Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Апреля 2011 в 16:48, дипломная работа

Описание работы

Цель исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

Задачи:

1.Изучение проблемного поля теории и практики образования и выбор актуальной проблемы для исследования;
2.Поиск, научный анализ, обобщение и систематизация доступной информации, по проблеме личностного развития.
3.Подбор диагностических средств по данной проблеме;
4.Проведение исследования для определения уровня развития самооценки, самостоятельности, самоопределения.
5.Формулировка выводов и разработка рекомендаций.

Содержание работы

Введение …………………………………………………………………………… 3
1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте…………………………………………….. ……………...
7
1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов……………….. 7
1.2. Особенности универсальной программы и гуманитарной системы обучения…………………………………………………………………………….
17
1.3. Общая характеристика юношеского возраста………………………… 21
2. Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте……………………………………………………………………...............
23
2.1. Описание базы исследования ………………………………………….. 23
2.2. Описание диагностических средств …………………………………... 23
2.2.1. Анкета «Карта интересов»……………………………………………. 23
2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»………………………….. 29
2.2.3. Методика «Определение самооценки личности»............................... 30
2.2.4. Методика «Определение самостоятельности»................................… 31
2.3 Результат констатирующего исследования……………………………. 34
2.4 Вторичная математическая обработка ……………………………….... 66
2.6.Выводы и рекомендации ……………………………………………….. 73
Заключение………………………………………………………………………… 76
Список использованных источников ……………………………………………. 78

Файлы: 1 файл

Голосова И[1].Г.doc

— 1.96 Мб (Скачать файл)

     Министерство  образования Республики Марий Эл

     Государственный комитет по профессиональному  образованию 

     Республики  Марий Эл

     ГОУ СПО Республики Марий  Эл

     «Оршанский  педагогический колледж  им. И.К.Глушкова» 

     Предметно-цикловая комиссия психолого  –педагогических  дисциплин 
 
 

     Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и  беспрофильных классах. 

     Выпускная квалификационная работа 
 

                                  

                  студента   

                  голосовой Ирины Геннадьевны

                  Курс-5

                  Группа  «А»

                  Специальность-050709

                  Научный руководитель:

                  Москвичева  Марина Геннадьевна, преподаватель  психологии                                                             

                  Рецензент____________

                  _____________________

                  Дата_________________

                  Оценка_______________

                  Руководитель_________

                  Рецензент_____________ 
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   

     Оршанка

     2008 

     СОДЕРЖАНИЕ 

Введение  …………………………………………………………………………… 3
 1. Теоретическое изучение проблемы  сформированности новообразований  в юношеском возрасте…………………………………………….. ……………...  
7
    1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов……………….. 7
    1.2. Особенности универсальной программы  и гуманитарной системы обучения…………………………………………………………………………….               
17
    1.3. Общая характеристика  юношеского возраста…………………………
21
 2. Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте……………………………………………………………………...............  
23
    2.1. Описание базы исследования ………………………………………….. 23
    2.2. Описание диагностических средств  …………………………………... 23
    2.2.1. Анкета «Карта интересов»……………………………………………. 23
    2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»………………………….. 29
    2.2.3. Методика «Определение самооценки  личности»............................... 30
    2.2.4. Методика «Определение самостоятельности»................................… 31
    2.3 Результат констатирующего исследования……………………………. 34
    2.4 Вторичная математическая обработка  ……………………………….... 66
    2.6.Выводы  и рекомендации ……………………………………………….. 73
Заключение………………………………………………………………………… 76
Список  использованных источников ……………………………………………. 78
Приложение  
 

 

Введение

    Юношеский возраст- это период позитивных изменений  и преобразований.

      Важнейшее новообразование возникают во всех сферах психического развития: преобразуется  интеллект, личность, социальное отношение.

      Старший школьник- это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.

      В связи с необходимостью самоопределения  возникают потребность разобраться  в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей  жизни в частности.

      Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой - научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.

      Большую роль в формировании новообразований  играет то, по какой программе старшеклассники  обучаются в школе.

      Изучением данной проблемы занимаются многие психологи. Это и А.Г. Макаров, С.Э. Макарова, П.Я. Гальперин, и другие. Они указывают, обучение в гуманитарных классах более эффективно и успешно, чем обучение в условиях традиционной системы.

      Действительно ли, развивающее обучение способствует более высокому уровню развития новообразований выпускников школ к концу юношеского возраста, хотелось бы в этом разобраться.

      Исходя  из всего вышесказанного, нам предоставляется возможность провести исследование по теме «Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах» 
 
 

 

И все  это позволяет выделить:

Объект исследования:

  • психосоциальная область развития личности в юношеском возрасте;
  • процесс обучения в гуманитарных и беспрофильных классах.

Предмет исследования: особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах по показателям:

  • Уровня самооценки;
  • Уровня притязания;
  • Уровня самостоятельности;

Гипотеза: выпускники школ, обучающиеся в классах с гуманитарной направленностью имеют более высокий уровень личностного развития по сравнению с детьми, обучающимися в беспрофильных классах.

Цель  исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

Задачи:

  1. Изучение проблемного поля теории и практики образования и выбор актуальной проблемы для исследования;
  2. Поиск, научный анализ, обобщение и систематизация доступной информации, по проблеме личностного развития.
  3. Подбор диагностических средств по данной проблеме;                                                            
  4. Проведение исследования для определения уровня развития самооценки, самостоятельности, самоопределения.
  5. Формулировка выводов и разработка рекомендаций.

Этапы и их рабочие задачи:

Подготовительный  (сентябрь 2007г. - февраль2008г.)

  1. Изучение и анализ литературы по теме исследования.
  2. Определение базы исследования.
  3. Планирование исследовательской работы.
  4. Разработка диагностических средств.

Исполнительный  (март-апрель2008г.)

  1. Проведение констатирующего исследования.
  2. Обработка полученных результатов.

Завершающий (май- июнь 2008г.)

  1. Вторичная математическая обработка полученных результатов по методу Стьюдента для независимых выборок.
  2. Интерпретация полученных результатов.
  3. Разработка выводов и рекомендаций.                                
  4. Оформление текста ВКР и составление презентации в соответствии с требованием к оформлению научных проектов.
  5. Защита выпускной квалификационной работы.

    Методы  исследования:

    Основной  метод: констатирующий эксперимент.

    Теоретический метод: научный анализ теоретических источников по проблеме личностного развития у старшеклассников.

    Практические  методы:

    • Анкета «Карта интересов»
    • Анкета «Незаконченные предложения»
    • Определение самооценки личности;
    • Определение самостоятельности.

    Методы  статистической обработки  данных:

    • Метод первичной обработки данных.
    • Метод вторичной математической обработки данных (Метод Стьюдента для независимых выборок)

Научная значимость:

Теоретическая значимость:

      1. Изучение, систематизация и обобщение теоретической информации по изучаемой проблеме.
      2. Разработка и научное обоснование системы констатирующей работы, а также описание методических требований к осуществлению данной системы работы.
      3. Подбор пакета диагностических средств из числа имеющих.

Практическая  значимость:

  1. Овладение автором работы знаниями и умениями по планированию, осуществлению, обработке результатов и оформлении материалов научного исследования.
  2. Разработка диагностических средств для проведения констатирующего исследования.
  3. Разработка рекомендаций по личностному развитию учащихся.
 

    Структура ВКР: работа состоит из введения, теоретической части, практической части,  выводов и рекомендаций, заключения, списка использованных источников, приложения. 
     

  1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте.
 
 
 

 2.Исследование  уровня сформированности  новообразований в юношеском возрасте.

  • 2.1.Описание базы исследования.
  • Исследование  проходило на констатирующем уровне с целью выявления сформированности новообразований возраста у выпускников школы.

    Базой для исследования были выбраны 11 классы школы №7 г. Волжска и МОУ 

    «Коркатовская средняя (полная) общеобразовательная  школа», а также 11 классы МОУ «Оршанская средняя(полная) общеобразовательная  школа».

    Общее количество учащихся, участвующих в исследовании составляет 112 человек: из них  56 учащихся, обучающихся в классах с гуманитарной направленностью, 56 учащихся, обучающихся в беспрофильных классах. 

      (Списки испытуемых  находятся в приложении на стр. 82) 

  • 2.2. Диагностические средства исследования.

             2.2.1.Анкета «Карта интересов».

    Инструкция: Вам предстоит оценить свои интересы в пределах 27 направлений.

    Если  то или иное занятие  вам 

    Очень нравится- то в бланк ответов ставьте +2;

    Просто нравится- +1;

    Безразлично- 0;

    Не  любите этим заниматься- -1;

    Совсем  не нравится это занятие- -2.

    После ответа на все вопросы  подсчитайте сумму  цифр ответов по каждому  направлению с учетом знаков.

