Организация работы по тактильно-вибрационному восприятию детей с нарушениями слуха и зрения

    · формирование у дошкольников системы  обследовательских перцептивных действий (рассматривание, ощупывание);

    · формирование системы сенсорных  эталонов, то есть обобщенных представлений  о свойствах, качествах, отношениях, предметах;

    · формирование умения самостоятельно применять системы перцептивных действий и сенсорных эталонов в практической деятельности;

    · сенсорное воспитание осуществляется во время содержательной деятельности и в процессе обучения;

    · исправление недостатков моторики, развитие ручной умелости, зрительно-двигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности;

    · развитие поисковых способов ориентировки;

    · формирование правильной ориентировки в окружающем предметном мире, благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.

    Осязательное  и кинестетическое восприятие является наиболее информативной сенсорной  функцией для слепоглухих детей. Оно дает им информацию о форме, величине, объеме, а также обеспечивает развитие представлений о других свойствах предметов: весе, фактуре, температуре.

    Развитие  тактильно-осязательного восприятия начинается с младенчества. При нарушении  зрения и слуха необходимо развивать целенаправленно процесс хватания, удерживания, ощупывания предметов, перекладывание их из одной руки в другую. Следует учитывать, что дети склонны к захватыванию предмета всей кистью, а не пальцами; при перекладывании предмета стремятся переложить его на какую-нибудь поверхность и только потом берут его другой рукой, обследуя предмет, ощупывая его не полностью. Мелкие движения пальцев, необходимых для выполнения ряда операций вызывают значительные трудности.

    Тифлопедагог  ставит перед собой задачу научить  дошкольников с нарушением зрения и слуха получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использовать умения в игровой, учебной, бытовой деятельности[4].

    Первые  занятия тифлопедагог посвящает  знакомству детей со строением рук, названием пальцев, учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности. Тифлопедагог формирует у детей последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определенному плану: правильно брать их в руки, обследовать двумя руками, сверху вниз; обращать внимание на детали; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие ту или иную игрушку, предмет, т.е. те, по которым они могут быть узнаны. Например, при обследовании куклы ребенок должен уметь выделить ее голову, туловище, руки и ноги; при обследовании игрушки, изображающей животное, - выделить голову, туловище, лапы (ноги), хвост.

    Свои  действия при осязательном обследовании дети должны научиться сочетать с целенаправленным зрительным восприятием (если есть остаточное зрение). С целью обучения детей зрительному контролю за действиями своих рук тифлопедагог предлагает задания, в которых надо обвести предмет по контуру; подобрать изображения к контурам, фигурки к прорезям, обвести их рукой и точно наложить.

    На  первых этапах обучения тифлопедагог проводит с детьми игры и упражнения, требующие одновременного использования и зрения, и осязания. Позже детей учат обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно.

    Важнейшим приемом на первых этапах обучения выступают совместные обследующие действия ребенка и тифлопедагога, сопровождаемые описаниями тифлопедагога, а позже - самого ребенка. Вопросы, которые тифлопедагог задает ребенку, направляют его осязательное обследование, помогают выделить необходимые признаки и словесно их обозначить.

    Тифлопедагог  включает занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук. Детям предлагается разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора, элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого сделаны, мелкие игрушки и т.д.

    Для укрепления мышц руки, развития силы пальцев  предлагаются упражнения с использованием различных мячей, резиновых и  поролоновых губок.

    В занятие по развитию осязания и мелкой моторики тифлопедагог включает различные  виды предметно-практической деятельности детей. Проводится также обучение детей  элементам письма и рисования; детей  с глубоко зрительной патологией обучают чтению рельефных рисунков.

    Развитие  у дошкольников со зрительной и слуховой патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятельности и речи; обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нем[1]. 

    4. Игры и упражнения на развитие тактильно-вибрационного восприятия. 

    Упражнения  для развития осязательного восприятия

    От 0 до 3 лет

    1. Мы шагаем по...;

    Данная  игра направлена на ознакомление с  различными видами поверхности. Педагог предлагает дошкольникам пройтись по «волшебной дороге». Дети босыми ногами проходят по песку, по ковру, по воде, по шероховатой поверхности и т.д. Сопровождается это обследование подробным словесным описанием качеств и характеристик поверхности.

    2. Горох;

    Ребенок перекладывает достаточно крупные  шарики (каштаны) из одной руки в  другую, проводит различные манипуляции  с шарами (стучит шариком по ладони, по полу; катает его между ладонями и т.п.).

    3. Закручивание-откручивание пластиковой бутылки;

    4. Хваталка;

    5. Завинчивание гайки;

    6. Вязание различных узлов;

    От 2 до 7 лет

    1. Расставь по полкам;

    Ребенку предлагается расставить предметы, предварительно ощупав их. На верхнюю полку надо поставить пластмассовые предметы. На среднюю полку надо поставить предметы, сделанные из дерева. На нижнюю полку нужно положить предметы, сделанные из металла.

    2. Найди домик;

    В деревянной или пластмассовой панели вырезаны различные фигуры. Надо найти и вставить фигуру, соответствующую отверстию.

    3. Из чего построим домик птичке, ежику, лисичке, тебе?;

    На  столе лежат веточки, листья, в  коробке - песок, деревянные палочки. Ребенок  должен определить, кому из чего надо построить  дом. 

    Упражнения  для развития тонких дифференцированных ощущений и восприятий 

    1. Раскладывание на две кучки предметов, различных по своим свойствам;

    Раскладывание на две кучки предметов, различных  по своим свойствам

    На  столе лежат, например зерна разных злаков, ребенку требуется разложить  зерна одного злака в одну сторону, другого - в другую.

