Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними

     Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной  из них, для обучения одаренных детей  необходимо создавать специальные  классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

     Пока  нет комплексной диагностики, позволяющей  определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

     Практическая  реальность высвечивает и то, что  школа испытывает особые потребности  в учебниках и программах, в  которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных  детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

     В заключение необходимо напомнить, что  работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

     Работа  с одаренными детьми выступает одним  из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

     К сожалению, еще очень мало сделано  для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

      ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 

     Степанов  С.С.. «Психологический словарь для  родителей», М., 1996.

     «Психология одаренности детей и подростков»  под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

     Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

     Клименко  В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

     Попова  Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

     Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и  др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

     Теплов  Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,

     Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

     Белова  Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

     «Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.

     Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности  детей» - М;1997 г.

     Лейтес  Н.С. «Возрастная одаренность и  индивидуальные различия», Москва –  Воронеж; 1997 г.

     «Одаренный  ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

     «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.

     «Психология одаренности детей и подростков»/под  ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

     «Психология одаренности: от теории к практике»/под  ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.

     Савенков  А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

     Савенков  А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

     Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

     Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

«Словарь иностранных  слов» - М.: «Русский язык», 1981