    БЛАНК ОТВЕТОВ 

      Направление Ответ Ответ Ответ Ответ Ответ
      Биология
        28.   55.   82.   109.  
      География
        29.   56.   83.   110.  
      Медицина
        30.   57.   84.   111.  
      Легкая  и пищевая промышленность
        31.   58.   85.   112.  
      Физика
        32.   59.   86.   113.  
      Химия
        33.   60.   87.   114.  
      Техника, механика
        34.   61.   88.   115.  
      Электротехника, радиотехника, электроника
        35.   62.   89.   116.  
      Информационные  технологии
        36.   63.   90.   117.  
      Психология
        37.   64.   91.   118.  
      Строительство
        38.   65.   92.   119.  
      Транспорт, авиация, морское дело
        39.   66.   93.   120.  
      Военные специальности
        40.   67.   94.   121.  
      История
        41.   68.   95.   122.  
      Литература, филология
        42.   69.   96.   123.  
      Журналистика, связи с общественностью, реклама
        43.   70.   97.   124.  
      Социология, философия
        44.   71.   98.   125.  
      Педагогика
        45.   72.   99.   126.  
      Право, юриспруденция
        46.   73.   100.   127.  
      Сфера обслуживания
        47.   74.   101.   128.  
      Математика
        48.   75.   102.   129.  
      Экономика, бизнес
        49.   76.   103.   130.  
      Иностранные языки, лингвистика
        50.   77.   104.   131.  
      Изобразительное искусство
        51.   78.   105.   132.  
      Сценическое искусство
        52.   79.   106.   133.  
      Музыка
        53.   80.   107.   134.  
      Физкультура, спорт
        54.   81.   108.   135.  
     

    ТЕКСТ ОПРОСНИКА

    1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
    2. Посещать уроки географии, читать литературу по географий.
    3. Изучать причины возникновения болезней и пути их лечения.
    4. Заниматься домоводством: готовить, шить, приводить в порядок мебель и одежду.
    5. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.
    6. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии.
    7. Читать техническую литературу, журналы.
    8. Разбираться в электрических и электронных схемах.
    9. Разрабатывать свои собственные компьютерные программы.
    10. Наблюдать за поведением людей, интересоваться причинами их поступков.
    11. По возможности работать на стройках (во время летних каникул).
    12. Читать книги о разных видах транспорта, профессиях, связанных с транспортными перевозками.
    13. Интересоваться военной техникой и новейшими разработками в этой области.
    14. Посещать уроки истории в школе.
    15. Самостоятельно писать стихи и прозу.
    16. Читать газеты, журналы, публицистическую литературу.
    17. Интересоваться закономерностями развития общества.
    18. Читать литературу о работе воспитателя, учителя, о деятельности педагогов.
    19. Смотреть телепередачи о раскрытии преступлений.
    20. Работать в сфере обслуживания.
    21. Читать дополнительную литературу по математике.
    22. Знакомиться с компьютерными программами по бухгалтерскому учету.
    23. Посещать курсы иностранных языков.
    24. Смотреть фильмы и читать литературу о художниках и их творчестве.
    25. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены, кино.
    26. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.
    27. Посещать спортивные секции.
    28. Изучать ботанику, зоологию, биологию, экологию.
    29. Знакомиться с географическими особенностями различных стран по описаниям и картам.
    30. Посещать уроки анатомии и физиологии человека.
    31. Знакомиться с работой предприятий легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.).
    32. Изучать физические явления и законы.
    33. Читать научно-популярную литературу об открытиях в области химии и деятельности выдающихся химиков.
    34. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (смотреть телепередачи, искать статьи в журналах).
    35. Разбираться в устройстве электроприборов, видео- и радиоаппаратуры и электрических машин.
    36. Читать книги о программировании, журналы о новых компьютерных изобретениях и технологиях.
    37. Читать научно-популярную литературу по психологии.
    38. Выполнять наброски различных зданий, проектировать постройки.
    39. Интересоваться историей развития разных видов транспорта.
    40. Участвовать в военных сборах, играть в военные игры.
    41. Читать книги по истории, узнавать новое об исторических событиях, деятелях науки и культуры.
    42. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками.
    43. Смотреть ежедневные выпуски новостей по телевизору, обсуждать со взрослыми и сверстниками проблемы общественной жизни.
    44. Посещать факультативные занятия по обществознанию.
    45. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами.
    46. Участвовать в разработке уставов, положений, нормативных документов для школы.
    47. Помогать покупателям выбирать покупку в магазине.
    1. Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики,  о жизни выдающихся математиков.
    1. Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
    1. Учить второй иностранный язык дополнительно.
    1. Читать книги об изобразительном искусстве.
    2. Посещать творческие вечера-встречи с актерами.
    3. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
    4. Играть в спортивные игры, участвовать в спортивных соревнованиях.
    5. Собирать информацию о животных, растениях, микроорганизмах.
    6. Смотреть телепередачи о разных странах.
    7. Читать и смотреть фильмы о врачах и достижениях в области медицины.
    8. Знакомиться с новыми технологиями, используемыми в пищевой и легкой промышленности.
    9. Проводить опыты по физике.
    10. Знакомиться с новыми технологиями в химическом производстве, с получением новых веществ и материалов.
    11. Разбирать, ремонтировать, интересоваться устройством различных механизмов (часов, бытовых приборов, швейных машин).
    12. Ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
    13. Заниматься информатикой дополнительно.
    14. Посещать психологический кружок.
    15. Участвовать в ремонтных работах дома, в школе, помогать в строительстве домов, построек.
    16. Смотреть телепередачи, фильмы о профессиях, связанных с транспортными перевозками.
    17. Ходить на экскурсии в места военной славы, посещать военные музеи.
    18. Смотреть исторические фильмы, телепередачи.
    19. Посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.
    20. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
    21. Проводить опросы общественного мнения, брать интервью, выявлять тенденции в развитии разных явлений общественной жизни.
    22. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).
    23. Выяснять причины противоправного поведения людей.
    24. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта, читать литературу и смотреть телепередачи о конкурсах в сфере обслуживания.
    25. Посещать дополнительные занятия по математике.
    26. Читать сообщения на экономические темы в печати.
    27. Читать книги на иностранном языке дополнительно.
    28. Посещать художественные выставки.
    29. Посещать театры.
    30. Слушать оперную музыку, посещать концерты симфонической музыки.
    31. Посещать спортивные соревнования, следить за их ходом, слушать и смотреть радио- и телепередачи о спорте.
    32. Смотреть телепередачи о животных и растениях.
    33. Самостоятельно составлять географические карты, накапливать и собирать различные географические сведения, изучать закономерности.
    34. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.
    35. Опробовать рецепты приготовления пищи.
    36. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
    37. Решать сложные задачи по химии и участвовать в химических олимпиадах.
    38. Моделировать самолеты, ракеты, корабли, машины и пр.
    39. Проектировать и собирать электрические и радиоприборы (радиоаппаратуру, датчики температуры, движения, домофоны, системы сигнализации и т.п.).
    40. Посещать уроки информатики в школе.
    41. Интересоваться проявлениями характера человека, правилами взаимодействия людей.
    42. Смотреть телевизионные передачи о строительстве («Квартирный вопрос» и т.д.).
    1. Интересоваться новыми разработками в мире транспорта (новинки автомобилестроения, новые изобретения в авиации, в железнодорожном транспорте и т.п.)
    1. Читать книги, смотреть фильмы на военную тему, знакомиться с историей крупных сражений, войн и судьбами великих полководцев.
    1. Посещать исторические музеи, ездить на экскурсии по историческим местам
    1. Писать классные или домашние сочинения по литературе.
    2. Взаимодействовать с людьми: убеждать, разъяснять, организовывать и т.п.
    3. Читать литературу по философии, социологии
    4. Выполнять работу воспитателя, замещать уроки в младших классах.
    5. Читать юридическую литературу, интересоваться историей права.
    6. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание во время похода, поездки, путешествия.
    7. Решать сложные задачи по математике.
    8. Интересоваться вопросами экономической географии.
    9. Смотреть фильмы на иностранном языке без перевода и пытаться понять их.
    10. Рисовать дома для удовольствия.
    11. Выступать на сцене перед зрителями.
    12. Заниматься в музыкальной школе, студии, в хоре, музыкальном кружке.
    13. Читать книги о здоровом образе жизни, о спорте, выдающихся спортсменах.
    14. Разводить растения, ухаживать за животными, посещать выставки и участвовать в них.
    15. Участвовать в географических экспедициях, походах.
    16. Ухаживать за больными, оказывать им помощь.
    17. Придумывать новые рецепты приготовления пищи, конструировать новые модели одежды.
    18. Решать сложные задачи по физике, участвовать в физических олимпиадах.
    1. Знакомиться с разными возможностями применения химических знаний (фармацевтика, криминалистика, промышленность и т.п.)
    1. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому.
    2. Читать и смотреть телепередачи о достижениях в области электроники и радиотехники.
    3. Работать на компьютере, использовать Интернет в целях поиска дополнительной информации.
    4. Помогать знакомым, преодолевать трудности, решать жизненные проблемы, выслушивать, успокаивать.
    5. Читать книги о строительных работах («Как построить дом?» и т.д.)
    1. Заниматься в клубах авиамоделирования, автолюбителей, парусного моделирования, быть членом дайвинг-клуба.
    1. Встречаться с участниками военных действий, слушать их рассказы.
    2. Знакомиться с историческими закономерностями, посещать олимпиады по истории.
    3. Читать книги или смотреть передачи о поэтах и писателях.
    4. Писать статьи в газеты, журналы.
    5. Интересоваться историей философской мысли.
    6. Обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
    7. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
    8. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, работаете, живете.
    9. Участвовать в математических олимпиадах.
    10. Вести расчеты своих доходов, расходов, а также доходов и расходов своей семьи.
    11. Общаться с иностранцами на разных языках, работать переводчиком. .
    12. Посещать студию изобразительного искусства, художественную школу.
    13. Заниматься в театральной студии.    
    14. Слушать классическую музыку.
    15. Регулярно смотреть Олимпийские игры, спортивные соревнования.
     

