Организация коллективных занятий по изобразительной деятельности

 

 

 

 

 

3. Организация коллективных  занятий по изобразительной деятельности 
В организации коллективного занятия по изобразительной деятельности можно выделить следующие этапы:

1.  Подготовительный этап, который позволит детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др.

2.  Основной этап — этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель — не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

3.  Третий заключительный этап, который можно выделить достаточно условно, это период взаимодействия детей с уже завершенной работой. Однако, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в групповой комнате детского сада, классе или в помещении группы продленного дня. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

Рассмотрев опыт педагогов по проведению коллективно-творческих работ , мы постарались учесть их предложения и методические рекомендации при разработке комплекса занятий по коллективной работе. Занятия проводились в Центре детского творчества г. Абакане, в кружке «Мягкая игрушка». В группе занимаются дети 8—9 лет, для многих это второй-третий год обучения. Лоскутная техника не входит в основную программу, поэтому занятия разрабатывались в рамках декоративной паузы. Кроме этого сложность организации таких занятий была связана с тем, что дети в это группе никогда не делали общую коллективно-творческую работу. Как правило, каждый в группе ребенок шил игрушку, которую он хотел. Поэтому была необходимость разработать лоскутное аппликационное панно «Путешествие по воздуху» именно для коллективной работы. Детям было очень интересно, для них это первый опыт работы в коллективе. Для работы были разработаны цветной эскиз, выкройка и шаблоны из картона для работы с детьми. Вместе с детьми мы подбирали ткани для мелких деталей, разумеется, дети выбирают самые яркие и блестящие ткани, вместе мы разглядывали ткань, анализируя, что многие ткани рассыпаются на срезах, что будет не удобно при сборке аппликации. Важно было научить детей пользоваться эскизом и подбирать ткани по эскизу. С точки зрения коллективной работы возникла трудность в распределении обязанностей при раскройке деталей. Дети не могли дружно поделить между собой шаблоны, здесь было важным детям напомнить, что работа у нас общая и результат, который получится, будет общим, и изделие будет украшать кабинет в котором они занимаются. Когда дети понимают, что оцениваться будет их общий труд, они начинают себя ощущать коллективом, перестают соперничать между собой и возникает дружеская обстановка, где они помогают друг другу в их общей работе. Детям очень нравился это процесс, но опять возникла проблема конкуренции и соперничества, дети начинают делить, кто что вырезал, отбирать друг у друга детали. Эту проблему пришлось решить с помощью беседы, объяснить, что в этом процессе важно не то, что кто вырезал, а в какой последовательности эти детали будут прикрепляться к панно, т. е. перенести внимание детей с личностных проблем на технологию изготовления панно.

Стоит отметить, что хотя в группе на занятиях присутствовало всего 3—5 человек, этого оказалось достаточно, что бы сделать коллективное панно за 5 уроков. Если в группе детей больше, им просто неудобно будет вместе работать над одним панно, в этом случае группу надо разбить на подгруппы и каждой дать разное панно, либо делать панно больших размеров. Можно сделать и небольшое панно, например, с деталями которые в дальнейшем будут крепиться на основу на липучках.

Работа прошла успешно. Готовое аппликационное панно очень понравилось детям, они с удовольствием прикрепили его на стену, и сказали, что хотели бы еще сделать подобное.

При выполнении такой работы, как и любого коллективного творческого замысла, особая роль принадлежит педагогу. На него возлагаются обязанности организатора, руководителя и одновременно участника коллективного творческого процесса. В случае необходимости он может помочь детям, помощь должна быть дифференцированной, соответствующей возникшим затруднениям, но не должна лишать детей самостоятельности, не быть навязчивой. Лучше организовать взаимопомощь самих ребят.

Интерес детей к коллективной изобразительной деятельности значительно повышается, если результат ее имеет общественную ценность, поэтому нашу работу было решено повесить в общем кабинете, где занимаются еще и другие группы детей.

Руководство коллективной изодеятельностью требует от педагога больших усилий. Особенно сложна в этом плане совместно-взаимодействующая форма организации деятельности. Все это нуждается в тщательном продумывании, четком планировании всех этапов работы и согласований,  рациональном размещении материалов и оборудования.

Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в групповой комнате детского сада. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции. И, конечно, коллективно-изобразительная деятельность детей должна быть тесно связана с игрой.

