Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Апреля 2011 в 16:48, дипломная работа
Цель исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.
Задачи:
1.Изучение проблемного поля теории и практики образования и выбор актуальной проблемы для исследования;
2.Поиск, научный анализ, обобщение и систематизация доступной информации, по проблеме личностного развития.
3.Подбор диагностических средств по данной проблеме;
4.Проведение исследования для определения уровня развития самооценки, самостоятельности, самоопределения.
5.Формулировка выводов и разработка рекомендаций.
Введение …………………………………………………………………………… 3
1. Теоретическое изучение проблемы сформированности новообразований в юношеском возрасте…………………………………………….. ……………...
7
1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов……………….. 7
1.2. Особенности универсальной программы и гуманитарной системы обучения…………………………………………………………………………….
17
1.3. Общая характеристика юношеского возраста………………………… 21
2. Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте……………………………………………………………………...............
23
2.1. Описание базы исследования ………………………………………….. 23
2.2. Описание диагностических средств …………………………………... 23
2.2.1. Анкета «Карта интересов»……………………………………………. 23
2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»………………………….. 29
2.2.3. Методика «Определение самооценки личности»............................... 30
2.2.4. Методика «Определение самостоятельности»................................… 31
2.3 Результат констатирующего исследования……………………………. 34
2.4 Вторичная математическая обработка ……………………………….... 66
2.6.Выводы и рекомендации ……………………………………………….. 73
Заключение………………………………………………………………………… 76
Список использованных источников ……………………………………………. 78
Министерство образования Республики Марий Эл
Государственный комитет по профессиональному образованию
Республики Марий Эл
ГОУ СПО Республики Марий Эл
«Оршанский
педагогический колледж
им. И.К.Глушкова»
Предметно-цикловая
комиссия психолого
–педагогических
дисциплин
Особенности
личностного развития старшеклассников,
обучающихся в гуманитарных и
беспрофильных классах.
Выпускная
квалификационная работа
студента
голосовой Ирины Геннадьевны
Курс-5
Группа «А»
Специальность-050709
Научный руководитель:
Москвичева
Марина Геннадьевна, преподаватель
психологии
Рецензент____________
_____________________
Дата_________________
Оценка_______________
Руководитель_________
Рецензент_____________
Оршанка
2008
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение …………………………………………………………………………… | 3 |
| 1.
Теоретическое изучение |
7 |
| 1.1. Новообразования возраста у выпускников 11 классов……………….. | 7 |
| 1.2.
Особенности универсальной |
17 |
|
21 |
| 2.
Исследование уровня |
23 |
| 2.1.
Описание базы исследования ……… |
23 |
| 2.2.
Описание диагностических |
23 |
| 2.2.1.
Анкета «Карта интересов»……………… |
23 |
| 2.2.2. Методика «Незаконченные предложения»………………………….. | 29 |
| 2.2.3.
Методика «Определение |
30 |
| 2.2.4.
Методика «Определение |
31 |
| 2.3
Результат констатирующего |
34 |
| 2.4
Вторичная математическая |
66 |
| 2.6.Выводы
и рекомендации ……………………………………… |
73 |
| Заключение…………………………………………………… |
76 |
| Список использованных источников ……………………………………………. | 78 |
| Приложение |
Введение
Юношеский возраст- это период позитивных изменений и преобразований.
Важнейшее новообразование возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальное отношение.
Старший школьник- это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.
В
связи с необходимостью самоопределения
возникают потребность
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой - научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
Большую
роль в формировании новообразований
играет то, по какой программе
Изучением данной проблемы занимаются многие психологи. Это и А.Г. Макаров, С.Э. Макарова, П.Я. Гальперин, и другие. Они указывают, обучение в гуманитарных классах более эффективно и успешно, чем обучение в условиях традиционной системы.
Действительно ли, развивающее обучение способствует более высокому уровню развития новообразований выпускников школ к концу юношеского возраста, хотелось бы в этом разобраться.
Исходя
из всего вышесказанного, нам предоставляется
возможность провести исследование по
теме «Особенности
личностного развития
старшеклассников, обучающихся
в гуманитарных и беспрофильных
классах»
И все это позволяет выделить:
Объект исследования:
Предмет исследования: особенности личностного развития старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах по показателям:
Гипотеза: выпускники школ, обучающиеся в классах с гуманитарной направленностью имеют более высокий уровень личностного развития по сравнению с детьми, обучающимися в беспрофильных классах.
Цель исследования: определить наличие разницы в уровнях сформированности личностного развития у выпускников школ, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.
Задачи:
Этапы и их рабочие задачи:
Подготовительный (сентябрь 2007г. - февраль2008г.)
Исполнительный (март-апрель2008г.)
Завершающий (май- июнь 2008г.)
Методы исследования:
Основной метод: констатирующий эксперимент.
Теоретический метод: научный анализ теоретических источников по проблеме личностного развития у старшеклассников.
Практические методы:
Методы статистической обработки данных:
Научная значимость:
Теоретическая значимость:
Практическая значимость:
Структура
ВКР: работа состоит из введения, теоретической
части, практической части, выводов
и рекомендаций, заключения, списка использованных
источников, приложения.
2.Исследование уровня сформированности новообразований в юношеском возрасте.
Исследование
проходило на констатирующем уровне
с целью выявления
Базой для исследования были выбраны 11 классы школы №7 г. Волжска и МОУ
«Коркатовская средняя (полная) общеобразовательная школа», а также 11 классы МОУ «Оршанская средняя(полная) общеобразовательная школа».
Общее
количество учащихся, участвующих в исследовании
составляет 112 человек: из них 56 учащихся,
обучающихся в классах с гуманитарной
направленностью, 56 учащихся, обучающихся
в беспрофильных классах.
(Списки испытуемых
находятся в приложении на стр. 82)
2.2. Диагностические средства исследования.
2.2.1.Анкета «Карта интересов».
Инструкция: Вам предстоит оценить свои интересы в пределах 27 направлений.
Если то или иное занятие вам
Очень нравится- то в бланк ответов ставьте +2;
Просто нравится- +1;
Безразлично- 0;
Не любите этим заниматься- -1;
Совсем не нравится это занятие- -2.
После ответа на все вопросы подсчитайте сумму цифр ответов по каждому направлению с учетом знаков.
БЛАНК ОТВЕТОВ
| Направление | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ |
| Биология | 28. | 55. | 82. | 109. | ||||||
| География | 29. | 56. | 83. | 110. | ||||||
| Медицина | 30. | 57. | 84. | 111. | ||||||
| Легкая и пищевая промышленность | 31. | 58. | 85. | 112. | ||||||
| Физика | 32. | 59. | 86. | 113. | ||||||
| Химия | 33. | 60. | 87. | 114. | ||||||
| Техника, механика | 34. | 61. | 88. | 115. | ||||||
| Электротехника, радиотехника, электроника | 35. | 62. | 89. | 116. | ||||||
| Информационные технологии | 36. | 63. | 90. | 117. | ||||||
| Психология | 37. | 64. | 91. | 118. | ||||||
| Строительство | 38. | 65. | 92. | 119. | ||||||
| Транспорт, авиация, морское дело | 39. | 66. | 93. | 120. | ||||||
| Военные специальности | 40. | 67. | 94. | 121. | ||||||
| История | 41. | 68. | 95. | 122. | ||||||
| Литература, филология | 42. | 69. | 96. | 123. | ||||||
| Журналистика, связи с общественностью, реклама | 43. | 70. | 97. | 124. | ||||||
| Социология, философия | 44. | 71. | 98. | 125. | ||||||
| Педагогика | 45. | 72. | 99. | 126. | ||||||
| Право, юриспруденция | 46. | 73. | 100. | 127. | ||||||
| Сфера обслуживания | 47. | 74. | 101. | 128. | ||||||
| Математика | 48. | 75. | 102. | 129. | ||||||
| Экономика, бизнес | 49. | 76. | 103. | 130. | ||||||
| Иностранные языки, лингвистика | 50. | 77. | 104. | 131. | ||||||
| Изобразительное искусство | 51. | 78. | 105. | 132. | ||||||
| Сценическое искусство | 52. | 79. | 106. | 133. | ||||||
| Музыка | 53. | 80. | 107. | 134. | ||||||
| Физкультура, спорт | 54. | 81. | 108. | 135. |
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
2.2.2.Анкета «Незаконченные предложения»
Нужно продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним.
2.2.3.Определение самооценки личности.
Цель: оценить ряд личных качеств (здоровье, способности, характер и т.д.)
Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя- наивысшее.
Всего 7 таких линий. Они обозначают:
Под каждой линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.
Задание: Далее изображено 7 линий, длина которой 100 мм., с указанием верхней и нижней точки и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отличаются заметными черточками, середина едва заметной точкой. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится 10-12 мин.
Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам (первая тренировочная- «здоровье» не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось размеры каждой шкалы = 100 мм., в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику: 54мм.= 54 балла.
Оценка и интерпретация отдельных параметров.
| Параметр | Количественная характеристика балл | |||
| норма | Очень
высокий | |||
| Низкий | Средний | Высокий | ||
| Уровень притязаний | Менее 60 | 60-74 | 75-89 | 90-100 |
| Уровень самооценки | Менее 45 | 46-59 | 60-74 | 75-100 |
2.2.4.Определение самостоятельности.
Испытуемым предлагается оценить уровень развития самостоятельности. Опросник позволяет диагностировать два параметра самостоятельности: выраженность и генерализованность.
Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.
Под генерализованностью- универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.
Инструкция: Прочтите внимательно каждое суждение и подумайте насколько оно для вас характерно. Исходя из этого, выберите соответствующий ответ и его номер поставьте в сводном протоколе исследования напротив номера соответствующего суждения.
Варианты ответов:
Текст опросника:
Обработка и интерпретация результатов.
Обработайте ответы с помощью ключа:
Ключ
| Выраженность волевого качества | |||||
| Номер
суждения |
| ||||
| 1 |
2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1 | -2 | -1 | 0 | +1 | +2 |
| 6 | -2 | -1 | 0 | + 1 | +2 |
| 8 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 9 | +2 | +1 | 0 | -1 | -2 |
| 11 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 12 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 16 | -2 | -1 | 0 | + 1 | +2 |
| 17 | -2 | -1 | 0 | + 1 | +2 |
| 18 | +2 | +1 | 0 | -1 | -2 |
| 20 | -2 | -1 | 0 | +1 | +2 |
| Генерализованность волевого качества | |||||
| Номер
суждения |
| ||||
| 1 |
2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | -2 | -1 | 0 | + 1 | +2 |
| 3 | +2 | +1 | 0 | -1 | -2 |
| 4 | -2 | -1 | 0 | +1 | +2 |
| 5 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 7 | -2 | -1 | 0 | +1 | +2 |
| 10 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 13 | -2 | -1 | 0 | + 1 | +2 |
| 14 | +2 | +1 | 0 | -1 | -2 |
| 15 | +2 | + 1 | 0 | -1 | -2 |
| 19 | -2 | -1 | 0 | +1 | +2 |
В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств (№ 1, 6, 8, 9,11,12,16, 17, 18, 20) и диагностирующие генерализованность волевых качеств (№ 2, 3, 4, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 19).
Напротив номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в сводный протокол исследования рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола
2.3.Результат
констатирующего
исследования.
Результаты
констатирующего исследования
Рисунок 1.
Показатели интересов учащихся, обучающихся в гуманитарных и
беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»
(в %- значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у выпускников школ преобладают следующие интересы: 10,7% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, интересуются психологией и историей, 8% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, интересуются физкультурой, журналистикой и изучением иностранных языков. 5,3% ребят интересуются педагогикой, экономикой и сценическим искусством.
13,6%
ребят, обучающиеся в
Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся в гуманитарных классах в качестве интересных предметов преобладают предметы гуманитарного цикла, а учащимся беспрофильных классов интересно заниматься легкими предметами, которые не требуют умственной нагрузки.
Рисунок 2.
Показатели менее интересных предметов учащихся, обучающихся в гуманитарных и
беспрофильных классах по анкете «Карта интересов»
(в %- значениях)
Таким образом, мы видим, что 35,7% ребят, обучающиеся в гуманитарных классах, не интересуются электротехникой . 14,7% учащихся не любят изучать физику, 9% ребят, не интересуются механикой, строительством и сферой обслуживания, 5,3% ребятам не интересна легкая и пищевая промышленность.
17,8%
ребят, обучающиеся в
Исходя из этого, можно
Рисунок 3.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Современный подросток- это…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной
диаграмме мы видим, что 20% учащихся
беспрофильных классов и
9% учащихся беспрофильных
классов считают, что
Рисунок 4.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Я
увлекаюсь…» (в %- х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что спорт дети и в тех и других классах ставят на первое место (25% учащихся гуманитарных классов и 28% учащихся беспрофильных классов). 21% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов увлекаются музыкой и танцами. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов увлекаются чтением книг. 9% учащихся гуманитарных классов и 7% учащихся беспрофильных классов увлекаются рисованием. 8% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ничем не увлекаются.
11% учащихся беспрофильных классов любят проводить время за компьютером, 8% учащихся увлекаются вязанием.
На рисунке мы видим,
что интересы у подростков обучающихся
в гуманитарных и беспрофильных классах
разные. Многие из них совпадают(спорт,
музыка, танцы, чтение), а многие нет(изучение
языков, журанлистика, вязание, кулинария).
Рисунок 5.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Я мечтаю…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что выпускники школ мечтают:
4% учащихся
гуманитарных классов и 9% учащихся
беспрофильных классов не
Также учащиеся мечтают: о машине, хорошо сдать экзамены, стать менеджером, журналистом, чемпионом мира, медсестрой, переводчицей, дизайнером дома, о мире без войны.