         2.2.2.Анкета «Незаконченные  предложения»

     Нужно  продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним.

    1. Современный подросток- это…
    2. Я увлекаюсь…
    3. Я мечтаю…
    4. Идеалом для меня является…
    5. Я отличаюсь от других тем, что…
    6. Моя самая большая проблема…
    7. Мне кажется, что я смогу в жизни…
    8. Меня радует, когда…
    9. Меня раздражает…
    10. Когда я окончу школу…
    11. Я не могу простить человека, если он…
    12. В людях я больше всего ценю…
    13. Мир вокруг кажется мне…
    14. Мне бывает стыдно, когда…
    15.  
     

      2.2.3.Определение  самооценки личности.

    Цель: оценить ряд личных качеств (здоровье, способности, характер и т.д.)

    Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя- наивысшее.

    Всего 7 таких линий. Они обозначают:

        1. Здоровье;
        2. Ум, способности;
        3. Характер;
        4. Авторитет у сверстников;
        5. Умение много делать своими руками, умелые руки;
        6. Внешность;
        7. Уверенность в себе.

    Под каждой линией написано, что она обозначает.

    На каждой линии черточкой (-) отметьте, как  вы оцениваете развитие у себя этого  качества, стороны личности в настоящий  момент. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены  собой или почувствовали гордость за себя.

    Задание: Далее изображено 7 линий, длина которой 100 мм., с указанием верхней и нижней точки и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отличаются заметными черточками, середина едва заметной точкой. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится 10-12 мин.

    Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая тренировочная- «здоровье» не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось размеры каждой шкалы = 100 мм., в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику: 54мм.= 54 балла.

    1. По каждой из 6 шкал определяется:
      • Уровень притязаний – расстояние в мм. От нижней точки шкалы («0») до знака «+»
      • Высота самооценки от «0» до знака «-»
    2. Определяется средняя величина каждого показателя по всем 6 шкалам.
     
     

      Оценка  и интерпретация  отдельных параметров.

    Параметр  Количественная  характеристика балл
      норма Очень

    высокий

      Низкий  Средний Высокий
    Уровень притязаний Менее 60 60-74 75-89 90-100
    Уровень самооценки Менее 45 46-59 60-74 75-100
     
     
     
     
     

      2.2.4.Определение  самостоятельности.

    Испытуемым  предлагается оценить уровень развития самостоятельности. Опросник позволяет  диагностировать два параметра  самостоятельности: выраженность и  генерализованность.

    Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.

    Под генерализованностью- универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.

    Инструкция: Прочтите внимательно каждое суждение и подумайте насколько оно для вас характерно. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ и его номер поставьте в сводном протоколе исследования напротив номера соответствующего суждения.

    Варианты  ответов:

        1. «Так не бывает»
        2. «Пожалуй, неверно»
        3. «Может быть»
        4. «Наверное, да»
        5. «Уверен, что да»

    Текст опросника:

    1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
    2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
    3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
    4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
    5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
    6. Больше всего мне нравиться пробовать свои силы в творческой деятельности.
    7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
    8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.
    9. Прежде чем что-то сделать, я все6гда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
    10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
    11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
    12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
    13. К общественной работе я отношусь неформально, стараясь сделать ее не только полезной, но и интересной.
    14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
    15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материал, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
    16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
    17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по- своему.
    18. Процесс творчества не привлекает меня.
    19. Результаты моих исследований на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель(руководитель).
    20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.

    Обработка и интерпретация результатов.

      Обработайте ответы с помощью ключа:

    Ключ

    Выраженность волевого качества
    Номер

    суждения

      Номер ответа
     
    1
    2 3 4 5
    1 -2 -1 0 +1 +2
    6 -2 -1 0 + 1 +2
    8 +2 + 1 0 -1 -2
    9 +2 +1 0 -1 -2
    11 +2 + 1 0 -1 -2
    12 +2 + 1 0 -1 -2
    16 -2 -1 0 + 1 +2
    17 -2 -1 0 + 1 +2
    18 +2 +1 0 -1 -2
    20 -2 -1 0 +1 +2
     
    Генерализованность  волевого качества
    Номер

    суждения

      Номер ответа
     
    1
    2 3 4 5
    2 -2 -1 0 + 1 +2
    3 +2 +1 0 -1 -2
    4 -2 -1 0 +1 +2
    5 +2 + 1 0 -1 -2
    7 -2 -1 0 +1 +2
    10 +2 + 1 0 -1 -2
    13 -2 -1 0 + 1 +2
    14 +2 +1 0 -1 -2
    15 +2 + 1 0 -1 -2
    19 -2 -1 0 +1 +2
     
     
     
     
     
     
     
     
     

      

         В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств (№ 1, 6, 8, 9,11,12,16, 17, 18, 20) и диагностирующие генерализованность волевых качеств (№ 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19).

         Напротив  номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в сводный протокол исследования рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола

     

     

      2.3.Результат  констатирующего  исследования. 

      Результаты  констатирующего исследования представлены  в таблицах и диаграммах. 

      Рисунок 1.

    Показатели  интересов  учащихся, обучающихся в  гуманитарных и

    беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»

    (в %- значениях)

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у выпускников школ преобладают  следующие интересы:  10,7% ребят, обучающиеся  в гуманитарных классах, интересуются психологией и историей, 8% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, интересуются физкультурой, журналистикой и изучением иностранных языков. 5,3% ребят интересуются педагогикой, экономикой и сценическим искусством.

         13,6% ребят, обучающиеся в беспрофильных  классах, больше интересно заниматься  физкультурой. Кроме этого у 9%  ребят, обучающихся в беспрофильных классах, интерес проявляется в изучении электротехники, информационной технологии. Также привлекают военные специальности- 7%. 3,5% ребят привлекает литература (филология), биология, медицина, музыка. На рисунке видны общие интересы учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов - это география, изобразительное искусство, математика.

         Исходя  из этого, можно сделать вывод, что  у учащихся в гуманитарных классах  в качестве интересных предметов  преобладают предметы гуманитарного цикла, а учащимся беспрофильных классов интересно заниматься легкими предметами, которые не требуют умственной нагрузки. 

    Рисунок 2.

    Показатели  менее интересных предметов учащихся, обучающихся в  гуманитарных и

    беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»

    (в %- значениях)

     
     
     

         Таким образом, мы видим, что 35,7% ребят, обучающиеся  в гуманитарных классах, не интересуются электротехникой . 14,7% учащихся не любят изучать физику, 9% ребят, не интересуются механикой, строительством и сферой обслуживания, 5,3% ребятам не интересна легкая и пищевая промышленность.

         17,8% ребят, обучающиеся в беспрофильных  классах, не любят изучать иностранные языки . 11,3%  ребят,  не нравиться изучать математику и экономики - 9%, 7,2% ребят не  интересуются электротехникой, музыкой, сферой обслуживания. 5,3% учащихся беспрофильных классов не нравиться изучать химию, филологию, физику. 

           Исходя из этого, можно сделать  вывод, что учащимся гуманитарных  классов не интересно заниматься  механикой, строительством, электротехникой, а учащимся беспрофильных классов не интересно изучать предметы гуманитарного цикла.

