Общее недарозвитие речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2011 в 14:08, реферат

Описание работы

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).

Файлы: 1 файл

Общее недоразвитие речи.docx

— 79.99 Кб (Скачать файл)

Я лечу зайку

Игра  «Ателье». Ее цель - активизировать словарь по теме «Одежда», учить правильно употреблять существительное в винительном падеже. Воспитатель рассказывает детям о том, что открывается ателье и можно сшить любую одежду. Дети выбирают картинки с изображением предметов одежды и при помощи символов составляют фразы (рис. 4).

В книжном  уголке раскладывают карточки с изображением символов, и дети с удовольствием  самостоятельно «записывают» предложения (рис. 5).

Рациональное  использование всех моментов повседневной жизни ребенка помогает воспитателю  реализовывать задачи развития речи, не увеличивая при этом учебную нагрузку. Далее в качестве примера приводим примерный режим дня средней группы в сочетании с задачами по развитию речи, которые решает воспитатель.

Прием детей. Воспитатель встречает детей, беседует с родителями (в зависимости от погодных условий прием детей может проходить на улице), организует раздевание и умывание, проводит утреннюю гимнастику, следит за работой дежурных по столовой.

Раздевание, одевание. В течение дня дети снимают и надевают верхнюю одежду не менее пяти раз (особенно много времени на это уходит зимой). В помещении дети переодеваются на музыкальные и физкультурные занятия, а также готовясь ко сну. Часть этого времени можно посвятить уточнению и расширению словарного запаса по теме «Одежда»: воспитатель привлекает внимание детей к названиям предметов одежды, обогащая словарь прилагательными и глаголами. Игровое упражнение «Что наденет Миша? Что наденет Маша?» учит сравнивать предметы одежды и классифицировать их по признаку «мужская - женская». Игpa «Что наденем летом? Что наденем зимой?» учит классифицировать предметы одежды по сезонному признаку «зимняя - осенняя; летняя - весенняя». Побуждая детей комментировать свои действия, воспитатель создает условия для формирования навыков составления предложений из двух, трех слов по вопросам: «Кто? Что делает? Делает что?».

Словарь. Существительные: куртка, пальто, платье, брюки, свитер, майка, трусы, колготы, носки, рейтузы, фартук, юбка, блузка, рубашка, шорты, шуба, шарф, варежки, шапка, перчатки, рукава, пояс, пуговицы, воротник, карманы. Глаголы: надевать, снимать, вешать, завязывать, заправить, расстегнуть, развязать, чистить, стирать, гладить, полоскать, сушить, убирать, вязать, пришивать. Прилагательные: красивая, удобная, теплая, легкая, мягкая, новая, чистая, старая, нарядная, праздничная, холодная, кожаная, вязаная, шерстяная, меховая.

Подготовка  к завтраку, завтрак. Воспитатель приглашает детей к столу, учит правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. Во время еды уточняет названия блюд, обращает внимание детей на аромат и вкус еды, на способы ее приготовления.

Словарь. Существительные: суп, щи, борщ, салат, омлет, компот, кисель, пюре, каша, солянка, чай, кофе, молоко, сок, масло, колбаса, яйцо и т.д. Прилагательные: аппетитный, ароматный, вкусный, горячий, теплый, соленый, сладкий, душистый, сочный, овощной, молочная, рисовая, гречневая. Глаголы: варить, жарить, чистить, резать, наливать, намазать, кипятить.

Игры, подготовка к занятиям. Воспитатель следит за тем, чтобы дети. вышедшие из-за стола, были заняты играми, которые не требуют длительного времени. Готовится к занятиям вместе с детьми.

Занятия. Проводятся по подгруппам, чередуются с занятиями логопеда.

Подготовка  к прогулке. Отбирает с детьми игрушки для прогулки, организуя одевание, продолжает формировать соответствующие навыки. Собираясь на прогулку, воспитатель проводит игру «Мой - моя»: учит детей различать род притяжательных местоимений. Воспитатель выбирает двух помощников, дети собирают игрушки для прогулки: те, про которые можно говорить «мой», дети отдают одному ведущему, а те, про которые нужно говорить «моя», - другому.