Мечты
современных выпускников
Рисунок 6.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Идеалом для меня является…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у многих учащихся гуманитарных классов нет идеала, они сами являются для себя идеалами, это подтвердило и то, что 10% учащихся ответили, что они сами идеалы. Возможно, это говорит о уже состоявшейся личности. В качестве идеалов многие учащиеся гуманитарных классов считают родителей(20%), звезд TV-шоу(19%), и классного руководителя(15%). Также в числе идеалов оказались друзья и крестная.
По
сравнению с гуманитарными
Хочется
отметить, что выпускники как гуманитарных,
так и беспрофильных классов
выделили в своих ответах родителей,
классных руководителей. Это достойные
люди, на которых хотят ровняться выпускники.
Рисунок 7.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Я отличаюсь от других тем, что… » (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что большинство учащихся гуманитарных классов отличаются от других характером(39%), внешностью(25%). Также в отличительные черты вошли такие качества как: скромность, общительность, поведение, справедливость, талант, красивая душа, хорошая семья. Но среди учащихся есть 2%, которые не знают, чем отличаются от других - это настораживает.
Учащиеся беспрофильных классов на данный вопрос ответили: 18% характером, 10% внешность, 8% скромностью, 9% считают, что они являются индивидуальной личностью. Также в отличительные черты вошли такие качества как: ответственность, справедливость, трудоусердие, оптимизм, поведение.
37%
учащихся беспрофильных
Рисунок
8.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Моя самая большая проблема…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что у большинства учащихся гуманитарных классов нет никаких проблем. Для многих учащихся проблемой является лень(19%), внешность(14%), неуверенность(8%), несдержанность(9%), для некоторых проблема это сдача ЕГЭ(8%).
Самой главной проблемой для учащихся беспрофильных классов является лень(35%), для 18% учащихся актуальной проблемой является сдача ЕГЭ, это говорит о том, что они не уверенны в качестве и в количестве своих знаний. Из-за плохого характера страдают 14% учащихся, многие отметили: неуверенность(4%), несдержанность(2%), люблю спать(2%), здоровье(4%). Без проблем живут 21% учащихся.
Многие
учащиеся самой большой проблемой
считают лень, это является правдой
для современной молодежи. Для
многих проблема это сдача ЕГЭ, т.к. от
результата данного экзамена зависит
дальнейшее поступление выпускника по
выбранной специальности. У многих учащихся
учебная тревожность перед экзаменами
повышается- это нормально.
Рисунок 9.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Мне кажется,
что я смогу
в жизни…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 64% учащихся гуманитарных классов могут добиться своих целей. Остальные учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, приобрести свое счастье, получить образование, найти хорошую работу, преодолеть трудности в учебе, добиться много в жизни, Но есть и учащиеся, которые не знают на что они способны(4%).
Как и в гуманитарных классах, так и в беспрофильных классах учащиеся считают, что смогут добиться своих поставленных целей. 25% учащихся считают, что смогут в жизни добиться многого. В отличие от гуманитарных классов учащиеся беспрофильных классов не могут оценить свои способности(12,5%). Некоторые учащиеся считают, что смогут найти свое место в жизни, воплотить в жизнь свою мечту, найти хорошую работу.
В своих ответах выпускники не дают конкретных ответов, но основная масса хочет добиться своих целей. Если это благие цели, то это хорошо. Им необходимо стремиться и прикладывать силы для их достижения.
Рисунок 10.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Меня радует, когда…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 23% учащихся гуманитарных классов и 30% учащихся беспрофильных классов радуются, когда у них все получается. 15% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов радуются, когда все вокруг счастливы, всем хорошо. 8% учащихся гуманитарных классов и 10% учащихся беспрофильных классов радуются, когда их поддерживают, им помогают, хвалят их. 2% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов ответили, что они радуются, когда им дарят подарки. 24% учащихся гуманитарных классов радуются, когда все хорошо.
Многие
выпускники отмечают, что им радостно
когда у них все получается,
когда их хвалят, поддерживают друзья
или взрослые. Это влияет на самоутверждение
личности и на позитивную самооценку
школьника.
Рисунок 11.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Меня
раздражает… »
(в %-х значениях)
Таким образом, мы видим, что 14% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда ими командуют и приказывают. 11% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда люди сплетничают. 5% учащихся гуманитарных классов и 14% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда их ругают или ругаются. 8% учащихся гуманитарных классов и 5% учащихся беспрофильных классов раздражаются из-за высокомерия людей. 3% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов раздражаются, когда им врут.
17%
учащихся гуманитарных классов
раздражаются из-за
14%
учащихся беспрофильных
Выпускники
выделяют разные факты, которые их раздражают.
Большинство из них негативные.
Рисунок 12.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Когда
я окончу школу…» (в %-х значениях)
Таким образом, мы видим, что 43% учащихся гуманитарных классов и 35% учащихся беспрофильных классов после окончания школы собираются поступать в ВУЗ. 42,5% учащихся гуманитарных классов и 44% учащихся беспрофильных классов продолжат обучение. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 2% учащихся беспрофильных классов собираются после школы начать новую жизнь. 2% учащихся гуманитарных классов собираются идти в армию.
9%
учащихся беспрофильных
Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство учащихся как в гуманитарных,
так и
в беспрофильных классах после
школы собираются продолжить обучение
и получить специальность, это радует.
Рисунок 13.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Я не могу простить
человека, если он…»
(в %-х значениях)
Таким образом, мы видим, что 35% учащихся гуманитарных классов и 20% учащихся беспрофильных классов не простят человека если он предал их. 30,5% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он врет. 9% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов не простят человека, если он обидел их.12,5% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов всегда за все прощают. 5% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов не могут просить человека, если он вредный. 8% учащихся гуманитарных классов не могут простить человека, если он двуличен.
14% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он поддерживает их, не помогает.10% учащихся беспрофильных классов не простят человека за его плохие поступки. 2% учащихся беспрофильных классов не могут простить человека, если он сплетничает.
На
диаграмме мы можем видеть, что ответы
выпускников как положительные, так и
отрицательные.
Рисунок 14.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«В людях я больше всего ценю…» (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, выпускники тех и других классов в людях больше всего ценят честность, красоту, добро. 13% учащихся гуманитарных классов и 11% учащихся беспрофильных классов ценят понимание и доверие. 6% учащихся гуманитарных классов и 3% учащихся беспрофильных классов ценят ум.
8%
учащихся гуманитарных классов
в людях ценят душевные
11%
учащихся беспрофильных
Кроме этого учащиеся, как в гуманитарных, так и беспрофильных классах в людях ценят искренность, понимание, доверие, общительность, справедливость.
В
основном выпускники выделяют такие человеческие
качества как честность, понимание и доверие,
красота и добро. Хочется, надеется,
что все эти качества достаточно развиты
у выпускников.
Рисунок 15.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Мир вокруг мне
кажется…» (в %-х значениях)
На данной диаграмме мы видим, что 17% учащихся гуманитарных классов и 12,5% учащихся беспрофильных классов мир представляют в светлом тоне. 14% учащимся гуманитарных классов и 5% учащимся беспрофильных классов мир кажется скучным. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 9% учащихся беспрофильных классов мир кажется несправедливым. 9% учащихся гуманитарных классов и 17% учащихся беспрофильных мир кажется сказочным. 8% учащихся гуманитарных классов и 21% учащихся беспрофильных классов мир кажется интересным. 5% учащихся гуманитарных классов и 15% учащихся беспрофильных классов мир кажется радужным.