           
     
     

      

     

    Рисунок 3.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

      «Современный  подросток- это…»  (в %-х значениях)

       

                Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 20% учащихся беспрофильных классов и учащихся гуманитарных классов воздержались ответить на поставленный вопрос. 21% учащихся гуманитарных классов и 35% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «личность». 15% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов считают, что это «я». 10% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов думают, что современный подросток- это «невоспитанный человек». 5% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «будущее». 5% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «избалованный человек».  5% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов считают, что современный подросток- это «подросток, не отстающий от жизни».

                9% учащихся беспрофильных  классов считают, что современный  подросток- это «подросток, пользующийся новыми технологиями». 8% учащихся считают, что это «противоречивая личность». На данном рисунке видно, что мнения детей разные.

     

    Рисунок 4.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

    «Я  увлекаюсь…» (в %- х значениях) 

     

                Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что спорт дети и в тех и других классах ставят на первое место (25% учащихся гуманитарных классов и 28% учащихся беспрофильных классов). 21% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов увлекаются музыкой и танцами. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов увлекаются чтением книг. 9% учащихся гуманитарных классов и 7% учащихся беспрофильных классов увлекаются рисованием.  8% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ничем не увлекаются.

              11% учащихся беспрофильных  классов любят проводить время за компьютером, 8% учащихся увлекаются вязанием.

              На рисунке мы видим, что интересы у подростков обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах разные. Многие из них совпадают(спорт, музыка, танцы, чтение), а многие нет(изучение языков, журанлистика, вязание, кулинария). 
     

     

    Рисунок 5.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

    «Я  мечтаю…» (в %-х значениях)

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что  выпускники школ мечтают:

    • получить высшее образование(21% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных классов).
    • о счастливой жизни(16% учащихся гуманитарных классов и 20% учащихся беспрофильных классов)
    • добиться своих целей(15% учащихся гуманитарных классов и 10% учащихся беспрофильных классов)
    • о карьере(9% учащихся в гуманитарных и беспрофильных классах)
    • объездить весь мир(8% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов)
    • 20% учащихся беспрофильных классов мечтают скорей закончить школу.

      4% учащихся  гуманитарных классов и 9% учащихся  беспрофильных классов не мечтают.

          Также учащиеся мечтают: о машине, хорошо сдать экзамены, стать менеджером, журналистом, чемпионом мира, медсестрой, переводчицей, дизайнером дома, о мире без войны.

         Мечты современных выпускников разные. Хорошо бы, если они направили все  свои силы на осуществление задуманного. 

    Рисунок 6.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

      «Идеалом  для меня является…» (в %-х значениях)

     

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у многих учащихся гуманитарных классов нет идеала, они сами являются для себя идеалами, это подтвердило и то, что 10% учащихся ответили, что они сами идеалы. Возможно, это говорит о уже состоявшейся личности. В качестве идеалов многие учащиеся гуманитарных классов считают родителей(20%), звезд TV-шоу(19%), и классного руководителя(15%). Также в числе идеалов оказались  друзья и крестная.

         По  сравнению с гуманитарными классами, для учащихся беспрофильных классов  идеалом являются родители(35%), многие учащиеся выделили друзей(25%). В меньшей степени в качестве идеалов воспринимают классного руководителя и звезд TV-шоу(4%). Но все-таки, большинство учащихся беспрофильных классов на данный вопрос не ответили.

         Хочется отметить, что выпускники как гуманитарных, так и беспрофильных классов  выделили в своих ответах родителей, классных руководителей. Это достойные люди, на которых хотят ровняться выпускники.  
     
     
     

     

      Рисунок 7.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

                   «Я отличаюсь от других тем, что… » (в %-х значениях)

       

                 Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что большинство учащихся гуманитарных классов отличаются от других характером(39%), внешностью(25%). Также в отличительные черты вошли такие качества как: скромность, общительность, поведение, справедливость, талант, красивая душа, хорошая семья. Но среди учащихся есть 2%, которые не знают, чем отличаются от других - это настораживает.

          Учащиеся  беспрофильных классов на данный вопрос ответили: 18% характером, 10% внешность, 8% скромностью, 9% считают, что они являются индивидуальной личностью. Также в отличительные черты вошли такие качества как: ответственность, справедливость, трудоусердие, оптимизм, поведение.

          37% учащихся беспрофильных классов  не знают, чем отличаются от  других. Возможно, это говорит о том, что они стараются быть похожими на сверстников, а не выделять свою индивидуальность.   
     
     

    Рисунок 8. 

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Моя самая большая  проблема…» (в %-х значениях)

     

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у большинства учащихся гуманитарных классов нет никаких проблем. Для многих учащихся проблемой является лень(19%), внешность(14%), неуверенность(8%), несдержанность(9%), для некоторых проблема это сдача ЕГЭ(8%).

            Самой главной проблемой для  учащихся беспрофильных классов  является лень(35%), для 18% учащихся актуальной проблемой является сдача ЕГЭ, это говорит о том, что они не уверенны в качестве и в количестве своих знаний. Из-за плохого характера страдают 14% учащихся, многие отметили: неуверенность(4%), несдержанность(2%), люблю спать(2%), здоровье(4%). Без проблем живут 21% учащихся.

          Многие  учащиеся самой большой проблемой  считают лень, это является правдой  для современной молодежи.  Для  многих проблема это сдача ЕГЭ, т.к. от результата данного экзамена зависит дальнейшее поступление выпускника по выбранной специальности. У многих учащихся учебная тревожность перед экзаменами повышается- это нормально. 
     

      Рисунок 9.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Мне кажется,  что я смогу  в жизни…» (в %-х значениях) 

     
     

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 64% учащихся гуманитарных классов  могут добиться своих целей. Остальные  учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, приобрести свое счастье, получить образование, найти хорошую работу, преодолеть трудности в учебе, добиться много в жизни, Но есть и учащиеся, которые не знают на что они способны(4%).

          Как и в гуманитарных классах, так и в беспрофильных классах учащиеся считают, что смогут добиться своих поставленных целей.  25% учащихся считают, что смогут в жизни добиться многого. В отличие от гуманитарных классов учащиеся беспрофильных классов не могут оценить свои способности(12,5%). Некоторые учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, найти хорошую работу.

          В своих ответах выпускники не дают конкретных ответов, но основная масса  хочет добиться своих целей. Если это благие цели, то это хорошо. Им необходимо стремиться и прикладывать силы для их достижения.

     

      Рисунок 10.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Меня радует, когда…» (в %-х значениях)

       

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 23% учащихся гуманитарных классов и 30% учащихся беспрофильных классов радуются, когда у них все получается. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов радуются, когда все вокруг счастливы, всем хорошо. 8% учащихся гуманитарных классов и 10% учащихся беспрофильных классов радуются, когда их поддерживают, им помогают, хвалят их. 2% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов ответили, что они радуются, когда им дарят подарки. 24% учащихся гуманитарных классов радуются, когда все хорошо.

          Многие  выпускники отмечают, что им радостно когда у них все получается, когда их хвалят, поддерживают друзья или взрослые. Это влияет на самоутверждение  личности и на  позитивную самооценку школьника. 
     
     
     

      Рисунок 11.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

    «Меня раздражает… »  (в %-х значениях) 

       
       

          Таким образом, мы видим, что 14% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда ими командуют и приказывают. 11% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда люди сплетничают. 5% учащихся гуманитарных классов и 14% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда их ругают или ругаются. 8% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов раздражаются из-за высокомерия людей. 3% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда им врут.

          17% учащихся гуманитарных классов  раздражаются из-за невоспитанности  и хамства людей. 

          14% учащихся беспрофильных классов  раздражаются, когда люди завидуют  друг другу.

          Выпускники  выделяют разные факты, которые их раздражают. Большинство из них негативные.  
     

      Рисунок 12.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

       «Когда я окончу школу…» (в %-х значениях) 

     

          Таким образом, мы видим, что 43% учащихся гуманитарных классов и 35% учащихся беспрофильных  классов после окончания школы собираются поступать в ВУЗ. 42,5% учащихся гуманитарных классов и 44% учащихся беспрофильных классов продолжат обучение. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 2% учащихся беспрофильных классов собираются после школы начать новую жизнь. 2% учащихся гуманитарных классов собираются идти в армию.

          9% учащихся беспрофильных  классов  собираются идти работать.  Есть  и такие учащиеся беспрофильных  классов, которые еще не определились, чем будут заниматься после  школы,

      Исходя  из этого, можно сделать вывод, что большинство учащихся как в гуманитарных,

    так и  в беспрофильных классах после  школы собираются продолжить обучение и получить специальность, это радует.  
     
     
     
     
     
     

      Рисунок 13.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Я не могу простить  человека, если он…»  (в %-х значениях) 

     

          Таким образом, мы видим, что 35% учащихся гуманитарных классов и 20% учащихся беспрофильных  классов не простят человека если он предал их. 30,5% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он врет. 9% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не простят человека, если он обидел их.12,5% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов всегда за все прощают. 5% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов не могут просить человека, если он вредный. 8% учащихся гуманитарных классов не могут простить человека, если он двуличен.

          14% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он поддерживает их, не помогает.10% учащихся беспрофильных  классов не простят человека за его плохие поступки. 2% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он сплетничает. 

          На  диаграмме мы можем видеть, что ответы выпускников как положительные, так и отрицательные. 
     
     

      Рисунок 14.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «В людях я больше  всего ценю…»  (в %-х значениях)

     
     

          Таким образом, на данной диаграмме мы видим, выпускники  тех и других классов в людях больше всего ценят честность, красоту, добро. 13% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ценят понимание и доверие. 6% учащихся гуманитарных классов и 3% учащихся беспрофильных классов ценят ум.

          8% учащихся гуманитарных классов  в людях ценят душевные качества. 

          11% учащихся беспрофильных  классов  ценят взаимопомощь.

          Кроме этого учащиеся, как в гуманитарных, так и беспрофильных классах в людях ценят искренность, понимание, доверие, общительность, справедливость.

          В основном выпускники выделяют такие человеческие качества как честность, понимание и доверие, красота и добро. Хочется,  надеется, что все эти качества достаточно развиты у выпускников.  

            
     
     

      Рисунок 15.

      Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Мир вокруг мне  кажется…» (в %-х значениях) 

       

            На данной диаграмме мы видим, что 17% учащихся гуманитарных классов и 12,5% учащихся беспрофильных классов мир представляют в светлом тоне. 14% учащимся гуманитарных классов и 5% учащимся беспрофильных классов мир кажется скучным. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов мир кажется несправедливым. 9% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных мир кажется сказочным. 8% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов мир кажется интересным. 5% учащихся гуманитарных классов и 15% учащихся беспрофильных классов мир кажется радужным. 

          12% учащихся гуманитарных классов мир кажется темным и мрачным. 10% учащихся гуманитарных классов мир кажется очень трудным.

          4% учащихся беспрофильных классов  мир кажется чужим и непонятным.

          Исходя  из этого, можно сделать вывод, что  большинство выпускников воспринимают мир по-разному, т.к. ответы резко отличаются. 
     

     

      Рисунок 16.

      Показатели  вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»

        «Мне бывает стыдно, когда…» (в %-х значениях) 

     

          Таким образом, мы видим, что 22,5% учащихся гуманитарных классов и 26% учащихся беспрофильных классов -не бывает стыдно никогда, возможно, их ответы не искренни. 17% учащихся гуманитарных классов и 19% учащихся беспрофильных классов бывает стыдно за свои плохие поступки. 16% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов бывает стыдно, когда они врут.15% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда они оказываются не правы. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 6%беспрофильных классов бывает стыдно, когда говорят лишнее и не то. 9% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда получают двойки. 

          4% учащихся гуманитарных классов  бывает стыдно, когда прогуливают  уроки.

          8% учащихся беспрофильных  классов  бывает стыдно, когда обсуждают про него, пускают  слухи.

    Мы видим, что ответы выпускников разнообразны.

     

     

    Показатели  самооценка и уровень притязания  учащихся 11 классов,

    обучающихся в гуманитарных классах (в баллах, по  уровням )

    Таблица 1.

        № п/п код самооценка уровень притязания
        баллы уровень баллы Уровень
        001 90,8 Оч. выс. 95,3 Оч. выс.
        002 90,6 Оч. выс. 96,3 Оч. выс.
        003 75,6 Оч. выс. 100 Оч. выс.
        004 51,83 Сред. 89,83 Выс.
        005 87 Оч. выс. 92,16 Оч. выс.
        006 88,6 Оч. выс. 90,5 Оч. выс.
        007 91 Оч.выс. 93,8 Оч. выс.
        008 77 Оч. выс. 81,6 выс.
        009 83,3 Оч. выс. 91,5 Оч. выс.
        010 49,5 Сред. 86,6 Выс .
        011 86,83 Оч. выс. 89,6 Выс.
        012 69,8 Выс. . 91 Оч. выс.
        013 84,83 Оч. выс. 91,16 Оч. выс.
        014 81,3 Оч. выс. 80,5 Выс.
        015 89,3 Оч.выс. 83,4 Выс.
        016 65 Выс.  88,3 Выс.
        017 74,6 Выс. 89,3 Выс.
        018 50 Сред. 78,3 Выс.
        019 55 Сред. 81,6 Выс.
        020 58,8 Сред. 74,1 Выс.
        021 46,6 Сред. 90 Оч. выс.
        022 66,6 Выс.  93,1 Оч. выс.
        023 60 Выс. 81,6 Выс.
        024 51,6 Сред. 80 Выс.
        025 51,6 Сред. 86,6 Выс.
        026 66,6 Выс. 95 Оч. выс.
        027 58,3 Сред. 96,9 Оч. выс.
        028 65 Выс. 95 Оч. выс.
        029 66,6 Выс. 90 Оч. выс.
        030 63,3 Выс. 93,3 Оч. выс.
        031 61,6 Выс. 91,6 Оч. выс.
        032 68,3 Выс. 93,3 Оч.выс.
        033 61,6 Выс. . 93,3 Оч. выс.
        034 60 Выс. 80 Выс.
        035 68,3 Выс. 78,3 Выс.
        036 61,6 Выс. 98,3 Оч. выс.
        037 55 Сред. 71,6 Выс.
        038 53,3 Сред. 73,3 Выс.
        039 65 Выс. 84,1 Выс.
        040 61,6 Выс 85 Выс.
        041 58,3 Сред. 88,3 Выс.
        042 50 Сред. 92,16 оч. выс.
        043 50 Сред. 85 Выс.
        044 50 Сред. 83,83 Выс.
        045 78 Оч. выс. 87,83 Выс.
        046 50,3 Сред. 68,16 Сред.
        047 94,1 Оч.выс. 100 Оч. выс.
        048 50 Сред. 70,5 Выс.
        049 87,5 Оч. выс. 94,1 Оч. выс.
        050 91,6 Оч. выс. 99,6 Оч. выс.
        051 64 Сред. 65,8 Сред.
        052 77,6 Сред. 92,6 Оч. выс.
        053 63 Сред. 95 Оч. выс.
        054 63,83 Сред. 96,3 Оч. выс.
        055 84,6 Оч. выс. 96,5 Оч. выс.
        056 84,16 Оч.выс. 94 Оч.выс.
        Итого:

        Очень высокий-7чел.-12,5%

        Высокий-28чел.-50%

        Средний-21чел.-37,5%

        Низкий-0%

        Очень высокий-29чел.-51,5%

        Высокий-25чел.-45%

        Средний-2чел.-3,5%

        Низкий-0%

     

      

     

    Показатели  самооценка и уровень притязания учащихся,

    обучающихся в беспрофильных  классах (в баллах, по уровням)

    Таблица 2.

          № п/п код самооценка уровень притязания
          Баллы Уровни  Баллы Уровни 
          057 68,3 Выс. 77,3 Выс.
          058 65,6 Выс. 100 Оч. выс.
          059 95 Оч. выс  99,8 Оч. выс.
          060 90,3 Оч. выс  100 Оч. выс.
          061 93,6 Оч. выс. 94,5 Оч. выс.
          062 79,6 Оч. выс. 100 Оч. выс.
          063 78,6 Оч. выс. 98,5 Оч. выс.
          064 57,5 Сред. 93,1 Оч. выс.
          065 60,6 Выс. 92,3 Оч. выс.
          066 97,5 Оч. выс. 98 Оч. выс.
          067 88,5 Оч. выс. 98,6 Оч. выс.
          068 69 Выс. 92,8 Оч. выс.
          069 98 Оч. выс. 90,8 Оч. выс.
          070 90,6 Оч. выс. 94,16 Оч. выс.
          071 82,8 Оч. выс. 98,3 Оч. выс.
          072 52,3 Сред. 80 Выс.
          073 82,1 Оч. выс. 97,3 Оч. выс.
          074 83,3 Оч. выс. 98,3 Оч. выс.
          075 40 Сред. 93,6 Оч. выс.
          076 70 Выс. 95 Оч. выс.
          077 55 Сред. 100 Оч. выс.
          078 56,6 Сред. 73,3 Выс.
          079 68,3 Выс.  98,3 Оч. выс.
          080 51,6 Сред. 86,6 Выс.
          081 49,3 Сред.  98,3 Оч. выс.
          082 80 Оч. выс. 96,6 Оч. выс.
          083 66,6 Сред. 90 Оч. выс.
          084 75 Оч. выс. 90 Оч. выс.
          085 51,6 Сред. 73,3 Выс.
          086 76,6 Оч. выс. 85 Выс.
          087 47,5 Сред. 73,3 Выс.
          088 55 Сред.  72,5 Выс.
          089 53,3 Сред. 91,6 Оч. выс.
          090 76,6 Оч. выс. 90 Оч. выс.
          091 53,3 Сред. 76,6 Выс.
          092 56,6 Сред. 93,3 Оч. выс.
          093 61 Выс. 86,3 Вс.
          094 75,16 Выс. 87,6 Выс.
          095 69,3 Выс. . 97,16 Оч. выс.
          096 50 Сред.  81,16 Выс.
          097 97,16 Оч. выс 100 Оч. выс.
          098 30,28 Низ. 98 Оч. выс.
          099 48,8 Сред.  90,3 Оч. выс.
          100 58,1 Сред. 90,6 Оч. выс.
          101 85,5 Оч. выс. 96 Оч. выс.
          102 84,8 Оч. выс. 100 Оч. выс.
          103 84,3 Оч. выс. 100 Оч. выс.
          104 63,8 Выс. 83,5 Выс.
          105 44,4 Низ. 100 Оч. выс.
          106 76,5 Оч. выс. 92,5 Оч. выс.
          107 63,6 Выс. 83,5 Выс.
          108 76,5 Оч. выс. 84,3 Выс.
          109 81,8 Оч. выс. 93,3 Оч. выс.
          110 51,8 Сред. 100 Оч. выс.
          111 87,1 Оч. выс. 100 Оч. выс.
          112 65,8 Выс. 92,6 Оч. выс.
          Итого:

