Как составить план текста?

       1. Прочитайте текст.

       2. Выделите в тексте главные мысли.

       3. Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.

       4. Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

       Первоначально такая работа проводится под руководством учителя. Отбирается такой текст, где  материал излагается в логической последовательности. Рассмотрим это на примере текста параграфа 19 “Вулканы. Горячие источники, гейзеры”. Текст уже разбит на логические части. Первая часть текста рассказывает об образовании и строении вулкана. При чтении учащиеся могут добавить свои пункты: Что такое вулкан? Чем отличается магма от лавы? В третьей части текста раскрываются понятия вулканы “ действующие”, “уснувшие” и “потухшие”, а также их география. Заканчивается параграф темой “Горячие источники и гейзеры”. Школьники узнают об интересном вулканическом проявлении – гейзерах. Предложенный текст разбивается на более мелкие части: Что такое “гейзер”? Где встречаются гейзеры чаще всего? После составления плана по тексту учебника можно обратиться к детям с вопросом: А какие пункты плана можете предложить вы сами? О чем хотелось бы вам ещё рассказать?

       Для более быстрого овладения приемами работы с текстом целесообразно давать задания на составление плана не только ко всему тексту, но и к характеристике отдельных объектов. Например, при изучении темы «Гидросфера» VI классе учащимся дается задание составить план характеристики географического положения любого водного объекта: моря, залива, пролива, реки, озера, ледника, искусственного водоёма.

       Важное  значение на уроке имеет работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Детям можно предложить произнести эти слова хором, вполголоса, повторить их несколько раз, разобраться в значении слов, записать их в тетрадь. Так в теме “Глобус – модель Земли” учащиеся осмысливают понятия “глобус”, “масштаб”, “градусная сеть”, “градусная сеть на глобусе и карте”.

       Каждый  урок начинается с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, недостаточно одной только записи в тетради; необходимо провести со школьниками дополнительную работу: разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. Например: Найдите в тексте параграфа “Климат” объяснение понятия “климат”. Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой пример: Выясните сущность процесса “мировой круговорот воды”. В каких темах мы встречались с понятием “круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете? Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение понятия: В тексте параграфа “Реки” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово (водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.

       Необходимо  учить шестиклассников выделению в тексте определений понятий. Если определение в тексте четко не дано, то от учащихся требуется найти родовое слово, через которое следует определить понятие и его существенные признаки, сформулировать определение, т. е. сказать, что называется, например, низменностью, погодой и т. д. При этом в процессе формирования понятий используется не только текст учебника, но и иллюстративный материал.

       Изучение  приведённых в  тексте примеров и  придумывание своих. Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания. Примером может служить следующее задание: Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе “Взаимосвязи компонентов природы”. Приведите свои примеры, доказывающие целостность природного комплекса.

       Нахождение  в тексте ответов  на вопросы словами  автора учебника. Данный приём используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание: определите понятие “географическая оболочка”. Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не подсматривать в учебник.

       Формулировка  вопросов к тексту и ответы на них. Как правило, если ученикам шестого класса предложить подобное задание, можно получить от них только вопросы репродуктивного характера, отвечающие на вопросы: Как? Какие? Где? Когда? и так далее. Поэтому можно предварительно рекомендовать использовать памятку по составлению вопросов:

       Как составить вопрос к тексту?

       1. Прочитайте текст.

       2. Выделите в нём главную мысль и соподчинённые мысли.

       3. Кратко сформулируйте их в вопросительной форме.

       4. Помните, что развивающие вопросы начинаются с вопросительных слов: почему? каким образом? вследствие чего? по какой причине? в чем сходство и различие?

       Также в VI классе особое внимание обращается на следующие виды работы с текстом: сравнение, составление по тексту схем, рисунков и таблиц, выписывание данных, составление перечня объектов, развернутого плана к тексту. Внимание к этим приемам объясняется особенностями содержания курса географии. В этом классе ведется целенаправленная работа с вопросами, заданиями и иллюстративным материалом учебника, совершенствуются умения характеризовать объекты и явления, изображенные на фотографиях и рисунках.