12% учащихся гуманитарных классов мир кажется темным и мрачным. 10% учащихся гуманитарных классов мир кажется очень трудным.
4%
учащихся беспрофильных
Исходя
из этого, можно сделать вывод, что
большинство выпускников воспринимают
мир по-разному, т.к. ответы резко отличаются.
Рисунок 16.
Показатели вариантов ответа по методике «Незаконченные предложения»
«Мне бывает стыдно,
когда…» (в %-х значениях)
Таким образом, мы видим, что 22,5% учащихся гуманитарных классов и 26% учащихся беспрофильных классов -не бывает стыдно никогда, возможно, их ответы не искренни. 17% учащихся гуманитарных классов и 19% учащихся беспрофильных классов бывает стыдно за свои плохие поступки. 16% учащихся гуманитарных классов и учащихся беспрофильных классов бывает стыдно, когда они врут.15% учащихся гуманитарных классов и 8% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда они оказываются не правы. 12,5% учащихся гуманитарных классов и 6%беспрофильных классов бывает стыдно, когда говорят лишнее и не то. 9% учащихся гуманитарных классов и 4% учащихся беспрофильных классов стыдятся, когда получают двойки.
4% учащихся гуманитарных классов бывает стыдно, когда прогуливают уроки.
8%
учащихся беспрофильных
Мы видим, что ответы выпускников разнообразны.
Показатели самооценка и уровень притязания учащихся 11 классов,
обучающихся в гуманитарных классах (в баллах, по уровням )
Таблица 1.
№ п/п код самооценка уровень притязания баллы уровень баллы Уровень
001 90,8 Оч. выс. 95,3 Оч. выс.
002 90,6 Оч. выс. 96,3 Оч. выс.
003 75,6 Оч. выс. 100 Оч. выс.
004 51,83 Сред. 89,83 Выс.
005 87 Оч. выс. 92,16 Оч. выс.
006 88,6 Оч. выс. 90,5 Оч. выс.
007 91 Оч.выс. 93,8 Оч. выс.
008 77 Оч. выс. 81,6 выс.
009 83,3 Оч. выс. 91,5 Оч. выс.
010 49,5 Сред. 86,6 Выс .
011 86,83 Оч. выс. 89,6 Выс.
012 69,8 Выс. . 91 Оч. выс.
013 84,83 Оч. выс. 91,16 Оч. выс.
014 81,3 Оч. выс. 80,5 Выс.
015 89,3 Оч.выс. 83,4 Выс.
016 65 Выс. 88,3 Выс.
017 74,6 Выс. 89,3 Выс.
018 50 Сред. 78,3 Выс.
019 55 Сред. 81,6 Выс.
020 58,8 Сред. 74,1 Выс.
021 46,6 Сред. 90 Оч. выс.
022 66,6 Выс. 93,1 Оч. выс.
023 60 Выс. 81,6 Выс.
024 51,6 Сред. 80 Выс.
025 51,6 Сред. 86,6 Выс.
026 66,6 Выс. 95 Оч. выс.
027 58,3 Сред. 96,9 Оч. выс.
028 65 Выс. 95 Оч. выс.
029 66,6 Выс. 90 Оч. выс.
030 63,3 Выс. 93,3 Оч. выс.
031 61,6 Выс. 91,6 Оч. выс.
032 68,3 Выс. 93,3 Оч.выс.
033 61,6 Выс. . 93,3 Оч. выс.
034 60 Выс. 80 Выс.
035 68,3 Выс. 78,3 Выс.
036 61,6 Выс. 98,3 Оч. выс.
037 55 Сред. 71,6 Выс.
038 53,3 Сред. 73,3 Выс.
039 65 Выс. 84,1 Выс.
040 61,6 Выс 85 Выс.
041 58,3 Сред. 88,3 Выс.
042 50 Сред. 92,16 оч. выс.
043 50 Сред. 85 Выс.
044 50 Сред. 83,83 Выс.
045 78 Оч. выс. 87,83 Выс.
046 50,3 Сред. 68,16 Сред.
047 94,1 Оч.выс. 100 Оч. выс.
048 50 Сред. 70,5 Выс.
049 87,5 Оч. выс. 94,1 Оч. выс.
050 91,6 Оч. выс. 99,6 Оч. выс.
051 64 Сред. 65,8 Сред.
052 77,6 Сред. 92,6 Оч. выс.
053 63 Сред. 95 Оч. выс.
054 63,83 Сред. 96,3 Оч. выс.
055 84,6 Оч. выс. 96,5 Оч. выс.
056 84,16 Оч.выс. 94 Оч.выс. Итого: Очень высокий-7чел.-12,5%
Высокий-28чел.-50%
Средний-21чел.-37,5%
Низкий-0%
Очень высокий-29чел.-51,5% Высокий-25чел.-45%
Средний-2чел.-3,5%
Низкий-0%
Показатели самооценка и уровень притязания учащихся,
обучающихся в беспрофильных классах (в баллах, по уровням)
Таблица 2.
