с подростками  является умение грамотно использовать рефлексивную деятельность. Опытные  педагоги «Орленка» издавна пользуются системой методов и приемов, при  которой достигается конструктивное взаимодействие. 

Самый простой  способ провести рефлексию — спросить у подростка «чего ты хочешь?»  или «чего ты хотел, когда делал  то-то и то-то?». Рефлексия может  быть проведена в письменной форме: детям предлагаются недописанные фразы, задающие направление их мыслей. Например: «Мои новые товарищи — это...», «Мой идеал — ...», «Мой любимый герой...» и т.д. 

Рефлексия может  быть построена и в игровой  форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности. Например, игры на «знакомство», имитационные игры, психотехнические упражнения «Кто я?», «Без маски», «Я глазами группы» и т.д.. 

Рефлексия не должна доставлять ребенку внутреннего  дискомфорта. Он говорит то, что думает. Педагог и сверстники не должны оценивать  его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности. Рефлексия  позволяет приучить ребенка к  самоконтролю, самооценке, саморегулированию  и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. 

Ведущим фактором продуктивности общения педагога и  ребенка является организация специального пространства совместной деятельности. Таковыми в нашей практике выступают  клубы по интересам. 

Уникальным по своей эффективности педагогическим инструментом является «Вечерний огонек», который используют многие вожатые  «Орленка». В своей методической разработке «Вечерний огонек» Борис  Гиндис пишет: «Огонек» представляет собой специфическую форму общения подростков друг с другом и со взрослыми (вожатыми)»2. 

Необходимые педагогические навыки 

В личностно-ориентированной  педагогике, основанной на принципах  гуманистической психологии, педагогу необходимо овладеть следующими навыками: 

· в общении  с подростками, с коллегами признавать права каждого на собственное  мнение, собственные убеждения; 

· безоценочно воспринимать личностные особенности подростков; 

· сопереживать успехам и неудачам; 

· постоянно  развивать собственную наблюдательность; 

· признавать и  подчеркивать уникальность каждого; 

· придерживаться сотруднического типа отношений. 

Данные навыки обеспечивают реализацию педагогической поддержки на практике. 
 
 

 

Глава II.

1. Организация межличностного  взаимодействия педагога-организатора  с подростками  во временном детском  объединении на  разных этапах  лагерной смены. 
 
 

Организационный этап в лагере это первые три дня смены.

Задачи:

1. Познакомить участников смены друг с другом и лагерем
2. Создать доброжелательную атмосферу для создания детского коллектива
3. Создать условия для раскрытия способностей каждого участника
4. Выявить лидеров, интересы, спланировать совместную жизнедеятельность

 

Задачи в  сфере межличностного взаимодействия

Так как системы  самоуправления пока ещё нет, педагог-организатор  выступает организатором и  руководителем  отряда. Ведущая позиция – позиция  организатора.

Основными задачами являются: 

• Установка контакта между ребенком и педагогом
• Налаживание взаимодействия педагог-ребенок
• Разрешение конфликтных ситуаций

 

Формы и приемы

• Игры на знакомство
• Принятие основных законов и правил жизни лагеря
• КТД на раскрытие творческих способностей и интересов
• Огоньки
• Творческое представление вожатского отряда

 

Основной  этап 

Задачи  основного этапа:

1. включение ребят в разнообразную совместную деятельность
2. организация процесса обучения, реализация образовательной программы лагеря
3. развитие коллектива
4. определение индивидуальных маршрутов продвижения ребят
5. создание условий для деятельности отряда как организатора общих дел
6. организация самоуправления или соуправления
7. моделирование ситуации успеха для каждого воспитанника
8. поддержка активности каждого воспитанника
9. создание положительного эмоционального настроя, благоприятного микроклимата коллектива
10. поддержка групповых норм
11. создание условий для полноценного отдыха, оздоровления и развития

 

Задачи в Мж вд:

Педагог руководит  отрядом опосредовано через органы самоуправления. Позиция педагога –  старший товарищ. Все дела подготавливаются совместно. Педагог координирует и  направляет деятельность ребят. 

Формы и приемы

• Общелагерные дела
• Игры, праздники, конкурсы, состязания, спортивные соревнования, тематические дни, походы и т.д
• Работа кружков, секций, клубов, творческих мастерских

 
 
 
 

Заключительный  этап

Задачи  заключительного  периода:

-организация  подведения итогов смены

-закрепление  и реализация приобретенных знаний,

 умения, опыта.

-организация  личной и групповой рефлексии 

Задачи в  межличностном взаимодействии

Педагог выступает  на данном этапе как старший друг, которому можно доверить тайны, спросить совета и просто поговорить. Педагог прежде всего должен создать теплую атмосферу, атмосферу уюта и тепла. 
 

Формы

• Итоговые выступления отрядов.
• Прощальный концерт вожатых
• Прощание с лагерем
• Огоньки

 
 

    Содержание  программы лагеря ролевых игр «Кентавр»

    Общая характеристика игры-эпопеи. В программе «Россия-Восток-Запад» (1 смена) игра-эпопея разворачивается на основе событий Смутного времени в России (1598-1613 гг.). Смена включает два игровых эпизода. Исходная игровая ситуация эпизода выстраивается в соответствии с реальными историческими коллизиями (так, первый эпизод начинается пресечением династии Рюриковичей в 1598 году, а второй эпизод начинается воцарением Василия Шуйского). Дальнейшее развитие игровых событий полностью зависит от участников. В игре моделируются политические, экономические, культурные аспекты жизни российского общества того периода, а также учитываются природные катаклизмы, социальные процессы, происходившие в то время.

      Все участники распределяются  в три игровых центра: центр  «Россия», центр «Запад и центр  «Восток». Основным субъектом игры  является игровая группа, состоящая  из 3-4 человек. В группе каждый  участник кроме командных задач  получается индивидуальную игровую  легенды и задачи. Центр Россия будет включать группы боярских родов (Голицыных, Милославских, Нагих, Романовых, Годуновых и т.д.), игровые группы российских городов (гг. Москва, Нижний Новгород, Великий Новгород, Кострома, Путивль и др.), представителей государственных структур и духовенства, русских монастырей, купечества. Центр «Запад» в первой смене будет представлен интересами государств Швеции, Речи Посполитой, католического духовенства. А центр «Восток» предполагает участие запорожских и уральских казаков, башкир, татар, Османской империи.