    2. «Тактильные карты»

    На  картонные карточки наклеиваются одинаковые по форме, но разные по фактуре фигурки. Карточки раскладываются по типу «парных  картинок» по форме, величине и т.п. И ребенку дается задание. 

    Упражнения  для развития осязательно-пространственных представлений, знаний и умений 

    1. Разрезные картинки;

    Составлять  целые картинки из отдельных частей.

    2. Волшебный мешочек;

    Узнавать  предметы, находящиеся в мешочке  на ощупь.

    3. Подбери фигуру;

    4. Геометрическое лото;

    5. Лото «цвет и форма»;

    6. Составные картинки;

    7. Что изменилось? 

    Упражнения  для формирования системы сенсорных  эталонов формы и величины 

    1. Поймай игрушку;

    Педагог заранее подвешивает игрушки и рассматривает их с детьми, вызывая радостное отношение к ним. Затем он вызывает детей по одному и предлагает каждому поймать 2-3 игрушки. Если ребенок достал игрушку, но не смог удержать ее в руке, предлагает поймать еще раз и помогает распределить пальцы на предмете. Во время повторного проведения игры побуждает детей заранее готовить руку, чтобы правильно взять и удержать предмет. Его форма не называется.

    2. Найди свою пару;

    Педагог распределяет детей на две подгруппы  и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на друга и обведения формы по контуру. Парами дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца.

    3. Чей домик?

    4. Найди окошко;

    5. Что катится, что не катится;

    6. Разложи геометрические фигуры на салфетках подходящей формы;

    7. Положи на место;

    8. Круглый как шар;

    9. Матрешка;

    10. Пирамида;

    11. Найди свой стул;

    12. Найди свою пару;

    13. Бегите ко мне 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение. 

    Социальная  среда, такая разнообразная и  противоречивая, сочетает доступность  для детей, находящихся на разных этапах развития, с неизвестностью, даже загадочностью. Социальная среда  обладает великими стимулами для любознательности ребенка и является действенным и неисчерпаемым объектом познания. Пусть у слепоглухого ребенка отсутствуют 2 анализатора, но есть еще три: осязание, обоняние и вкус. И именно они, а в большей мере осязание может дать слепоглухому ребенку представление о мире, в котором он живет. Но для этого необходима своевременная и правильно-организованная поддержка родителей и педагогов.

      Таким образом, даже слепоглухого  ребенка можно научить передвижению  в пространстве. Главное – это  начать развивать и обучать ребенка с первых дней жизни.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Литература. 

1. Апраушев  А.В. стать человеком. М.: Просвещение, 1992.
2. Басилова Т.А. Развитие игры у слепоглухих детей.// Дефектология, №2, 1994.
3. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия/ Под ред. Астапова В.М. М.: Междун. пед. академия, 1995.
4. Дьячков А. И., Воспитание и обучение глухонемых детей, М., 1957;
5. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов: «Феникс», 2005.
6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Педагогическая помощь. М.: Академия, 2006 г.
7. Мареева Р.А. Основные пути и приемы учебно-воспитательной работы со слепоглухонемыми учащимися младших классов. М.: АПН СССР, 1986.
8. Нейман Л. В., Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей, М., 1961;
9. Pay Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И., Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся, М., 1961.
10. Скороходова О.И. Как я воспринимаю представляю и понимаю окружающий мир.М.: Педагогика,1990.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    врождённая  или возникшая в раннем детстве Глухота и обусловленное ею отсутствие речи. Нормально слышащий ребёнок овладевает речью, подражая речи окружающих на основе её слухового восприятия. Если ребёнок рождается глухим или лишается слуха в доречевом периоде (до 1 года), самостоятельное овладение речью становится невозможным. Нередко и при более позднем возникновении глухоты (в возрасте 2—3, а иногда даже 4—5 лет) речь, уже развившаяся, но недостаточно упрочившаяся, теряется, если своевременно не принимаются меры для её сохранения и развития. В речевом аппарате глухонемых каких-либо изменений, препятствующих образованию звуков речи, не происходит. Лечение при Г. малоэффективно. Наиболее эффективны меры, направленные на предупреждение и устранение причин, вызывающих врождённую глухоту и развитие глухоты в раннем детском возрасте. Широко проводимые в СССР профилактические мероприятия значительно снизили количество глухонемых, достигавшее в дореволюционной России 0,1% к общему числу населения. Преодоление последствий Г. достигается специальным обучением и воспитанием. Глухонемые, не обученные словесной речи, пользуются для общения мимикой и жестами. Однако мимико-жестикуляторная речь располагает весьма ограниченными средствами и не может полностью заменить словесную. Поэтому важнейшим способом компенсации Г. является формирование у глухонемых обычной словесной речи в устной и письменной форме. В царской России обучение глухонемых было делом частной предприимчивости и благотворительности. Во всей стране было лишь несколько специальных школ, в которых обучалось всего 6—7% глухонемых детей. В СССР закон о всеобщем обязательном обучении распространяется и на глухонемых детей. Создана сеть специальных школ и дошкольных учреждений, входящих в общую систему народного образования. В школах глухонемые получают общеобразовательную подготовку в объёме восьмилетней школы. Особое место в системе обучения глухонемых детей занимает формирование у них словесной речи, где существенную часть составляет выработка внятного произношения; при этом используют зрительное, тактильно-вибрационное и кинестетические восприятия, а также имеющиеся у многих глухонемых небольшие остатки слуха. В процессе специального обучения имеющийся у глухонемых детей вторичный дефект (немота) преодолевается, и ребёнок, оставаясь глухим, постепенно становится говорящим, а не немым (в связи с этим изменилось и название школы глухонемых — школа глухих).