       Например, при изучении основных видов облаков  проводится анализ рисунка учебника (с. 123, рис. 79) по заданиям: «Определите, что изображено на переднем, среднем и заднем плане рисунка», «Укажите примерную абсолютную высоту изображенной на рисунке территории», «Опишите характер рельефа», «Определите время года».

       Особое  внимание в VI классе уделяется анализу схем, отражающих различные явления в атмосфере, разъясняющих причины формирования климатов материков, обучению чтению и сопоставлению текстовых карт, карт-схем, простых и сложных профилей, климатических графиков и диаграмм. Работа с иллюстративным материалом, с системой вопросов и заданий чаще всего проводится в комплексе с анализом текста учебника.

       Новыми  приемами в работе с учебниками являются составление по тексту схем и таблиц, отражающих основной материал темы. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию основного учебного материала. Обучающимся предлагается памятка по заполнению таблицы:

       Таблица – перечень сведений, приведенных  в определенную систему и разнесенных по графам.

       Как заполнить таблицу?

       1. Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы.

       2. Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы.

       Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой:

       Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на составные  части, взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи стрелок.

       Как заполнить схему?

       1. Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия.

       2. Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.

       3. Заполните схему соответственно выделенной зависимости.

       Понимание теоретических текстов параграфов и заданий к ним часто вызывает у школьников трудности. Чтобы помочь их преодолеть, можно использовать задания, активизирующие внимание ребят, концентрирующие его на конкретной, понятной и доступной им цели.

       Например, сделанная на основе текста схема помогает учащимся лучше их запомнить. Иногда конспектирование носит форму таблиц, созданных учащимися самостоятельно при проработке текста. Например, при закреплении темы «Литосфера» учащимся предложено начертить в тетради схему, дополнив недостающие звенья схемы.

       На  уроке необходимо организовывать не только работу с текстами, но и с  заданиями к ним. Можно организовать следующую работу:

       • Провести анализ заданий по степени трудности, по степени интереса к ним, выбрать задания для классной работы, для домашней работы, аргументировать свой выбор.

       • Изменить имеющиеся задания, добавить, усложнить, упростить, сделать понятнее для других, придумать несколько аналогичных заданий.

       • Придумай или подбери домашнее задание на практическое применение изученного материала, на заданную тему.

       • Составь вопросы и задания для контрольной (проверочной) работы. Определи, что будешь проверять.

       Отметим, что в методическом аппарате учебника по курсу географии материков помещено довольно много заданий, ориентирующих учащихся на работу с различными компонентами учебника. Количество и сложность этих заданий возрастает от темы к теме, что создает благоприятные условия для целенаправленного обучения шестиклассников приемам работы   с учебником.

       Таким образом, общие методические требования к работе с учебником сводятся к следующему:

       1. Систематическое использование  учебника на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.

       2. Целенаправленное обучение школьников  умениям работать со всеми  элементами учебника.

       3. Поэтапное усложнение видов работы  с учебником. 

       4. Применение учебника в сочетании  с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.

       Работа  с учебником должна рассматриваться  как обязательный учебный труд школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

 

       В данной курсовой работе рассматривалась методика работы с текстом учебника в начальном курсе географии. В ходе данной работы были решены следующие задачи:

1. проанализировано понятие «текст», виды текстов;
2. рассмотрена структура учебника начального курса географии;

       3.  выявлены приемы и методы работы с данным учебником.

       В результате исследования были сделаны  следующие выводы:

       1. Работа с текстом учебника относится к словесным методам обучения географии, так как по средствам учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков.

       2. Учебник географии — это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.

       3. Успешная организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учитель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами работы с этим средством обучения. 

       4. Курс начальной географии дает ученикам основополагающие географические знания. При изучении начального курса географии ученики должны усвоить основное содержание курса и приобрести основные умения: изучать природу на местности и объяснять её особенности, обрабатывать собранные материалы, составлять описания; определять географическое положение объектов. Для усвоения этих умений необходимо знать соответствующие приёмы (способы) работы с текстом учебника. Построение текста ориентирует учащихся на понимание учебного материала, помогает школьникам сознательно усваивать новые знания.

         5. Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников. Необходимо систематически использовать учебник на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний. Также необходимо целенаправленно обучать школьников умениям работать со всеми элементами учебника, и использовать учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др. 
 
 

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

 

       1. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. – М.: Дрофа, 2004.