Обучение персонала ДОУ

Основная цель психолого-педагогического тренинга — развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания — конкретизируется в следующих задачах:

а) приобретение знаний в  области педагогики, возрастной психологии, психологии общения и малых групп;

б) развитие умений и навыков эффективного общения с детьми, коллегами, родителями детей:

- в процессе восприятия  людьми друг друга (умения адекватно  отражать психические состояния  и понимать личностные особенности  другого человека и т. п.);

- в процессе взаимодействия  с собеседником (умения обеспечить благоприятный для беседы «климат отношений», умения владеть позицией разных ролей и т. п.);

- в процессе обмена  информацией (умения активного  и нерефлексивного слушания, умения  понимать язык невербального  общения и т. д.);

в) формирование умений и навыков личностно ориентированного взаимодействия с детьми:

- обучение средствам  экспресс-диагностики индивидуальных  особенностей ребенка и его  эмоциональных состояний; особенностей  малой группы; самодиагностики;

- обучение специфическим техникам-приемам эффективного взаимодействия;

г) развитие профессионально  значимых свойств личности.

Для решения поставленных задач была разработана и теоретически обоснована программа психолого-педагогического  тренинга, содержащая конкретные темы с целью развития каждого выделенного в нормативно-диагностическом эталоне компонента профессиональной компетентности в области воспитания. Программа тренинга состоит из двух частей. Первая часть программы психолого-педагогического тренинга называется «Развитие коммуникативной компетентности педагога». Она включает следующие темы: «Развитие и функционирование психики в дошкольном возрасте»; «Перцептивная сторона общения: межличностное восприятие»; «Интерактивная сторона общения: межличностное взаимодействие» и др. Вторая часть программы называется «Личностно ориентированное взаимодействие с детьми». Она содержит следующие темы: «Я — слушания педагогов и навыки их определения»; «Мотивы непослушания детей»; «Стратегия психологической поддержки с целью формирования самоуважения ребенка»; «Знакомство с основными техниками снижения эмоционального напряжения у собеседника» и др.

Тренинг проходит в два  этапа с перерывом в одну —  две недели. [5, с. 381] После первого этапа тренинга участницы получают объемное домашнее задание. В перерыве происходит закрепление умений, приобретенных в тренинге, в реальной практике педагогической деятельности.

Методика проведения тренинга предусматривает реализацию следующих блоков:

1) блока обеспечения  работоспособности группы;

2) блока формирования  положительной мотивации у участников;

3) информационного; 

4) обучающего;

5) личностного. 

Содержание блоков представлено на схеме.

Остановимся на некоторых  процедурных аспектах тренинга. Занятия по тренинговой программе «Развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания» проводятся непосредственно в дошкольном учреждении: ежедневно по три часа в день во время детского сончаса. Занятия проводятся в групповой форме, в общем кругу. В группе участвуют педагоги, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, методист, руководитель ДОУ. Программа тренинга рассчитана на 39-40 часов.

 

 

 

           ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                                                 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

  РАБОТОСПОСОБНОСТИ                                           1. Приобретение знаний в области педагогики

1. Вступительное слово о цели, задачах                        возрастной психологии, психологии  общения

ходе и принципах тренинга                                             малых групп

2. Процедура личностного  знакомства                          2. Средства: монологи ведущего, дискуссии,

3. Ритуал принятия работы в  группе                              анализ ролевых игр и упражнений

4. Дополнительные мероприятия для                                          ОБУЧАЮЩИЙ

повышение работоспособности                                    1. Развитие умений и навыков эффективного

                                                                                          общения в процессе воспитания собеседника,

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ                              установление с ним контакта и  обмена

1.Участие в ролевых играх,  дискуссиях,                      информацией

проигрывание личностного знания                               2. Формирование умений личностного

проблемы                                                                         ориентированного взаимодействия с

2. Анализ и осознание ошибок  в своей                         детьми

профессиональной деятельности                                3.Средства:самодиагностика,психогимнастикие

3. Появление неуверенности  в                                     упражнения, ролевые игры, упражнения на

дальнейшей успешности                                              овладения техниками и конструктивного

4. Вхождение в состояние  творческого                      взаимодействия, экспресс-диагностика

поиска                                                                             индивидуальных особенностей и

                                                                                         эмоциональных состояний ребенка,

                                                                                         динамических процессов группы

                                                                                                              ЛИЧНОСТНЫЙ

                                                                                    1. Осознание профессиональных проблем и

                                                                                     ответственности

                                                                                     2. Осознание своих личностных

                                                                                      Особенностей и их влияние на детей

                                                                                     3. Формирование готовности брать  на себя 

                                                                                     ответственность

                                                                                     4. Развитие профессионально значимых

                                                                                     свойств личности

                                                                                     5. Средства: рефлексия, самодиагностика,

                                                                                     приемы обратной связи, психогимнастические

                                                                                     и психотехнические упражнения

Рисунок 1. Методика реализации тренинга и его основные блоки

Заключение

 

В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период с 2010 года.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно – ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Данные методические рекомендации опираются на функциональные обязанности педагога-психолога и обучении сотрудников ДОУ.

Список использованных источников и литературы

 

1. Ананьев Н.Н. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2 т. – М., 1980г. – 287 с.

2. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004 г. – 164 с.

3. Дж. Брунер. Психология познания // Прогресс. – М., 1977 г. – 320 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991 г. – 410 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 г. – 544с.

6. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск, 1994 г. – 242 с.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973 г. – 423 с.

8. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984 г. – 472с.

9. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1970 г. – 208 с.

10. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского // Вопр. психол. – 1966. – №6.