Специфика работы в каждой возрастной группе имеет свои особенности. Так в раннем возрасте – идет обогащение художественного опыта через упражнения, освоение базовых способов для их свободного применения в новых условиях. В средней группе уже расширяется эстетический опыт ребенка через взаимосвязь литературного и визуального образов. В старшем возрасте значительное место отводится экспериментированию с различными материалами и специальными инструментами. Вводится новый литературный материал, позволяющий создать нетривиальные творческие ситуации и по-новому показать знакомые предметы. У старших детей занятия выстроены на интеграции познавательной и продуктивной деятельности, включают более широкую тематику: не только конкретные предметы – давно и очень хорошо известные детям, но и достаточно сложные явления – природные и социальные. Усложняется экспериментирование, направленное на “открытие” детьми не внешних, а внутренних свойств разных материалов и особенностей эстетических объектов. Специфика состоит в углублении и уточнении художественного опыта ребенка через “ погружение” в ситуацию. В подготовительной группе тематика занятий еще больше расширяется. Каждая тема раскрывается полно, глубоко и разносторонне. К примеру, тема моря вводится не вообще, а конкретизировано – море Черное с загорелыми пластилиновыми человечками на пляже, море Красное с бумажными аквалангистами, изучающими богатую флору и фауну, море Белое с полярным сиянием и белыми медведями. Усложняется композиционные задачи, связанные с передачей разных движений и взаимоотношений. Специфика методики состоит в систематизации обобщенных способов действий и представлений в разных видах деятельности

 

 

 

 

Заключение

Итак, изобразительная деятельность - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для творческой активности. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т.д. Им доступно использование различных выразительных средств (цвет, форма, размер и т.д.). Дети дошкольного возраста в состоянии выражать с помощью цвета своё отношение к предметам. Занятия рисованием способствуют эмоциональному развитию. Дети осваивают способы смешения красок, приёмы осветления и затемнения цвета; знакомятся с различными нетрадиционными техниками рисования, способствующими развитию воображения, фантазии. 
Использование творческих проектов в работе с детьми дошкольного возраста в отечественной педагогике ещё не достаточно разработано, слабо внедряется в практику. На основе исследований ученых и методистов, разработавших методику обучения младших школьников выполнению коллективных и индивидуальных творческих проектов, делаются попытки разработать и апробировать творческие проекты для детей старшего дошкольного возраста. Проектная деятельность старших дошкольников осуществляется на базе изобразительной деятельности и ручного труда.  
Применение новых форм организации изобразительной деятельности, направленно на развитие творческих способностей и решает следующие задачи: формирование у детей алгоритма деятельности (на примере ручного труда и изобразительной деятельности); развитие основных психических процессов; удовлетворение потребности ребёнка в продуктивной творческой проектной деятельности; формирование и совершенствование технических умений и навыков; развитие способностей применять различные средства выразительности, дизайна продукта; развитие эмоциональной сферы

 

 

 

Список используемых источников информации

1. Афанасьева, Руководство коллективными работами  по рисованию и аппликации [Текст] /Афанасьева, Соловьева. // Дошкольное воспитание.- 1985.-№ 7.

2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной  деятельности [Текст] / Григорьева Г.Г.- М., 2000.

3. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст]  / Т.С.Комарова. – М.,2005.

4. Комарова  Т.С.. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков.–  М., 1998.

5. Парамонова, Л.В. Теория и методика творческого  конструирования в детском саду  [Текст] / Л.В. Парамонова - М.,  2002 . 

6. Трунова, М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности [Текст] /М. Трунова. // Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.

7. Урадовских, Г. Художественное конструирование  из деталей конструкторов [Текст] /Г. Урадовских. // Дошкольное воспитание. – 2005. -№2.

8.  Теория и методика  обучения изобразительной деятельности  в детском саду / под ред. В. Б. Косминской. – М., 1997г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Конспект по изодеятельности коллективного характера в средней группе детского сада.

Аппликация «Флаг олимпийских игр»

Цель: закрепить знание олимпийской символики и цветовой гаммы олимпийских колец.

Предварительная работа: беседа об олимпийской символике:олимпийском огне, олимпийском флаге, олимпийских кольцах и т. д. (с показом слайдов). Рассказать детям о том, что олимпийский флаг белого цвета, а на нём пять колец, символизирующих пять континентов, откуда приезжают спортсмены на олимпийские игры. Детям предлагают выполнить олимпийский флаг.

Дети получают лист белого картона, на котором обозначен контур олимпийских колец. Каждому ребёнку предлагается выбрать способ выполнения аппликации. Ребёнок выбирает вариант, который ему понравился. Вариантов несколько.

Способ - обрывная аппликация.

На контур колец наносится кисточкой клей. От листа цветной бумаги отрываются небольшие кусочки и плотно укладываются на контур в соответствии с цветовой гаммой кольца