          Очень высокий-24чел.-42%

          Высокий-12чел.-21,5%

          Средний-18чел.-33%

           Низкий-2чел.-3,5%

          Очень высокий-41чел.-73,3%

          Высокий-15чел.-26,7%

          Средний-0%

          Низкий- 0%

     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

    Рисунок 20.

    Результаты  самооценки  учащихся, обучающихся в  гуманитарных

      и беспрофильных  классах (в %-х значениях) 

     
     

         Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 50% учащихся гуманитарных классов  имеют высокий уровень самооценки. Больше половины учащихся, что составляет 37,5%, обучающихся в гуманитарных классах имеют средний уровень самооценки. 42% учащихся беспрофильных классов имеют очень высокий уровень самооценки, это говорит о том, что дети завышают свои способности и возможности. Это не совсем хорошо, в самостоятельной жизни таким детям будет трудно. Многие учащиеся, обучающихся в беспрофильных классах(33%) имеют средний уровень самооценки. 3,5% учащихся беспрофильных классов имеют низкий уровень самооценки, с этими детьми необходимо проводить дополнительные занятия на повышение самооценки. А в гуманитарных классах с низким уровнем самооценки нет.

         Исходя  из этого, можно сделать вывод, что  учащиеся гуманитарных классов сохраняют  «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У учащихся беспрофильных классов самооценка высока- охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.  
     
     
     

    Рисунок 21.

    Результаты  уровня притязания  учащихся

    гуманитарных  и беспрофильных  классах (в %-х значениях)

     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

         Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что в гуманитарных классах учащихся с очень высоким уровнем притязания составляет 51,5%, а в беспрофильных классах учащихся с очень высоким уровнем притязания составляет 73,3%. С высоким уровне притязания, обучающихся в гуманитарных классах больше, чем учащихся беспрофильных классов. Средний уровень притязания имеют 3,5% учащихся гуманитарных классов. С низким уровнем притязания  ни в гуманитарных, ни в беспрофильных классах учащихся нет.

       Исходя  из этого, можно сделать вывод, что  учащиеся гуманитарных классов более реально оценивают свои возможности. У учащихся беспрофильных классов уровень притязания завышенный. Это говорит о том, что учащиеся неадекватно оценивают свои силы и возможности. Хотят многое, а делают мало. 
     
     
     
     
     
     
     

      Показатели  самостоятельности учащихся, обучающихся

      в гуманитарных классах  в показателях выраженности и

      генерализованности ( в баллах, по уровням)

    Таблица 3.

          № п/п  код Выраженность Генерализованность
          Баллы Уровни  Баллы Уровни 
          001 24 Средний 20 Средний
          002 19 Низкий 21 Средний
          003 25 Средний 20 Средний
          004 25 Средний 31 Высокий
          005 26 Средний 23 Средний
          006 19 Низкий  20 Средний
          007 26 Средний 23 Средний
          008 28 Средний 21 Средний
          009 18 Низкий  15 Низкий 
          010 24 Средний 26 Средний
          011 27 Средний 17 Низкий 
          012 23 Средний 23 Средний
          013 19 Низкий  21 Средний
          014 27 Средний 29 Средний
          015 25 Средний 16 Низкий 
          016 25 Средний 28 Средний
          017 25 Средний 20 Средний
          018 25 Средний 31 Высокий
          019 22 Средний 18 Низкий 
          020 24 Средний 20 Средний
          021 27 Средний 17 Низкий 
          022 27 Средний 19 Низкий 
          023 25 Средний 26 Средний
          024 19 Низкий  20 Средний
          025 24 Средний 19 Низкий 
          026 15 Низкий  22 Средний
          027 24 Средний 26 Средний
          028 27 Средний 26 Средний
          029 27 Средний 29 Средний
          030 24 Средний 24 Средний
          031 25 Средний 17 Низкий 
          032 29 Средний 32 Высокий
          033 25 Средний 19 Низкий 
          034 24 Средний 22 Средний
          035 30 Средний 29 Средний
          036 24 Средний 20 Средний
          037 19 Низкий  21 Средний
          038 24 Средний 17 Низкий 
          039 26 Средний 23 Средний
          040 33 Высокий 23 Средний
          041 29 Средний 24 Средний
          042 24 Средний 22 Средний
          043 17 Низкий  18 Низкий 
          044 19 Низкий  21 Средний 
          045 24 Средний 14 Низкий 
          046 32 Высокий  24 Средний
          047 28 Средний 27 Средний
          048 19 Низкий  16 Низкий 
          049 31 Высокий 25 Средний
          050 26 Средний 23 Средний
          051 22 Средний 21 Средний
          052 31 Высокий 19 Низкий 
          053 26 Средний 17 Низкий 
          054 27 Средний 27 Средний
          055 27 Средний 22 Средний
          056 31 Высокий 29 Средний
          Итого:      Высокий-5чел.-9%

                           Средний-41чел.-73,2%

                           Низкий-10чел.-17,8;

          Высокий-3чел.-5,5

          Средний-38чел.-67,8

          Низкий-15чел.-26,7

     

     

      Показатели  самостоятельности учащихся, обучающихся

      в беспрофильных класса в показателях  выраженности и

      генерализованности ( в баллах, по уровням)

    Таблица 4.

    № п/п Код Выраженность  Генерализованность
    Баллы Уровни  Баллы Уровни 
    057 20 Средний 21 Средний
    058 18 Низкий  17 Низкий 
    059 21 Средний  24 Средний 
    060 24 Средний 21 Средний
    061 25 Средний  21 Средний
    062 19 Низкий  21 Средний
    063 12 Низкий  19 Низкий 
    064 24 Средний 26 Средний
    065 26 Средний 26 Средний
    066 23 Средний 15 Низкий 
    067 27 Средний 20 Средний
    068 14 Низкий  25 Средний
    069 22 Средний 18 Низкий 
    070 19 Низкий  17 Низкий 
    071 18 Низкий 18 Низкий
    072 19 Низкий  24 Средний
    073 24 Средний 16 Низкий 
    074 26 Средний 28 Средний
    075 30 Средний 30 Средний
    076 21 Средний 19 Низкий 
    077 20 Средний 21 Средний
    078 26 Средний 27 Средний 
    079 22 Средний 23 Средний
    080 18 Низкий 17 Низкий 
    081 14 Низкий  25 Средний
    082 25 Средний 21 Средний
    083 18 Низкий  17 Низкий 
    084 24 Средний 28 Средний
    085 12 Низкий  19 Низкий 
    086 19 Низкий  19 Низкий 
    087 26 Средний 19 Низкий 
    088 19 Низкий  21 Средний
    089 19 Низкий 18 Низкий 
    090 26 Средний 27 Средний
    091 27 Средний 13 Низкий 
    092 19 Низкий  23 Средний
    093 21 Средний 24 Средний
    094 24 Средний 20 Средний
    095 24 Средний 26 Средний 
    096 19 Низкий  17 Низкий 
    097 27 Средний  29 Средний
    098 16 Низкий  15 Низкий 
    099 23 Средний 19 Низкий 
    100 27 Средний 24 Средний
    101 29 Средний 31 Высокий
    102 27 Средний 23 Средний
    103 28 Средний 30 Средний
    104 33 Высокий 17 Низкий 
    105 21 Средний 18 Низкий 
    106 24 Средний 17 Низкий 
    107 21 Средний 17 Низкий 
    108 26 Средний 26 Средний
    109 24 Средний 28 Средний
    110 22 Средний 16 Низкий 
    111 30 Средний 30 Средний
    112 22 Средний 16 Низкий 
    Итого:       Высокий-1чел.-1,7%

                      Средний-38чел.-67,8%

                      Низкий -17чел.-30,5%

    Высокий-1чел.-1,7

    Низкий-31чел.-55,3

    Средний-24чел.-43

     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

    Рисунок 22.