Прогулка. В группах для детей с ОНР занятия по ознакомлению с художественной литературой в теплое время года рекомендуется проводить на прогулке. В период изучения лексических тем целесообразно время прогулки использовать для проведения экскурсий на аналогичные темы: «Осень», «Растения», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. Готовясь к прогулке, воспитатель подбирает игры с речевым сопровождением, в них дети быстро заучивают короткие стихи, охотно проговаривают их хором. При выборе подвижной игры необходимо учитывать лексическую тему, изучаемую в этот период, - например, при изучении темы «Домашние животные» проводятся игры «Лохматый пес», «Кот и мыши»; при изучении темы «Дикие животные» - игры «Зайка», «Лиса и гуси», «У медведя во бору». В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, ршз, далеко, близко и т.д.

Возвращение с прогулки. Воспитатель организует раздевание, следит за тем, как дети раскладывают одежду в сушильные шкафы. Этот момент дает возможность воспитателю провести игровое упражнение «Мой - моя» (воспитатель спрашивает: «Чья шапка мокрая?». Каждый, у кого мокрая шапка, отвечает: «Моя шапка»). Во время мытья рук перед едой или полоскания рта после еды воспитатель обогащает словарь детей. Существительные: туловище, голова, руки, ноги, пальцы, подбородок, лоб, затылок, веки, виски, локти, колени, пятки, ступня, кисти, мочки, нёбо, ресницы; зубная щетка, стаканчик, мыло, мыльница, расческа, полочка, полотенце. Глаголы: мыть, вытирать, чистить зубы, полоскать рот, умываться, намыливать, смывать, причесываться, заплетать, завязывать.

Учит использовать антонимы (грязный - чистый, сухой - мокрый, большой -маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий и т.д.), слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (рука - ручка, нога - ножка и т.д.), существительные в единственном и множественном числе (рука - руки, палец - пальцы и т.д.), образовывать глаголы в прошедшем времени мужского и женского рода (Маша вымыла руки. Коля вымыл руки).

Подготовка  к обеду, обед. Организует помощь детей в сервировке стола к обеду, приглашает детей к столу, учит их правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. В средней группе вводится дежурство, поэтому приходится использовать обучающие приемы, цель которых - уточнение знаний ребенка о предметах посуды, ее качествах. Воспитатель уточняет знание детей о местах хранения ложек, вилок, чашек и тд., а также правилах обращения с ними. Перед обедом появляется время для проведения с детьми, не участвующими в дежурстве, игровых упражнений типа: «Один - одна» (воспитатель уточняет у детей: «Сколько у тебя тарелок, ложек, вилок?», побуждая к ответу: «Одна»; «Сколько ножей, стаканов, чайников?». - «Один»). «Один - много». («У Пети ложка, а на столе лежат... ложки. У Васи чашка, а на столе стоят... чашки». И т.д.).

Словарная работа. Существительные: глубокая тарелка, ложка, вилка, нож, мелкая тарелка, чайная ложка, чашка, блюдце, стакан, кастрюля, сковорода, миска, половник. Глаголы: мыть, ставить, резать, разбить, подать, принести, поставить, держать, беречь, уронить, сушить, вытирать. Прилагательные: стеклянная, пластмассовая, деревянная, металлическая, глиняная, чистая, грязная, блестящая, хрупкая, мелкая, глубокая, красивая, расписная, прозрачная.

Подготовка  ко сну, сон. Воспитатель организует раздевание и укладывание детей спать, может предложить детям прослушать сказку или рассказ (содержание прочитанного соответствует изучаемой лексической теме).

Постепенный подъем, игры. Воспитатель организует одевание детей и привлекает их к уборке постелей, уточняет названия постельных принадлежностей, их признаков и действий с ними (подушка, матрац, одеяло, простыня, наволочка, пододеяльник, кровать, постель, покрывало; грязный, чистый, отглаженный,   ровный,   ситцевый,   шерстяной, цветной, белый, теплый, мягкий, аккуратный, пушистый, сухой, мокрый, влажный; застелить, расстелить, встряхнуть, разгладить, расправить, заправить, укрыть, накрыть, подложить, развесить, просушить, постирать). Использует это время для заучивания коротких стихов и загадок (А. Кузнецова. Кто умеет; С. Маршак Набита пухом...). Проводит игру «Спал - спала» (цель - учить детей спрягать глаголы прошедшего времени единственного числа). Воспитатель обсуждает, кто из детей как спал; при этом называет глаголы, не договаривая их окончания: «Катя хорошо спа(ла), Петя сладко спа(л). Оля быстро засыпа(ла). Коля быстро засну(л)».

