Основные тенденции развития образования

    Исходя  из текущего состояния информатизации общества, необходимо расширить уже  сложившееся представление об информационной культуре личности. Для  безопасного  существования и гармоничного развития членов общества информационная культура должна отражать следующие аспекты: информационная этика, эстетика, эргономика информационных технологий, информационная безопасность, не только в смысле защиты информации, но и в смысле защиты  человеческой психики.

    Сегодня можно говорить об активизации процесса использования Интернет - технологий в современном школьном образовании. Этот процесс ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения ученых, учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет - технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и   самореализации учащихся.

                
                                  3. Образование в условиях глобализации 

    Важной  чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов  в   современном мире, интенсивных  взаимодействий между государствами  в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран  переходит в категорию мировых    приоритетов.

    Современная цивилизация вступает на принципиально  новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей  мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов  на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических  и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форума "для поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем".

    Всесторонний  анализ и разработку целей, форм и  средств модернизации образования  осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя и  анализируя мировой опыт теории и  практики в сфере образования  и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует  обмену и распространению наиболее положительных результатов, позволяет  государствам и органам управления образованием проанализировать согласованность  своей политики с общими тенденциями  развития образования. Сотрудничество стран в области образования  является одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО.

    Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом просматриваются  в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним  из примеров такого сотрудничества в  области внедрения новых информационных технологий в сфере образования  явилось проведение конгресса "Образование  и информатика: за укрепление международного сотрудничества" (Париж, 12-24 апреля 1989 года).

    В международном плане процесс  конвергенции (сближения идей, институциональных  моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое  распространение новая международная  модель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных  системах образования. В соответствии с этой новой моделью образование  должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и недифференцированным.

    Анализируя  тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны  и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования.

    Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных  концептов и компонентов, тех  общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению.    Инструментами интернационализации  выступают обмен студентами, преподавателями  и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Примером интеграционных процессов в сфере высшего образования стран европейского сообщества являются программы ЭРАЗМУС и КОМЕТТ, разработанные для объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для "европейской экономики".

    Россия  принимает активное участие в  утвержденном ЮНЕСКО в 1989 году Плане  действий по усилению межвузовского  сотрудничества и академической  мобильности. В рамках Плана осуществляется обмен информацией, профессорско-преподавательским  персоналом и студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о  взаимном признании документов об окончании  средних учебных заведений, дипломов и ученых степеней. Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию российской системы образования, совершенствованию  законодательства с учетом сложившихся  мировых стандартов. Необходимо отметить, что интернационализацию не следует  понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее, процесс  интернационализации способствует развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаково  высоких стандартов образования. Что  же касается путей и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями  культуры и образовательными традициями.

    Таким образом, процессы диверсификации и  интернационализации образования  не противоречат, а скорее взаимно  дополняют друг друга, определяя  развитие образования и внося  вклад в достижение высоких стандартов. Выше уже говорилось о том, что  любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с  нравственно-духовным, мировоззренческим  потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в  сфере образования решить эти  проблемы не удастся. Такая возможность  может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.  

    Заключение 

    Таким образом,  можно выделить следующие  основные тенденции развития образования  в современном мире:

• смена парадигмы «образование = обучение» парадигмой «образование = становление»;
• превращение знаний в основной общественный капитал;
• развитие концепции непрерывного образования;
• постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения;
• диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных       подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания;
• активизации процесса использования Интернет - технологий  и других новых технологий в современном школьном образовании;
• интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации;
• развитие дистанционного обучения.

Список литературы 

1. Джуринский  А.Н. Развитие образования в современном  мире: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. Издат. Центр «ВЛАДОС», 2003;
2. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО / Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995;
3. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов. Сер. «Педагогическое образование». – Ростов н/Д.: Издат. Центр «МарТ», 2002;
4. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования / Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992;
5. Энциклопедия профессионального образования: Т.1./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: РАО; Ассоц. «Проф. образование», 1999.