      Результаты  самостоятельности  учащихся в беспрофильных  классах и

      в классах с гуманитарной направленностью  в показателях 

      выраженности (в % значениях) 

         

         Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 9% учащихся гуманитарных классов  и 1,7% учащихся беспрофильных классов  имеют высокий уровень наличия  и устойчивости самостоятельности. Со средним уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 73,2% учащихся гуманитарных классов и 67,8% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 17,8% учащихся гуманитарных классов и 30,5% учащихся беспрофильных классов.

         Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся гуманитарных классов самостоятельность более развита, а у учащихся беспрофильных классов недостаточно развита, т.к. процент низкого уровня составляет 30,5%.

         По  результатам диаграммы можно  сделать вывод, что необходимо повышать уровень самостоятельности как у детей, обучающихся в гуманитарных классах, так и в беспрофильных классах, т.к. это необходимо в самостоятельной жизни. 
     
     

    Рисунок 23.

      Результаты  самостоятельности  учащихся в беспрофильных  классах и

      в классах с гуманитарной направленностью в показателях

        генерализованности  (в %-х значениях)

      

         Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 5,5% учащихся гуманитарных классов  и 1,7% учащихся беспрофильных классов  имеют высокий уровень проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях. Со средним уровнем проявления самостоятельности 67,8% учащихся гуманитарных классов и 55,3% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях 26,7% учащихся гуманитарных классов и 43% учащихся беспрофильных классов, показатели низкого уровня в обеих группах достаточно большие, поэтому необходимо работать над данной проблемой.

             Исходя из этого, можно сделать  вывод, что у учащихся гуманитарных классов волевое качество более развито, чем у учащихся беспрофильных классов, т.к. они наиболее широко проявляют его в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.                 
     
     

         2.4.Вторичная  математическая обработка результатов. 

    Метод Стьюдента для независимых выборок. Для вычисления достоверности разницы  результатов выпускников школ, обучающихся  в гуманитарных и беспрофильных  классах, мы использовали метод Стьюдента  для независимой выборки. К независимой  выборке относятся результаты старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах. Для определения достоверности разницы независимых выборок применяется следующая формула:

    где 

    -это результаты старшеклассников, обучающихся в гуманитарных классах.

    -это результаты старшеклассников, обучающихся в беспрофильных  классах.

    -среднее арифметическое первой  выборки.

    -среднее арифметическое второй выборки.

    -стандартное отклонение первой  выборки.

    -стандартное отклонение второй  выборки. 
     

    Стандартное отклонение считается по формуле:

    , где 

    d- Разность между средним арифметическим - каждого. 
     
     
     
     
     
     
     

    Таблица показателей результатов  самостоятельности  в показателях 

    выраженности  у выпускников  школы для независимых  выборок.

    Таблица 5.

          d d
          001 24 -1 1 057 20 -3 9
          002 19 -6 36 058 18 -5 25
          003 25 0 0 059 21 -2 4
          004 25 0 0 060 24 1 1
          005 26 1 1 061 25 2 4
          006 19 -6 36 062 19 -4 16
          007 26 1 1 063 12 -11 121
          008 28 3 9 064 24 1 1
          009 18 -7 49 065 26 3 9
          010 24 -1 1 066 23 0 0
          011 27 2 4 067 27 4 16
          012 23 -2 4 068 14 -9 81
          013 19 -6 36 069 22 -1 1
          014 27 2 4 070 19 -4 16
          015 25 0 0 071 18 -5 25
          016 25 0 0 072 19 -4 16
          017 25 0 0 073 24 1 1
          018 25 0 0 074 26 3 9
          019 22 -3 9 075 30 7 49
          020 24 -1 1 076 21 -2 4
          021 27 2 4 077 20 -3 9
          022 27 2 4 078 26 3 9
          023 25 0 0 079 22 -1 1
          024 19 -6 36 080 18 -5 25
          025 24 -1 1 081 14 -9 81
          026 15 -10 100 082 25 -2 4
          027 24 -1 1 083 18 -5 25
          028 27 2 4 084 24 1 1
          029 27 2 4 085 12 -11 121
          030 24 -1 1 086 19 -4 16
          031 25 0 0 087 26 3 9
          032 29 4 16 088 19 -4 16
          033 25 0 0 089 19 -4 16
          034 24 -1 1 090 26 3 9
          035 30 5 25 091 27 4 16
          036 24 -1 1 092 19 -4 16
          037 19 -6 36 093 21 -2 4
          038 24 -1 1 094 24 1 1
          039 26 1 1 095 24 1 1
          040 33 8 64 096 19 -4 16
          041 29 4 16 097 27 4 16
          042 24 -1 1 098 16 -7 49
          043 17 -8 64 099 23 0 0
          044 19 -6 36 100 27 4 16
          045 24 -1 1 101 29 6 36
          046 32 7 49 102 27 4 16
          047 28 3 9 103 28 5 25
          048 19 -6 36 104 33 10 100
          049 31 6 36 105 21 -2 4
          050 26 1 1 106 24 1 1
          051 22 -3 9 107 21 -2 4
          052 31 6 36 108 26 3 9
          053 26 1 1 109 24 1 1
          054 27 2 4 110 22 -1 1
          055 27 2 4 111 30 7 49
          056 31 6 1 112 22 -1 1

                                                             =796                                                        =1132                   

                                                                                                      

      =25                                                                             =23 

    = = =3,7                                                     = = =4,5 

    = ; 

    Сверившись  с таблицей значений t, где t таблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=2,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.

                  t=2,5;    n=112;    p >0,05;    достоверно. 
     
     
     
     
     
     
     
     
     

    Рисунок 24.

    Степень достоверности разницы  между результатами обследования уровня самостоятельности  в показателях  выраженности у выпускников  школ

    (в  показателях t – критерия Стьюдента для независимых выборок) 
     

     
     

    В результате вторичной математической обработки  мы видим, что данные t-критерия Стьюдента выше t-табличного, что свидетельствует об эффективности констатирующего обследования. 
     
     
     
     
     
     
     

     

     

    Таблица показателей результатов  самостоятельности  в показателях генерализованности у выпускников школы для независимых выборок.

    Таблица 6.

          d d
          001 20 -6 36 057 21 0 0
          002 21 -5 25 058 17 -4 16
          003 20 -6 36 059 24 3 9
          004 31 5 25 060 21 0 0
          005 23 -3 9 061 21 0 0
          006 20 -6 36 062 21 0 0
          007 23 -3 9 063 19 -2 4
          008 21 -5 25 064 26 5 25
          009 15 -11 121 065 26 5 25
          010 26 0 0 066 15 -6 36
          011 17 -9 81 067 20 -1 1
          012 23 -3 9 068 25 4 16
          013 21 -5 25 069 18 -3 9
          014 29 3 9 070 17 -4 16
          015 16 -10 100 071 18 -3 9
          016 28 2 4 072 24 3 9
          017 20 -6 36 073 16 -5 25
          018 31 5 25 074 28 7 49
          019 18 -8 64 075 30 9 81
          020 20 -6 36 076 19 -2 4
          021 17 -9 81 077 21 0 0
          022 19 -7 49 078 27 6 36
          023 26 0 0 079 23 2 4
          024 20 -6 36 080 17 -4 16
          025 19 -7 49 081 25 4 16
          026 22 -4 16 082 25 0 0
          027 26 0 0 083 17 -4 16
          028 26 0 0 084 28 7 49
          029 29 3 9 085 19 -2 4
          030 24 -2 4 086 19 -2 4
          031 17 -9 81 087 19 -2 4
          032 32 6 36 088 21 0 0
          033 19 -7 49 089 18 -3 9
          034 22 -4 16 090 27 6 36
          035 29 3 9 091 13 -8 64
          036 20 -6 36 092 23 2 4
          037 21 -5 25 093 24 3 9
          038 17 -9 81 094 20 -1 1
          039 23 -3 9 095 26 5 25
          040 23 -3 9 096 17 -4 16
          041 24 -2 4 097 29 8 64
          042 22 -4 16 098 15 -6 36
          043 18 -8 64 099 19 -2 4
          044 21 -5 25 100 24 3 9
          045 14 -12 144 101 31 10 100
          046 24 -2 4 102 23 2 4
          047 27 1 1 103 30 9 81
          048 16 -10 100 104 17 -4 16
          049 25 -1 1 105 18 -3 9
          050 23 -3 9 106 17 -4 16
          051 21 -5 25 107 17 -4 16
          052 19 -7 49 108 26 5 25
          053 17 -9 81 109 28 7 49
          054 27 1 1 110 16 -5 25
          055 22 -4 16 111 30 9 81
          056 29 3 9 112 16 -5 25

                                                             =1855                                                       =1207                   

                                                                                                      

      =26                                                                             =21   
       

    = =                                                     

    = ; 

    Сверившись  с таблицей значений t, где tтаблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=5,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.

                  t=5,5;    n=112;    p >0,05;    достоверно.