| № п/п | код | самооценка | уровень притязания | ||
| Баллы | Уровни | Баллы | Уровни | ||
| 057 | 68,3 | Выс. | 77,3 | Выс. | |
| 058 | 65,6 | Выс. | 100 | Оч. выс. | |
| 059 | 95 | Оч. выс | 99,8 | Оч. выс. | |
| 060 | 90,3 | Оч. выс | 100 | Оч. выс. | |
| 061 | 93,6 | Оч. выс. | 94,5 | Оч. выс. | |
| 062 | 79,6 | Оч. выс. | 100 | Оч. выс. | |
| 063 | 78,6 | Оч. выс. | 98,5 | Оч. выс. | |
| 064 | 57,5 | Сред. | 93,1 | Оч. выс. | |
| 065 | 60,6 | Выс. | 92,3 | Оч. выс. | |
| 066 | 97,5 | Оч. выс. | 98 | Оч. выс. | |
| 067 | 88,5 | Оч. выс. | 98,6 | Оч. выс. | |
| 068 | 69 | Выс. | 92,8 | Оч. выс. | |
| 069 | 98 | Оч. выс. | 90,8 | Оч. выс. | |
| 070 | 90,6 | Оч. выс. | 94,16 | Оч. выс. | |
| 071 | 82,8 | Оч. выс. | 98,3 | Оч. выс. | |
| 072 | 52,3 | Сред. | 80 | Выс. | |
| 073 | 82,1 | Оч. выс. | 97,3 | Оч. выс. | |
| 074 | 83,3 | Оч. выс. | 98,3 | Оч. выс. | |
| 075 | 40 | Сред. | 93,6 | Оч. выс. | |
| 076 | 70 | Выс. | 95 | Оч. выс. | |
| 077 | 55 | Сред. | 100 | Оч. выс. | |
| 078 | 56,6 | Сред. | 73,3 | Выс. | |
| 079 | 68,3 | Выс. | 98,3 | Оч. выс. | |
| 080 | 51,6 | Сред. | 86,6 | Выс. | |
| 081 | 49,3 | Сред. | 98,3 | Оч. выс. | |
| 082 | 80 | Оч. выс. | 96,6 | Оч. выс. | |
| 083 | 66,6 | Сред. | 90 | Оч. выс. | |
| 084 | 75 | Оч. выс. | 90 | Оч. выс. | |
| 085 | 51,6 | Сред. | 73,3 | Выс. | |
| 086 | 76,6 | Оч. выс. | 85 | Выс. | |
| 087 | 47,5 | Сред. | 73,3 | Выс. | |
| 088 | 55 | Сред. | 72,5 | Выс. | |
| 089 | 53,3 | Сред. | 91,6 | Оч. выс. | |
| 090 | 76,6 | Оч. выс. | 90 | Оч. выс. | |
| 091 | 53,3 | Сред. | 76,6 | Выс. | |
| 092 | 56,6 | Сред. | 93,3 | Оч. выс. | |
| 093 | 61 | Выс. | 86,3 | Вс. | |
| 094 | 75,16 | Выс. | 87,6 | Выс. | |
| 095 | 69,3 | Выс. . | 97,16 | Оч. выс. | |
| 096 | 50 | Сред. | 81,16 | Выс. | |
| 097 | 97,16 | Оч. выс | 100 | Оч. выс. | |
| 098 | 30,28 | Низ. | 98 | Оч. выс. | |
| 099 | 48,8 | Сред. | 90,3 | Оч. выс. | |
| 100 | 58,1 | Сред. | 90,6 | Оч. выс. | |
| 101 | 85,5 | Оч. выс. | 96 | Оч. выс. | |
| 102 | 84,8 | Оч. выс. | 100 | Оч. выс. | |
| 103 | 84,3 | Оч. выс. | 100 | Оч. выс. | |
| 104 | 63,8 | Выс. | 83,5 | Выс. | |
| 105 | 44,4 | Низ. | 100 | Оч. выс. | |
| 106 | 76,5 | Оч. выс. | 92,5 | Оч. выс. | |
| 107 | 63,6 | Выс. | 83,5 | Выс. | |
| 108 | 76,5 | Оч. выс. | 84,3 | Выс. | |
| 109 | 81,8 | Оч. выс. | 93,3 | Оч. выс. | |
| 110 | 51,8 | Сред. | 100 | Оч. выс. | |
| 111 | 87,1 | Оч. выс. | 100 | Оч. выс. | |
| 112 | 65,8 | Выс. | 92,6 | Оч. выс. | |
| Итого:
Очень высокий-24чел.-42% Высокий-12чел.-21,5% Средний-18чел.-33% Низкий-2чел.-3,5% |
Очень высокий-41чел.-73,3%
Высокий-15чел.-26,7% Средний-0% Низкий- 0% | ||||
Рисунок 20.
Результаты самооценки учащихся, обучающихся в гуманитарных
и беспрофильных
классах (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 50% учащихся гуманитарных классов имеют высокий уровень самооценки. Больше половины учащихся, что составляет 37,5%, обучающихся в гуманитарных классах имеют средний уровень самооценки. 42% учащихся беспрофильных классов имеют очень высокий уровень самооценки, это говорит о том, что дети завышают свои способности и возможности. Это не совсем хорошо, в самостоятельной жизни таким детям будет трудно. Многие учащиеся, обучающихся в беспрофильных классах(33%) имеют средний уровень самооценки. 3,5% учащихся беспрофильных классов имеют низкий уровень самооценки, с этими детьми необходимо проводить дополнительные занятия на повышение самооценки. А в гуманитарных классах с низким уровнем самооценки нет.
Исходя
из этого, можно сделать вывод, что
учащиеся гуманитарных классов сохраняют
«оптимистичную» самооценку. Она не
слишком высока, в ней гармонично соотносятся
желания, притязания и оценка собственных
возможностей. У учащихся беспрофильных
классов самооценка высока- охватывает
все стороны жизни; смешивается желаемое
и реально достижимое.
Рисунок 21.
Результаты уровня притязания учащихся
гуманитарных и беспрофильных классах (в %-х значениях)
Таким
образом, на данной диаграмме мы видим,
что в гуманитарных классах учащихся
с очень высоким уровнем
Исходя
из этого, можно сделать вывод, что
учащиеся гуманитарных классов более
реально оценивают свои возможности. У
учащихся беспрофильных классов уровень
притязания завышенный. Это говорит о
том, что учащиеся неадекватно оценивают
свои силы и возможности. Хотят многое,
а делают мало.
Показатели самостоятельности учащихся, обучающихся
в гуманитарных классах в показателях выраженности и
генерализованности ( в баллах, по уровням)
Таблица 3.
| № п/п | код | Выраженность | Генерализованность | ||
| Баллы | Уровни | Баллы | Уровни | ||
| 001 | 24 | Средний | 20 | Средний | |
| 002 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 003 | 25 | Средний | 20 | Средний | |
| 004 | 25 | Средний | 31 | Высокий | |
| 005 | 26 | Средний | 23 | Средний | |
| 006 | 19 | Низкий | 20 | Средний | |
| 007 | 26 | Средний | 23 | Средний | |
| 008 | 28 | Средний | 21 | Средний | |
| 009 | 18 | Низкий | 15 | Низкий | |
| 010 | 24 | Средний | 26 | Средний | |
| 011 | 27 | Средний | 17 | Низкий | |
| 012 | 23 | Средний | 23 | Средний | |
| 013 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 014 | 27 | Средний | 29 | Средний | |
| 015 | 25 | Средний | 16 | Низкий | |
| 016 | 25 | Средний | 28 | Средний | |
| 017 | 25 | Средний | 20 | Средний | |
| 018 | 25 | Средний | 31 | Высокий | |
| 019 | 22 | Средний | 18 | Низкий | |
| 020 | 24 | Средний | 20 | Средний | |
| 021 | 27 | Средний | 17 | Низкий | |
| 022 | 27 | Средний | 19 | Низкий | |
| 023 | 25 | Средний | 26 | Средний | |
| 024 | 19 | Низкий | 20 | Средний | |
| 025 | 24 | Средний | 19 | Низкий | |
| 026 | 15 | Низкий | 22 | Средний | |
| 027 | 24 | Средний | 26 | Средний | |
| 028 | 27 | Средний | 26 | Средний | |
| 029 | 27 | Средний | 29 | Средний | |
| 030 | 24 | Средний | 24 | Средний | |
| 031 | 25 | Средний | 17 | Низкий | |
| 032 | 29 | Средний | 32 | Высокий | |
| 033 | 25 | Средний | 19 | Низкий | |
| 034 | 24 | Средний | 22 | Средний | |
| 035 | 30 | Средний | 29 | Средний | |
| 036 | 24 | Средний | 20 | Средний | |
| 037 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 038 | 24 | Средний | 17 | Низкий | |
| 039 | 26 | Средний | 23 | Средний | |
| 040 | 33 | Высокий | 23 | Средний | |
| 041 | 29 | Средний | 24 | Средний | |
| 042 | 24 | Средний | 22 | Средний | |
| 043 | 17 | Низкий | 18 | Низкий | |
| 044 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 045 | 24 | Средний | 14 | Низкий | |
| 046 | 32 | Высокий | 24 | Средний | |
| 047 | 28 | Средний | 27 | Средний | |
| 048 | 19 | Низкий | 16 | Низкий | |
| 049 | 31 | Высокий | 25 | Средний | |
| 050 | 26 | Средний | 23 | Средний | |
| 051 | 22 | Средний | 21 | Средний | |
| 052 | 31 | Высокий | 19 | Низкий | |
| 053 | 26 | Средний | 17 | Низкий | |
| 054 | 27 | Средний | 27 | Средний | |
| 055 | 27 | Средний | 22 | Средний | |
| 056 | 31 | Высокий | 29 | Средний | |
| Итого:
Высокий-5чел.-9%
Средний-41чел.-73,2% Низкий-10чел.-17,8; |
Высокий-3чел.-5,5
Средний-38чел.-67,8 Низкий-15чел.-26,7 | ||||
Показатели самостоятельности учащихся, обучающихся
в беспрофильных класса в показателях выраженности и
генерализованности ( в баллах, по уровням)
Таблица 4.