Подготовка  к полднику, полдник, подготовка к занятиям. Воспитатель организует дежурство, следит за тем, как дежурные раскладывают вилки, ложки, ножи, хлебницы, салфетки и убирают их после полдника. Привлекает детей к подготовке оборудования для занятия (расставить баночки для воды, раздать краски, кисточки, бумагу и т.д.).

Самостоятельная игровая деятельность. Организует игры (строительные, ролевые, сюжетные), индивидуальные или подгрупповые занятия по заданию логопеда, создает ситуации, стимулирующие развитие самостоятельной речевой деятельности у детей.

Прогулка. На прогулке наблюдает за играми детей.

Уход  домой. Воспитатель беседует с родителями, раздает им тетради с заданиями логопеда, объясняет их суть, при необходимости привлекая детей: предлагает им выполнить то или другое упражнение. В беседах с родителями дает советы по организации речевого общения с ребенком и разъясняет требования, предъявляемые к его речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Карта системного сопровождения

Студенты: Арнаут М.С, Фролова А.А.

Проблема: ОНР

Виды  профессиональной деятельности Участники сопровождения Типовые задачи Конкретные  методики, методы, средства Предполагаемый  результат
Развивающая Психолог, родители, ребенок, учителя. Цель: формированию связной речи у детей с ОНР

Задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки и основные части

(детали) предметов,  использовать для их определения  адекватные фразы;

- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;

- овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления

связных высказываний в форме описания;

- практическое усвоение навыков описания предметов путём

тренировочных упражнений.

Обучение  осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды ра:

- подготовительные упражнения к описанию предметов;

- формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

- описание предметов по основным признакам;

- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных

при - микротем);

- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и

предметно-практических действий;

-подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;

- обучение сравнительному описанию предметов.

Обучение  описательной речи проводилось в  связи с работой по формированию у

детей грамматически  правильной речи в следующем направлении:

- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ

(падеж окончаний  существительных, прилагательных, некоторых  глагольных

форм);

- формирование у детей практических навыков словоизменения;

- упражнения в правильном построении фраз;

- формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;

- активизация и обогащение словарного запаса.

1. Первое занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или доска.

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога. Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».

Вопросы:

-Скажите, ребята, где растут яблоки?

-Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)

Загадка о  ёжике: «под соснами, под ёлками бежит  клубок с иголками».

Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»

II.Р а з б о р  с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .

Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать  картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком». Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.

III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).

2. Второе занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь.

Один из детей размещает на наборном полотне  картинки в нужной последовательности.

II У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и  п р е д л о же н и й, предлагаемых педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети).

Яблоки лежат  на/ под (траве, деревом);

Ёжик собрал яблоки в…. (кучку);

Ёжик залез на.…(дерево, яблоню);

Ёжик прыгнул  на….. (яблоки);

Яблоки накололись на….. (колючки, иголки) и т.д.

III. О б у ч е н и е д е т е й  с о с т а в л е н и ю  з а в я зк и рассказа (начала к избранному действию).

а)воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам: Что виднеется вдали? Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?) Что было рядом с лесом? Что однажды решил сделать ёжик? Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.

б) Педагог  дает образец начала рассказа. В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках). Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из. (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие. (яблони). Ёжик добежал до. (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные. (яблоки). Ёжику захотелось принести домой. (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал.

IV. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а д е т ь м и.

Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы). Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись).

Составление вариантов рассказа с другой завязкой действия,  придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: «Теперь  составь свой рассказ. Расскажи: где  жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел».

V. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в и о п р е де л е н и й  к данному слову. Дается характеристика действующего лица (по вопросам):

-Что можно сказать про ёжика, какой он? Актуализируется ряд слов-определений. Например:

-Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он. какой? – Догадливый.