     

     

       Рисунок 25.

    Степень достоверности разницы  между результатами обследования уровня самостоятельности  в показателях  генерализованности у выпускников  школ

    (в  показателях t – критерия Стьюдента для независимых выборок) 

         

     В  результате вторичной математической  обработки мы видим, что данные  t-критерия Стьюдента выше t-табличного, что свидетельствует об эффективности констатирующего обследования. 
     
     
     
     
     
     
     
     

     

     

    Выводы  и рекомендации.

         Анализ  теоретических источников показал, что юность- чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив  в юность подростком, молодой человек  завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.

         Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно- профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересует, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить обучение). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

         Итогом  изучения литературы по обозначенной проблеме явилось наше убеждение  о том, что поскольку юношеский возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, то именно сформированность новообразований учащихся к концу юношеского возраста во многом определяет дальнейшее развитие старшеклассников.

         Исследование  проводились в одиннадцатых классах с учащимися гуманитарных классах и в одиннадцатых классах с учащимися беспрофильных классах.

         В данных классах нами изучены:

    ценностные ориентации и установки;

    — ближайшие  и перспективные жизненные планы  и профессиональные намерения;

    — уровень развития самооценки;

    — способности, склонности и интересы;

    — личностные особенности;

         Математическая  обработка результатов исследования показало, что есть разница в уровнях  сформированности новообразований  выпускников школ, обучающихся в  гуманитарных и беспрофильных классах.

          У учащихся в гуманитарных классах  уровень развития самостоятельности  выше, чем у учащихся в беспрофильных  классах.

          Самооценка  у учащихся гуманитарных классов  высокая и средняя, а у учащихся беспрофильных классов завышенная самооценка и уровень притязаний. Это говорит о том, что дети завышают свои возможности и способности, и не рассчитывают на свои силы.

          Выпускники  современную жизнь воспринимают реально, совсеми ее минусами и плюсами. У них разнообразны интересы, все  они хотят получить образование, стараются  быть похожими  на своих родителей и друзей. У каждого из них есть свои проблемы, которые они пытаются решать.

    В связи  с этим мы рекомендуем:

    Классным руководителям и учителям - предметникам:

    • проводить беседы,  внеклассные мероприятия, классные часы, где рассказывалось

      бы  о:

            -людях, которые уже добились  в жизни того, к чему стремились  с раннего детства;

            -воспитание образца для подражания. Человека, на которого можно ровняться;

            -правильной постановки жизненных целей;

            -воспитание воли, для достижения  поставленных целей;

            -развития четкого представления о себе в будущем;

    • направлять учебно- познавательную деятельность по пути самоутверждения, саморазвития, самоопределения;
    • способствовать формированию системы ценностных ориентаций;
    • проводить дополнительную работу с детьми, имеющими низкий уровень развития самостоятельности по их повышению, для этого проводить беседы о волевых качествах личности;
    • быть тактичными и внимательными  при проявлении  учащимися в классе невыдержанности, грубости;
    • поддерживать тесную связь с родителями подростков;
    • знать круг друзей и знакомых подростка;
    • использовать обычные учебные занятия и создавать специальные;
    • стараться быть для ребёнка идеалом.

                Психологам школ:

    • проводить психолого-педагогические исследования по изучению сформированности новообразований;
    • больше работать с детьми, имеющими низкий уровень развития самостоятельности;
    • проводить тренинги на повышение самостоятельности, самооценки;
    • учить подростков самостоятельно работать  в учебной деятельности;
    • помогать классным руководителям в их работе по развитию личности, для этого проводить индивидуальные и коллективные беседы;
    • проводить консультации с учащимися  и их родителями по разрешению данной проблемы;
    • помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старшеклассников в диагностический процесс, способствовать тем самым открытию собственного «я», оценивать человеческие достоинства как ценности;
    • создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержания и интенсивность потребностей личности, способы их удовлетворения;

           Родителям:

    • поддерживать тесную связь с классным руководителем и учителями - предметниками школы, при необходимости обращаться к психологу;
    • знать круг друзей  и знакомых своего ребенка и где он проводит свободное время вне дома;
    • интересоваться его делами, знать его увлечения, оказывать поддержку в трудных ситуациях;
    • оказывать значительное влияние на правильное формирование качеств личности;
    • чутко относиться к поведению ребёнка;
    • стараться быть для ребёнка идеалом;

    Старшеклассникам:

    • читать литературу и смотреть различные телепередачи, где рассказываются о людях, которые многого добились в жизни («Жизнь замечательных людей»);
    • работать над саморазвитием;
    • стремиться осуществлять запланированное;
     
     

     

         Заключение

         Проблема  сформированности новообразований  в юношеском возрасте актуальна  в настоящее время тем, что  новообразования характеризуют  самую сущность каждого возраста как новой эпохи или новой  ступени в развитии личности. Центральное новообразование как обобщенный результат психологического развития носит в себе побудительную силу и становится базой для формирования личности в следующем возрастном этапе.

         В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых всей ситуацией выбора.

         Принципиальное  отличие позиции старшего школьника  в том, что он обращен в будущее  и все настоящее выступает  для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего  жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы.

         Изменяется  отношение к школе- оно становится более  прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

         Период  юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении  образовательной системы и системы  взросления.

         Ранняя  юность- это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

    Это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием недоступных  еще подростку противоречий жизни:

    • Между нормами морали, декларируемыми людьми, и их поступками;
    • Между идеалами и реальностью;
    • Между потребностями и возможностями.

    Это период принятия ответственности за свою судьбу и судьбу близких. Начало подлинно взрослой жизни, сложно как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени.

         Анализ  своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание  одиночества, выбор профессии- вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

         Рассмотренные выше новообразования в юношеском  возрасте формируются  у учащихся в процессе учебной деятельности. В условиях специально организованного  развивающего обучения, основу которого составляет осуществление детьми полноценной развернутой учебной деятельности, ведущей к формированию теоретического мышления, эти новообразования будут складываться раньше, чем в условиях традиционного обучения.

         С целью подтверждения гипотезы нами было проведено констатирующее исследование для изучения уровня сформированности новообразований старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.

         Воспользовавшись  параметрическим методом Стьюдента  для независимых выборок, мы доказали, что есть разница в уровнях развития новообразований старшеклассников, обучающихся в гуманитарных классах и в беспрофильных классах.

         Таким образом, математическая обработка  показала, что при традиционном обучении эти новообразования складываются стихийно и у многих детей не достигают необходимого уровня развития к концу юношеского возраста. Поэтому в условиях традиционной массовой школы развивающая работа в этом направлении, проводимая при обязательном сотрудничестве учителя с психологом и родителями, будет особенно полезной. 
     
     
     
     

     

          

         Список  использованных источников 

      1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие  для студ. Вузов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672с.
      2. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др., Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.
      3. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Московского психолого-социального института»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
      4. Е. Н. Прошицкая. Выбирайте профессию:Учебное пособие для ст.кл.сред.шк.-М.: Просвещение. 1991.-144с.
      5. Журнал «Школьный психолог» №2, 2007
      6. Коломинский  Я.Л. Человек: психология. Кн.для учащихся ст.классов.- 2-е изд. доп.М.: Просвещение, 1986.- 223с.
      7. Кон И.С. Психология  старшеклассника: Пособие для учителей.- М.: Просвещение,1980.-192с.
      8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.-255с.
      9. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. Уч-щ.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1986.-336с.
      10. Кулагина И.Ю.  Возрастная психология  (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд.- М.:  Изд-во УРАО, 1999.-176с.
      11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-3-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 1998-456с.
      12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.-2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496с.  
      13. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
      14. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера. 2002-128с.
      15. Образовательная программа предпрофильной подготовки и профильного обучения, 30 августа 2007г., педсовет.
      16. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1987-447с.
      17. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- Издание2-е, дополнение. М.: Институт практической психологии, 1996.-304с.
      18. Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х т. Т.2: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.- 376с.
      19. http://legitimist.narod.ru/ education
      20. http://www. mail. ru
      21. http://www. Rambler. ru
      22. http://www.yandex. ru.
  • Информация о работе Особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах