Значительное  место занимает в тексте раскрытие  способов получения научного знания, знакомство с методами науки. Наибольшее внимание уделено картографическому методу.

       Изложение учебного материала в тексте учебников  сопровождается большим количеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите; как влияет; подумайте почему и т. д.

         Таким образом, само построение текста ориентирует учащихся на понимание учебного материала, помогает школьникам сознательно усваивать новые знания.

       Понимание текста — процесс сложный. Оно  зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированного навыка чтения. 
 
 
 

2. Приемы работы  с текстом учебника  начального курса  географии

2.1    Характеристика учебника 6 класса

       Курс  начальной географии дает ученикам основополагающие географические знания. Первый, начальный курс физической географии даст учащимся знания об особенностях изображения на сравнительно небольшом листе бумаги огромных частей земной поверхности. У ребят формируются понятия об оболочках Земли, здесь речь идет строении, составе, свойствах земной коры, воздушной и водной оболочек и населяющих их организмах, о явлениях, которые в них происходят. Также особое место уделено изучению места человека и общества на Земле.

       Все эти знания ребятам пригодятся при  дальнейшем изучении курса географии  материков и океанов, физической географии России, и в последующем влияния окружающей среды на особенности экономического развития тех или иных регионов.

       Проанализировав учебник «Физическая география (начальный  курс)» под редакцией Герасимовой  Т.П., видно, что структура учебника построена по линейно-ступенчатому принципу.

         Основные разделы:

1. Введение;
2. Виды изображений поверхности Земли;
3. Строение Земли. Земные оболочки;
4. Население земли;
5. Влияние природы на жизнь и здоровье человека.

       Между разделами наблюдается четкая взаимосвязь, последовательный переход из одного раздела учебника к другому. Причем хорошо прослеживается постепенное усложнение материала. Изучение каждой новой темы требует привлечение знаний из предыдущих разделов, т.е. идёт постоянная наработка навыков, вырабатываются географические знания.

       Следует отметить, что структура учебника отвечает структуре учебной программы  для 6 класса. Наблюдается чёткая взаимосвязь, сходство основных разделов, текст учебника соответствует требования программы.

       Текст учебника выполнен крупным шрифтом, что облегчает визуальное запоминание. Основные важные фразы, определения выделены синим цветом, что сразу обращает и концентрирует внимание учеников.

       Текст поделён на пункты, в каждом из них  курсивным шрифтом выделены термины.

       В учебнике помещено несколько сотен вопросов и заданий, направленных на усвоение понятий, установление связей, зависимостей, на применение умений. Вопросы и задания расположены в разных местах учебника. Задания, предшествующие параграфу, рассчитаны на активизацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам. Вопросы и задания, помещенные в тексте, помогают направить мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения нового учебного материала, а те, что стоят в конце параграфов, требуют применения полученных знаний и умений, контролируют усвоение нового материала. Задания в конце крупных разделов и тем носят обобщающий характер, способствуют систематизации знаний, подведению школьников к обобщающим мировоззренческим выводам. Выполнение заданий и вопросов опирается на разные источники знаний: текст, карты учебника и атласа, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили. Задания различны по формулировке и требуют разнообразной деятельности школьников: определите по карте, сравните, приведите примеры, дайте описание, объясните, начертите профиль, запищите в тетрадь, нанесите на контурную карту, заполните таблицу и т. д.

       Так, например, в изучении темы «Воздействие организмов на земные оболочки» вначале параграфа ребята встречаются с вопросами о составе атмосферы, способе образования кислорода, что из себя представляет почва. Эти знания необходимы при изучении данной темы. В конце параграфа ребятам предложены вопросы о воздействии организмов на атмосферу, гидросферу, земную кору. При изучении темы «Атмосферные осадки», ребятам предлагается по данным среднее многолетнее количество осадков в своей местности и также составить диаграмму. 

       В материалах текста учебника преобладают  описания, так как это учебник  рассчитан для детей 11-12 лет, к  тому же основная цель этого курса заложить основы географических знаний. 

       Принцип наглядности является одной из важнейших  характеристик современного учебника, т.к. он усиливает визуальное запоминание  учебного материала, облегчает его понимание. И потому положительной чертой учебника является наличие на его страницах большого количества иллюстративного материала в цветном исполнении. Иллюстрации имеют непосредственную связь с текстом учебника. Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по содержанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии, простые и сложные профили, орографические схемы.

       В основном преобладают иллюстрации  фотографического типа, однако встречается много рисунков, схем. Иллюстрации не только конкретизируют текст, но являются и самостоятельным источником знаний.

       К сожалению, отсутствует аппарат ориентировки (вступительная статья, где даются пояснения, советы, инструкции по работе с учебником). Но в учебнике даны приложения – задания для работы на местности. Они даны для более глубокого понимания курса. Их цель – научить учащихся наблюдать за географическими объектами и явлениями природы, объяснять их особенности, делать записи в дневники, зарисовки, выполнять измерительные работы.