| № п/п | Код | Выраженность | Генерализованность | ||
| Баллы | Уровни | Баллы | Уровни | ||
| 057 | 20 | Средний | 21 | Средний | |
| 058 | 18 | Низкий | 17 | Низкий | |
| 059 | 21 | Средний | 24 | Средний | |
| 060 | 24 | Средний | 21 | Средний | |
| 061 | 25 | Средний | 21 | Средний | |
| 062 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 063 | 12 | Низкий | 19 | Низкий | |
| 064 | 24 | Средний | 26 | Средний | |
| 065 | 26 | Средний | 26 | Средний | |
| 066 | 23 | Средний | 15 | Низкий | |
| 067 | 27 | Средний | 20 | Средний | |
| 068 | 14 | Низкий | 25 | Средний | |
| 069 | 22 | Средний | 18 | Низкий | |
| 070 | 19 | Низкий | 17 | Низкий | |
| 071 | 18 | Низкий | 18 | Низкий | |
| 072 | 19 | Низкий | 24 | Средний | |
| 073 | 24 | Средний | 16 | Низкий | |
| 074 | 26 | Средний | 28 | Средний | |
| 075 | 30 | Средний | 30 | Средний | |
| 076 | 21 | Средний | 19 | Низкий | |
| 077 | 20 | Средний | 21 | Средний | |
| 078 | 26 | Средний | 27 | Средний | |
| 079 | 22 | Средний | 23 | Средний | |
| 080 | 18 | Низкий | 17 | Низкий | |
| 081 | 14 | Низкий | 25 | Средний | |
| 082 | 25 | Средний | 21 | Средний | |
| 083 | 18 | Низкий | 17 | Низкий | |
| 084 | 24 | Средний | 28 | Средний | |
| 085 | 12 | Низкий | 19 | Низкий | |
| 086 | 19 | Низкий | 19 | Низкий | |
| 087 | 26 | Средний | 19 | Низкий | |
| 088 | 19 | Низкий | 21 | Средний | |
| 089 | 19 | Низкий | 18 | Низкий | |
| 090 | 26 | Средний | 27 | Средний | |
| 091 | 27 | Средний | 13 | Низкий | |
| 092 | 19 | Низкий | 23 | Средний | |
| 093 | 21 | Средний | 24 | Средний | |
| 094 | 24 | Средний | 20 | Средний | |
| 095 | 24 | Средний | 26 | Средний | |
| 096 | 19 | Низкий | 17 | Низкий | |
| 097 | 27 | Средний | 29 | Средний | |
| 098 | 16 | Низкий | 15 | Низкий | |
| 099 | 23 | Средний | 19 | Низкий | |
| 100 | 27 | Средний | 24 | Средний | |
| 101 | 29 | Средний | 31 | Высокий | |
| 102 | 27 | Средний | 23 | Средний | |
| 103 | 28 | Средний | 30 | Средний | |
| 104 | 33 | Высокий | 17 | Низкий | |
| 105 | 21 | Средний | 18 | Низкий | |
| 106 | 24 | Средний | 17 | Низкий | |
| 107 | 21 | Средний | 17 | Низкий | |
| 108 | 26 | Средний | 26 | Средний | |
| 109 | 24 | Средний | 28 | Средний | |
| 110 | 22 | Средний | 16 | Низкий | |
| 111 | 30 | Средний | 30 | Средний | |
| 112 | 22 | Средний | 16 | Низкий | |
| Итого:
Высокий-1чел.-1,7%
Средний-38чел.-67,8% Низкий -17чел.-30,5% |
Высокий-1чел.-1,7
Низкий-31чел.-55,3 Средний-24чел.-43 | ||||
Рисунок 22.
Результаты самостоятельности учащихся в беспрофильных классах и
в классах с гуманитарной направленностью в показателях
выраженности
(в % значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 9% учащихся гуманитарных классов и 1,7% учащихся беспрофильных классов имеют высокий уровень наличия и устойчивости самостоятельности. Со средним уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 73,2% учащихся гуманитарных классов и 67,8% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем наличия и устойчивости самостоятельности 17,8% учащихся гуманитарных классов и 30,5% учащихся беспрофильных классов.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что у учащихся гуманитарных классов самостоятельность более развита, а у учащихся беспрофильных классов недостаточно развита, т.к. процент низкого уровня составляет 30,5%.
По
результатам диаграммы можно
сделать вывод, что необходимо повышать
уровень самостоятельности как у детей,
обучающихся в гуманитарных классах, так
и в беспрофильных классах, т.к. это необходимо
в самостоятельной жизни.
Рисунок 23.
Результаты самостоятельности учащихся в беспрофильных классах и
в классах с гуманитарной направленностью в показателях
генерализованности (в %-х значениях)
Таким образом, на данной диаграмме мы видим, что 5,5% учащихся гуманитарных классов и 1,7% учащихся беспрофильных классов имеют высокий уровень проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях. Со средним уровнем проявления самостоятельности 67,8% учащихся гуманитарных классов и 55,3% учащихся беспрофильных классов. С низким уровнем проявления самостоятельности в различных жизненных ситуациях 26,7% учащихся гуманитарных классов и 43% учащихся беспрофильных классов, показатели низкого уровня в обеих группах достаточно большие, поэтому необходимо работать над данной проблемой.
Исходя из этого, можно
2.4.Вторичная
математическая обработка
результатов.
Метод
Стьюдента для независимых
где
-это результаты старшеклассников, обучающихся в гуманитарных классах.
-это результаты
-среднее арифметическое
-среднее арифметическое второй выборки.
-стандартное отклонение
-стандартное отклонение
Стандартное отклонение считается по формуле:
, где
d- Разность
между средним арифметическим
-
каждого.
