Олимпийские уроки в школах

     Одна  из целей олимпийского образования  – освоение подрастающими поколениями  многообразной общественной жизни. Это многообразие раскрывается, во-первых, как минимум на трех предполагаемых уровнях задач отбираемого материала: вызвать интерес, обеспечить знаниями, сформировать убеждения; во-вторых, в понятиях и представлениях, которые могут быть освоены через содержание олимпийского образования.

     Обязательная  цель любого образования – формирование умений и навыков. В применении к олимпийскому образованию можно говорить об умении различать нравственное и безнравственное, прекрасное и безобразное, гуманное и антигуманное. Можно говорить о формировании таких навыков, как сопереживание, как понимание состязательности и ранжирования, как отнесение фактов и элементов современного мира к конкретным социальным, нравственным, географическим ареалам.

     Что же до наиболее существенного в олимпийском  образовании, а именно актуальных социально  значимых понятий и представлений, то их можно разделить на 2 группы: относящиеся ко всей социальной жизни и спорту.

     Первая  группа: национальная идентичность; общечеловеческая, всемирная идентичность; правовое государство; гражданское общество; всеобщие этические  принципы; Фэйр Плэй в повседневной жизни; общественные ценности; социальный прогресс; прогресс культуры и цивилизации; демократизм; терпимость; сотрудничество; историческое развитие общества; гуманистические представления и убеждения; чувство социального оптимизма; чувство гармонии и гармоничность человека; мировая система международных общественных объединений; международные общественные движения; социальная ценность окружающей среды; ксенофобия; дискриминация; терроризм.

     Вторая  группа: спорт как социальный феномен; миротворческая сущность спорта; Олимпийские игры как современные социально-экономический проект; адекватное восприятие зрелищного спорта; этика спорта; принципы Фэйр Плэй в спорте; феномен соперничества и негативные стороны спорта; использование Олимпийских игр в политических целях; потребность в здоровом образе жизни и в занятиях спортом.

     Естественно, это перечень скорее начальный, чем  исчерпывающий. И, конечно, формирование массива знаний – процесс постоянный, и он никогда не может быть признан  завершенным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     После первого 1996/97-го учебного года в системе  олимпийского образования наступило  время сделать очередной шаг. Постановлением Олимпийского собрания от 16 января 1997 года предусматривалось  развернуть работу по формированию системы олимпийского образования студенческой молодежи и разработать программы распространения олимпийских знаний среди лиц старшего возраста.

     Названная в постановлении 1997 года система  олимпийского образования студенческой молодежи не относилась к студентам физкультурных учебных заведений. Ее обучаемым контингентом, наоборот, должны были стать студенты нефизкультурных вузов. В них тоже, как и в общеобразовательной школе, планировалось наполнить олимпийским содержанием теоретическую часть дисциплины физическая культура. И, как для школы, нужно было учебное пособие. Олимпийский комитет продолжил школьную традицию и взял выпуск на себя. Но только спустя 6 лет после постановления Олимпийского собрания, в 2003 году, вышло первое издание книги «Олимпийский учебник студента». А еще через год – второе.

     Постановлением  Олимпийского собрания от 16 января 1997 года предусматривался и следующий  шаг: разработать программы распространения  олимпийских знаний среди лиц  старшего возраста. Речь идет о всем остальном – кроме школьников, студентов и дошкольников – населении страны.  
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы: 

1.  Ефременков  К.М. Межпредметные связи в  структуре школьного олимпийского  образования: автореф. дис. …  канд. пед. наук / К.Н. Ефременко;  СГИФК. – М.: ВНИИФК, 1998. – 24 с.
2. Рагозина Г. Внеклассная работа по олимпийскому образованию / Г. Рагозина // Олимпийское движение и социальные процессы: материалы 9-й Всерос. науч. – практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». – М., 1999. – С. 208-211.
3. Родиченко В.С. Идеология и олимпийское образование / В.С. Родиченко, В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. – 1996. - № 6. – С. 2-7
4. Родиченко В.С.  Олимпийская идея для России / В.С. Родниченко – М.: Советский спорт, 2004. – 248 с.
5. Сучилин А.А. Олимпийское образование: Учебник / А.А. Сучилин, Н.В. Печерский – Волгоград: ООО «Принт», 2001. – 428 с.
6. Скворцов Г.И. Олимпийское образование в педагогической подготовке учащихся-спортсменов: учеб. пособие / Г.И. Скворцов, Т.А. Сидорова. – Челябинск: УралГУФК, 2008. – 84 с.
7. Михалев В.И. Олимпийское образование учащихся омских школ: учеб. – метод. пособие / В.И. Михалев, Ю.П. Симаков, Н.С. Ниясова и др.; СибГАФК. – Омск: СибГАФК, 2002. – 62 с.