       В учебнике под редакцией Т.П. Герасимовой  вниманию учащихся предоставлен почти полный перечень географических терминов, где даны географические названия с указанием страниц, на которых можно найти определение данного термина.

       Данный  учебник имеет развивающую и  познавательную направленность. Он позволяет расширить кругозор учащихся, их знания, интересы. Учебник даёт доступную информацию, текст соответствует принципам доступности, научности, наглядности, последовательности изучения, пониманию, уровню развития учеников данного возраста.

       Изучение  практики массовой школы показывает, что большинство учителей правильно понимает функции учебников географии и широко использует их на всех этапах обучения, особенно при изучении нового материала. Но все же заложенные в учебниках возможности реализуются в учебном процессе не полностью. В работе с учебником имеются типичные недостатки: учителя чаще всего обращаются к иллюстративному материалу, но мало организуют работу учащихся с текстом. Школьники же при выполнении домашней работы, как правило, ограничиваются чтением текста, не обращая внимания на текстовые карты, схемы и другие внетекстовые компоненты. В результате этого многие школьники часто работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

       Таким образом, при изучении начального курса  географии ученики должны усвоить  основное содержание курса и приобрести основные умения – наиболее важные из них – это умение работать с планом местности и географической картой; изучать природу на местности и объяснять её особенности, обрабатывать собранные материалы, составлять описания; определять географическое положение объектов. Для усвоения этих умений необходимо знать соответствующие приёмы (способы) работы с текстом учебника. 
 

2.2 Организация работы с учебником географии

       Названные выше особенности построения учебников  географии дают возможность широко использовать их в составе различных методов обучения. Например, объяснительно-иллюстративный метод, т. е. передача учащимся готовой информации, имеет место в тех случаях, когда учащиеся читают и пересказывают текст, составляют описания по рисункам, считывают данные с текстовых карт и т. д. Репродуктивный метод осуществляется с помощью заданий, способ, выполнения которых учащимся известен, например составление плана текста, составление схем, систематизация учебного материала в таблицы и т. д. Частично-поисковый и исследовательский методы применяются при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Для организации поисковой деятельности используются иллюстрации учебника, особенно условные - в виде схем, графиков, статистические приложения. Часть заданий учебника носит характер проблемных вопросов и задач, например: «известно, что в лесах образуется больше растительной массы, чем в степях, однако черноземные почвы гораздо плодороднее подзолистых. Чем это объяснить?».

       Наиболее  благоприятные условия для использования  исследовательского метода создают краеведческие задания учебника. Например, при изучении темы «Погода» ребятам предлагается составить описание, как изменяется погода в местности, где они проживают зимой.

         Работа школьников носит полусамостоятельный характер, к учителю они обращаются за помощью в случае затруднения. И наконец, на третьем этапе учащиеся работают с учебником по специальным заданиям учителя самостоятельно.

       Учитель должен направлять работу учащихся с  учебником и при выполнении домашних заданий, разъяснив школьникам, какой текст необходимо запомнить (определение понятий, принципы, закономерности и т. д.), какой можно пересказать своими словами, какие задания учебника необходимо выполнить в тетради для практических работ, на какие вопросы подготовить устные ответы, какие схемы или таблицы можно сделать на основе текста и т. д.

       Проблема  формирования умений работать с учебником  особенно актуальна на первой ступени обучения географии в VI классе. Здесь особенно важно подготовить школьников к работе с текстом географического содержания и научить пользоваться внетекстовыми компонентами.

       На  первом уроке учитель знакомит школьников, с содержанием и оформлением нового для них учебника, раскрывает его структуру, называет авторов, объясняет, как пользоваться оглавлением и словарем терминов, приложениями, иллюстративным материалом. Целесообразно на этом же уроке провести беседу с целью выявления подготовленности школьников к работе с учебником.

       Наиболее  рациональны в VI классе такие приемы работы с учебником, как объяснительное чтение, ответы на вопросы по тексту, составление плана текста, выделение в нем главной мысли, а также дополнительного и пояснительного материала. Очень важно научить школьников различению логических частей (описаний, фактов, объяснений, выводов, определений понятий, правил), анализу цифрового материала, рисунков, карт-схем и т. д.

       Объяснительного чтения в VI классе требует материал, изложенный трудным для шестиклассника языком, в котором много незнакомых школьнику слов. Это текст разделов «Введение», «Строение Земли. Земные оболочки», «Географическая карта».

       Наиболее  важным приёмом для понимания  и запоминания содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают на вопросы учителя: “О чём здесь говорится?” и “Что об этом говорится?”, “С какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?” В этом случае используется, как правило, короткий текст. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют краткие названия выделенным отдельным частям текста, либо формулируют название в виде вопроса.

       Данный  приём хорошо сочетается на уроке  с составлением плана рассказа. Одним из характерных примеров в теме “Литосфера” является тема “Вулканы”. В результате дети записывают в тетрадь план и учатся устной географической речи, простраивая её логично и последовательно.

       Составление плана текста.

       Прежде  всего, детям необходимо пояснить, что  план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку: