Обучение звучания на слух

 На  индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия основным способом является восприятие речевого материала только на слух. Если после 4–5-кратного повторения материал не воспринят ребенком на слух, то фраза или слово повторяется для слухо-зрительного восприятия, а затем предлагается вновь на слух

 Содержанием работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях является обучение детей различению, опознаванию и распознаванию на слух слов, словосочетаний, фраз, а также подготовка к восприятию на слух текстов

 На  первом году обучения на индивидуальных занятиях проводится работа по увеличению расстояния, на котором дети реагируют на звучание неречевых и речевых сигналов, а также попытка выработать реакцию на звучание игрушек, слогов, произносимых голосом разговорной громкости. На это отводится 2 – 3 мин на одном занятии в неделю; работа проводится с одной-двумя звучащими игрушками или слогосочетаниями.

 В течение  года в работу по развитию слухового  восприятия следует включать материал программы данного года обучения, а также материал программы предыдущих лет.

 Материал  по развитию слухового восприятия на индивидуальных и фронтальных занятиях планируется на месяц или квартал и на каждое занятие, в планах отмечается усвоение детьми программного материала Педагог ведет индивидуальный учет "слухового словаря", который дети постепенно накапливают в процессе работы по развитию слухового восприятия.

 В конце  каждого полугодия и года проводится проверка усвоения детьми программных требований по развитию слухового восприятия. Умение различать на слух неречевые и речевые звучания проверяется в ходе проведения контрольных фронтальных занятий. Умение различать и опознавать на слух знакомый по звучанию речевой материал проверяется на индивидуальных занятиях. Так, к концу года дети должны уметь:

 на  первом году обучения – различать  на слух (при выборе из 2–3) звукоподражания, лепетные и полные слова и опознавать на слух звукоподражания и лепетные слова;

 на  втором году обучения – различать (при  выборе из 5–7) и опознавать на слух слова и словосочетания и различать  фразы (при выборе из 3–5);

 на  третьем – пятом годах обучения – опознавать на слух 20 контрольных речевых единиц, состоящих из слов, словосочетаний, фраз, текстов (детские стихи и песенки), которые предъявляются вразбивку и отбираются из разных тематических групп.

 Контроль  за включением в проверку всего пройденного материала возлагается на старшего воспитателя детского сада, который присутствует на контрольных фронтальных и индивидуальных занятиях и фиксирует результаты.

 Речевой материал считается усвоенным, если дети не менее чем в 60% случаев правильно выполняют предложенные на слух задания, отвечают на вопросы, повторяют услышанное, грамотно оформляют свои высказывания и реализуют в устной речи свои произносительные возможности.

II – ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Дидактические игры.

ОБУЧЕНИЕ  РАЗЛИЧЕНИЮ НА СЛУХ КОЛИЧЕСТВА ЗВУЧАНИЙ 

 Один  и много

 Цель: учить отличать на слух однократные  и многократные звучания.

 Оборудование: барабан, счетный материал, таблички.

 Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно, покажи(те), ОДИН, МНОГО.

 Ход игры

 Дети  сидят за столами, перед каждым на определенном Расстоянии два подноса - с одним предметом (или шарик, Или матрешка, или елочка и т.п.) и с большим их количеством.

 Педагог на глазах детей ударяет один раз по барабану, Показывает поднос с одним предметом (например, шариком) и побуждает детей сделать то же. Затем все вместе хлопают в ладоши, произнося «па!». После этого он ударяет несколько раз по барабану (интервалы между ударами должны быть достаточно четкими), показывает поднос с большим количеством предметов (например, семь-восемь шариков) и побуждает к этому дошкольников. Затем все вместе многократно хлопают в ладоши, произнося папа-па-па-па.

 Затем педагог предлагает детям различать  один удар и большое их количество при слухо-зрительном восприятии (т.е. они видят, как педагог ударяет по барабану и слушают звук). Производя один удар или большое их количество, он спрашивает дошкольников: «Сколько?» (используются естественный жест и табличка). Дети показывают соответственно на поднос с одним или большим количеством предметов и хлопают один или много раз, произнося соответственно па или папапа-па-па.

 Педагог предлагает детям послушать, как  звучит один и много ударов; для  этого показывая на поднос с одним предметом, он за большим экраном ударяет по барабану один раз, а затем указывает на поднос с большим количеством предметов и ударяет по барабану несколько раз подряд.

 Дошкольники различают на слух один удар и несколько  ударов. Каждый раз педагог в случае ошибки предлагает воспринять количество ударов слухо-зрительно (т.е. видя и слушая), а затем - на слух.

 Покажи  флаг

 Оборудование: флажки по два на каждого ребенка, на первом флажке - один кружок (звездочка, зайчик ...), на втором - два, два таких же больших флажка, таблички.

 Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно, флаг, покажи(те), ОДИН, ДВА.

 Ход игры

 Дети  стоят или сидят полукругом. Педагог  демонстрирует большой флажок с  одним кружком (...) и произносит слог па, показывает один палец и табличку один. Затем он показывает флажок с двумя кружками, произносит два слога па  па, показывает два пальца и табличку два.

 Педагог раздает детям флажки, обращая  внимание на изображенные на них кружки, спрашивает: «Сколько?» и учит детей показывать один палец и табличку один или два пальца - два.

 Педагог произносит в разной последовательности то один, то два слога. В ответ  дети повторяют их, т.е. произносят па или па па, показывают соответствующий флажок и один или два пальца. Если дети затрудняются в определении количества звучаний, то в момент произнесения слогов педагог показывает соответствующее количество пальцев. Когда дошкольники начнут уверенно справляться с данным заданием, педагог спрашивает их: «Сколько?» и помогает выбрать нужную табличку. Можно дополнить или заменить табличку цифрой.

 По  мере того, как дети овладевают умением  различать один слог и два слога  на слухо-зрительной основе, им начинают предъявлять их на слух, т.е. педагог  произносит слоги за маленьким экраном. Каждый раз в случае ошибки кого-то из детей слогосочетание повторяются без экрана.

Полезно учить детей произносить нужное количество слогов по цифре или табличке. Для этого можно использовать игровой прием - «маленький учитель»; при этом ребенок может говорить как без экрана, так и за ним. 

Литература. 

1. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко НД. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушениями слуха // Дефектология. 1999. № 4; 6.
2. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
3. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160с.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. – М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004

5. Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для  учителя-дефектолога. – М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003 

6. Л.П. Назарова Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.пед.высш.учеб.заведений/Под ред.В.И. Селиверстова. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.

7. Кузьмичева  Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Педагогика, 1983.
8. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991.
9. Pay Ф.Ф., Белътюков В.И., Волкова К А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф. Методика    обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для дефектологических фак-тов пед. ин-тов / Под ред. Ф.Ф. Pay. M.: Просвещение, 1976.
10. Шматко НД., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1995.
11. Шматко НД. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. № 3.