Таблица показателей результатов самостоятельности в показателях
выраженности у выпускников школы для независимых выборок.
Таблица 5.
| d | d | ||||||
| 001 | 24 | -1 | 1 | 057 | 20 | -3 | 9 |
| 002 | 19 | -6 | 36 | 058 | 18 | -5 | 25 |
| 003 | 25 | 0 | 0 | 059 | 21 | -2 | 4 |
| 004 | 25 | 0 | 0 | 060 | 24 | 1 | 1 |
| 005 | 26 | 1 | 1 | 061 | 25 | 2 | 4 |
| 006 | 19 | -6 | 36 | 062 | 19 | -4 | 16 |
| 007 | 26 | 1 | 1 | 063 | 12 | -11 | 121 |
| 008 | 28 | 3 | 9 | 064 | 24 | 1 | 1 |
| 009 | 18 | -7 | 49 | 065 | 26 | 3 | 9 |
| 010 | 24 | -1 | 1 | 066 | 23 | 0 | 0 |
| 011 | 27 | 2 | 4 | 067 | 27 | 4 | 16 |
| 012 | 23 | -2 | 4 | 068 | 14 | -9 | 81 |
| 013 | 19 | -6 | 36 | 069 | 22 | -1 | 1 |
| 014 | 27 | 2 | 4 | 070 | 19 | -4 | 16 |
| 015 | 25 | 0 | 0 | 071 | 18 | -5 | 25 |
| 016 | 25 | 0 | 0 | 072 | 19 | -4 | 16 |
| 017 | 25 | 0 | 0 | 073 | 24 | 1 | 1 |
| 018 | 25 | 0 | 0 | 074 | 26 | 3 | 9 |
| 019 | 22 | -3 | 9 | 075 | 30 | 7 | 49 |
| 020 | 24 | -1 | 1 | 076 | 21 | -2 | 4 |
| 021 | 27 | 2 | 4 | 077 | 20 | -3 | 9 |
| 022 | 27 | 2 | 4 | 078 | 26 | 3 | 9 |
| 023 | 25 | 0 | 0 | 079 | 22 | -1 | 1 |
| 024 | 19 | -6 | 36 | 080 | 18 | -5 | 25 |
| 025 | 24 | -1 | 1 | 081 | 14 | -9 | 81 |
| 026 | 15 | -10 | 100 | 082 | 25 | -2 | 4 |
| 027 | 24 | -1 | 1 | 083 | 18 | -5 | 25 |
| 028 | 27 | 2 | 4 | 084 | 24 | 1 | 1 |
| 029 | 27 | 2 | 4 | 085 | 12 | -11 | 121 |
| 030 | 24 | -1 | 1 | 086 | 19 | -4 | 16 |
| 031 | 25 | 0 | 0 | 087 | 26 | 3 | 9 |
| 032 | 29 | 4 | 16 | 088 | 19 | -4 | 16 |
| 033 | 25 | 0 | 0 | 089 | 19 | -4 | 16 |
| 034 | 24 | -1 | 1 | 090 | 26 | 3 | 9 |
| 035 | 30 | 5 | 25 | 091 | 27 | 4 | 16 |
| 036 | 24 | -1 | 1 | 092 | 19 | -4 | 16 |
| 037 | 19 | -6 | 36 | 093 | 21 | -2 | 4 |
| 038 | 24 | -1 | 1 | 094 | 24 | 1 | 1 |
| 039 | 26 | 1 | 1 | 095 | 24 | 1 | 1 |
| 040 | 33 | 8 | 64 | 096 | 19 | -4 | 16 |
| 041 | 29 | 4 | 16 | 097 | 27 | 4 | 16 |
| 042 | 24 | -1 | 1 | 098 | 16 | -7 | 49 |
| 043 | 17 | -8 | 64 | 099 | 23 | 0 | 0 |
| 044 | 19 | -6 | 36 | 100 | 27 | 4 | 16 |
| 045 | 24 | -1 | 1 | 101 | 29 | 6 | 36 |
| 046 | 32 | 7 | 49 | 102 | 27 | 4 | 16 |
| 047 | 28 | 3 | 9 | 103 | 28 | 5 | 25 |
| 048 | 19 | -6 | 36 | 104 | 33 | 10 | 100 |
| 049 | 31 | 6 | 36 | 105 | 21 | -2 | 4 |
| 050 | 26 | 1 | 1 | 106 | 24 | 1 | 1 |
| 051 | 22 | -3 | 9 | 107 | 21 | -2 | 4 |
| 052 | 31 | 6 | 36 | 108 | 26 | 3 | 9 |
| 053 | 26 | 1 | 1 | 109 | 24 | 1 | 1 |
| 054 | 27 | 2 | 4 | 110 | 22 | -1 | 1 |
| 055 | 27 | 2 | 4 | 111 | 30 | 7 | 49 |
| 056 | 31 | 6 | 1 | 112 | 22 | -1 | 1 |
=25
=
=
=3,7
=
;
Сверившись с таблицей значений t, где t таблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=2,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.
t=2,5; n=112; p >0,05;
достоверно.
Рисунок 24.
Степень достоверности разницы между результатами обследования уровня самостоятельности в показателях выраженности у выпускников школ
(в
показателях t – критерия
Стьюдента для независимых
выборок)
В результате
вторичной математической обработки
мы видим, что данные t-критерия Стьюдента
выше t-табличного, что свидетельствует
об эффективности констатирующего обследования.
Таблица показателей результатов самостоятельности в показателях генерализованности у выпускников школы для независимых выборок.
Таблица 6.
| d | d | ||||||
| 001 | 20 | -6 | 36 | 057 | 21 | 0 | 0 |
| 002 | 21 | -5 | 25 | 058 | 17 | -4 | 16 |
| 003 | 20 | -6 | 36 | 059 | 24 | 3 | 9 |
| 004 | 31 | 5 | 25 | 060 | 21 | 0 | 0 |
| 005 | 23 | -3 | 9 | 061 | 21 | 0 | 0 |
| 006 | 20 | -6 | 36 | 062 | 21 | 0 | 0 |
| 007 | 23 | -3 | 9 | 063 | 19 | -2 | 4 |
| 008 | 21 | -5 | 25 | 064 | 26 | 5 | 25 |
| 009 | 15 | -11 | 121 | 065 | 26 | 5 | 25 |
| 010 | 26 | 0 | 0 | 066 | 15 | -6 | 36 |
| 011 | 17 | -9 | 81 | 067 | 20 | -1 | 1 |
| 012 | 23 | -3 | 9 | 068 | 25 | 4 | 16 |
| 013 | 21 | -5 | 25 | 069 | 18 | -3 | 9 |
| 014 | 29 | 3 | 9 | 070 | 17 | -4 | 16 |
| 015 | 16 | -10 | 100 | 071 | 18 | -3 | 9 |
| 016 | 28 | 2 | 4 | 072 | 24 | 3 | 9 |
| 017 | 20 | -6 | 36 | 073 | 16 | -5 | 25 |
| 018 | 31 | 5 | 25 | 074 | 28 | 7 | 49 |
| 019 | 18 | -8 | 64 | 075 | 30 | 9 | 81 |
| 020 | 20 | -6 | 36 | 076 | 19 | -2 | 4 |
| 021 | 17 | -9 | 81 | 077 | 21 | 0 | 0 |
| 022 | 19 | -7 | 49 | 078 | 27 | 6 | 36 |
| 023 | 26 | 0 | 0 | 079 | 23 | 2 | 4 |
| 024 | 20 | -6 | 36 | 080 | 17 | -4 | 16 |
| 025 | 19 | -7 | 49 | 081 | 25 | 4 | 16 |
| 026 | 22 | -4 | 16 | 082 | 25 | 0 | 0 |
| 027 | 26 | 0 | 0 | 083 | 17 | -4 | 16 |
| 028 | 26 | 0 | 0 | 084 | 28 | 7 | 49 |
| 029 | 29 | 3 | 9 | 085 | 19 | -2 | 4 |
| 030 | 24 | -2 | 4 | 086 | 19 | -2 | 4 |
| 031 | 17 | -9 | 81 | 087 | 19 | -2 | 4 |
| 032 | 32 | 6 | 36 | 088 | 21 | 0 | 0 |
| 033 | 19 | -7 | 49 | 089 | 18 | -3 | 9 |
| 034 | 22 | -4 | 16 | 090 | 27 | 6 | 36 |
| 035 | 29 | 3 | 9 | 091 | 13 | -8 | 64 |
| 036 | 20 | -6 | 36 | 092 | 23 | 2 | 4 |
| 037 | 21 | -5 | 25 | 093 | 24 | 3 | 9 |
| 038 | 17 | -9 | 81 | 094 | 20 | -1 | 1 |
| 039 | 23 | -3 | 9 | 095 | 26 | 5 | 25 |
| 040 | 23 | -3 | 9 | 096 | 17 | -4 | 16 |
| 041 | 24 | -2 | 4 | 097 | 29 | 8 | 64 |
| 042 | 22 | -4 | 16 | 098 | 15 | -6 | 36 |
| 043 | 18 | -8 | 64 | 099 | 19 | -2 | 4 |
| 044 | 21 | -5 | 25 | 100 | 24 | 3 | 9 |
| 045 | 14 | -12 | 144 | 101 | 31 | 10 | 100 |
| 046 | 24 | -2 | 4 | 102 | 23 | 2 | 4 |
| 047 | 27 | 1 | 1 | 103 | 30 | 9 | 81 |
| 048 | 16 | -10 | 100 | 104 | 17 | -4 | 16 |
| 049 | 25 | -1 | 1 | 105 | 18 | -3 | 9 |
| 050 | 23 | -3 | 9 | 106 | 17 | -4 | 16 |
| 051 | 21 | -5 | 25 | 107 | 17 | -4 | 16 |
| 052 | 19 | -7 | 49 | 108 | 26 | 5 | 25 |
| 053 | 17 | -9 | 81 | 109 | 28 | 7 | 49 |
| 054 | 27 | 1 | 1 | 110 | 16 | -5 | 25 |
| 055 | 22 | -4 | 16 | 111 | 30 | 9 | 81 |
| 056 | 29 | 3 | 9 | 112 | 16 | -5 | 25 |
=26
=
=
=
;
Сверившись с таблицей значений t, где tтаблицы = 1,65, при n = , мы можем прийти к следующему выводу: полученные нами значения t=5,5 больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 для 110степеней свободы (n=112), таким образом разница между выборками достоверно.
t=5,5; n=112; p >0,05; достоверно.
Рисунок 25.
Степень достоверности разницы между результатами обследования уровня самостоятельности в показателях генерализованности у выпускников школ
(в
показателях t – критерия
Стьюдента для независимых
выборок)
В
результате вторичной
Выводы и рекомендации.
Анализ теоретических источников показал, что юность- чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.
Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно- профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересует, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить обучение). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
Итогом изучения литературы по обозначенной проблеме явилось наше убеждение о том, что поскольку юношеский возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, то именно сформированность новообразований учащихся к концу юношеского возраста во многом определяет дальнейшее развитие старшеклассников.
Исследование проводились в одиннадцатых классах с учащимися гуманитарных классах и в одиннадцатых классах с учащимися беспрофильных классах.
В данных классах нами изучены:
— ценностные ориентации и установки;
— ближайшие
и перспективные жизненные
— уровень развития самооценки;
— способности, склонности и интересы;
— личностные особенности;
Математическая
обработка результатов
У учащихся в гуманитарных классах уровень развития самостоятельности выше, чем у учащихся в беспрофильных классах.
Самооценка у учащихся гуманитарных классов высокая и средняя, а у учащихся беспрофильных классов завышенная самооценка и уровень притязаний. Это говорит о том, что дети завышают свои возможности и способности, и не рассчитывают на свои силы.
Выпускники современную жизнь воспринимают реально, совсеми ее минусами и плюсами. У них разнообразны интересы, все они хотят получить образование, стараются быть похожими на своих родителей и друзей. У каждого из них есть свои проблемы, которые они пытаются решать.
В связи с этим мы рекомендуем:
Классным руководителям и учителям - предметникам:
бы о:
-людях, которые уже добились в жизни того, к чему стремились с раннего детства;
-воспитание образца для
-правильной постановки
-воспитание воли, для достижения поставленных целей;
-развития четкого
Психологам школ:
Родителям:
Старшеклассникам:
Заключение
Проблема сформированности новообразований в юношеском возрасте актуальна в настоящее время тем, что новообразования характеризуют самую сущность каждого возраста как новой эпохи или новой ступени в развитии личности. Центральное новообразование как обобщенный результат психологического развития носит в себе побудительную силу и становится базой для формирования личности в следующем возрастном этапе.
В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых всей ситуацией выбора.
Принципиальное
отличие позиции старшего школьника
в том, что он обращен в будущее
и все настоящее выступает
для него в свете основной направленности
его личности. Выбор дальнейшего
жизненного пути, самоопределение, становится
тем эмоциональным центром
Изменяется отношение к школе- оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
Период
юности характеризуется наличием кризиса,
суть которого в разрыве, расхождении
образовательной системы и
Ранняя юность- это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.
Это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием недоступных еще подростку противоречий жизни:
Это период принятия ответственности за свою судьбу и судьбу близких. Начало подлинно взрослой жизни, сложно как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени.
Анализ своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии- вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.
Рассмотренные выше новообразования в юношеском возрасте формируются у учащихся в процессе учебной деятельности. В условиях специально организованного развивающего обучения, основу которого составляет осуществление детьми полноценной развернутой учебной деятельности, ведущей к формированию теоретического мышления, эти новообразования будут складываться раньше, чем в условиях традиционного обучения.
С целью подтверждения гипотезы нами было проведено констатирующее исследование для изучения уровня сформированности новообразований старшеклассников, обучающихся в гуманитарных и беспрофильных классах.
Воспользовавшись
параметрическим методом
Таким
образом, математическая обработка
показала, что при традиционном обучении
эти новообразования
Список
использованных источников