-А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.

-Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п. Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения.

3. Занятие по тексту  рассказа

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь.

II.Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа

прочитывался  дважды. Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми от предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).

III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а н

и я  н е о к о н ч е н н о го  р а с с к а з а по вопросам педагога:

- Где жил Вася летом?

- Что было рядом с деревней?

- Что любил делать Вася?

-Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.

IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а т

е р и а л а текста рассказа по вопросам:

- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней.

- Когда Вася вышел из дома? Он вышел.

-Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел. и т.д. При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.

4. Занятие по составлению  рассказа

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётся

установка на придумывание своего продолжения рассказа.

II. П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного рассказа.

III. С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми.

Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного  решения окончания рассказа:

Вася встречает  в лесу людей.

Влезает на дерево и видит.

Идёт по тропинке и находит.

Спускается  к реке и идёт по берегу.

На этой основе дети составляют продолжение рассказа. Используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

IV.А н а л и з  д е т с к и х  р а с с к а з о в. обращается

внимание  на  особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введение в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.

V. После этого детям можно п р е д л о ж и т ь  «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и  придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом). Аналогично могут проводиться занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале.

Формирование связной  речи со всеми ее составляющими
Учебно-воспитательная Психолог, родители, ребенок, учителя/воспитатели. Формирование учебных  навыков. Воспитание учащихся: формирование у них ценностного отношения к общению. Обучение  пересказу:

1.Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель). Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы).

2.Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание).

3.Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений.

4.Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.

Придумывание  краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу).

Обучение  рассказыванию по картинам:

1.Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).

2.Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.

3.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.).

4.Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин).

5.Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец логопеда).

6.Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин.

7.Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном).

Обучение  описанию предметов:

1.Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам).

2.Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель).

3.Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит воспитатель).

Тренинг формирования ценностного  отношения к общению.

Формирование учебных навыков, ценностного отношения к общению.
Социально-педагогическая Психолог, родители, ребенок, учителя, социальный работник Консультирование  педагогов и родителей. Оказание помощи в решении задач социализации учащихся с ОНР.

Социальный работник с психологом – проведение работы по  социальной профилактике в процессе воспитания и обучения детей с ОНР.

1.Индивидуальное консультирование с ребенком: «Как моя речь влияет на дружбу?».

2.Беседы, круглые столы, конференции  с учителями/воспитателями и родителями по поводу адаптации детей с ОНР как в школе, так и за ее пределами. 
 

Благоприятная  адаптация ребенка к условиям школьной жизни.

Высокая компетентность учителей и родителей в сфере ОНР.

Научно-методическая Психолог, родитель, учитель, социальный работник. Составление рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания  детей с ОНР. 1.Составление брошюр  и печатных изданий с рекомендациями  для родителей и учителей/воспитателей  по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания  детей с ОНР.

2.Оформление тематических  стендов.

Система рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания  детей с ОНР.
Культурно-просветительская Психолог, учителя, ученики. 
Формирование общей  культуры учащихся.

Организация культурного  пространства образовательного учреждения. Консультирование педагогов и родителей об особенностях детей с ОНР.

1.Индивидуальные и групповые формы работы « Неделя общения». Тренинг, направленный на вербализацию своих чувств и эмоций.

2.Оформление стендовой информации, видеоролики на тему: « Культура общения», «Как научиться общаться?» и т.д.

3.Составление брошюр и печатных изданий с информацией для родителей и учителей/воспитателей  по развитию речи  детей с ОНР.

Благоприятная культурно- эстетическая атмосфера в образовательном учреждении. Развитие общей культуры учащихся/воспитанников. Информированность педагогов и родителей о проблемах детей с ОНР.
Организационно-управленческая Психолог, учителя, администрация школы/ДОУ Разработка рекомендаций по рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и  сохранения здоровья школьников  с ОНР.

Ведение школьной документации.

Педагогический совет, направленный на решение проблемы полноценного питания в школьной столовой, рационального распределения времени на занятия и на отдых, введение дополнительных секций по развитию речи, риторики. Рациональная организация учебного процесса (создание условий для развития и саморазвития детей с ОНР).

Информация о работе Общее недарозвитие речи