Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2011 в 14:08, реферат
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).
Я лечу зайку
Игра «Ателье». Ее цель - активизировать словарь по теме «Одежда», учить правильно употреблять существительное в винительном падеже. Воспитатель рассказывает детям о том, что открывается ателье и можно сшить любую одежду. Дети выбирают картинки с изображением предметов одежды и при помощи символов составляют фразы (рис. 4).
В книжном уголке раскладывают карточки с изображением символов, и дети с удовольствием самостоятельно «записывают» предложения (рис. 5).
Рациональное использование всех моментов повседневной жизни ребенка помогает воспитателю реализовывать задачи развития речи, не увеличивая при этом учебную нагрузку. Далее в качестве примера приводим примерный режим дня средней группы в сочетании с задачами по развитию речи, которые решает воспитатель.
Прием детей. Воспитатель встречает детей, беседует с родителями (в зависимости от погодных условий прием детей может проходить на улице), организует раздевание и умывание, проводит утреннюю гимнастику, следит за работой дежурных по столовой.
Раздевание, одевание. В течение дня дети снимают и надевают верхнюю одежду не менее пяти раз (особенно много времени на это уходит зимой). В помещении дети переодеваются на музыкальные и физкультурные занятия, а также готовясь ко сну. Часть этого времени можно посвятить уточнению и расширению словарного запаса по теме «Одежда»: воспитатель привлекает внимание детей к названиям предметов одежды, обогащая словарь прилагательными и глаголами. Игровое упражнение «Что наденет Миша? Что наденет Маша?» учит сравнивать предметы одежды и классифицировать их по признаку «мужская - женская». Игpa «Что наденем летом? Что наденем зимой?» учит классифицировать предметы одежды по сезонному признаку «зимняя - осенняя; летняя - весенняя». Побуждая детей комментировать свои действия, воспитатель создает условия для формирования навыков составления предложений из двух, трех слов по вопросам: «Кто? Что делает? Делает что?».
Словарь. Существительные: куртка, пальто, платье, брюки, свитер, майка, трусы, колготы, носки, рейтузы, фартук, юбка, блузка, рубашка, шорты, шуба, шарф, варежки, шапка, перчатки, рукава, пояс, пуговицы, воротник, карманы. Глаголы: надевать, снимать, вешать, завязывать, заправить, расстегнуть, развязать, чистить, стирать, гладить, полоскать, сушить, убирать, вязать, пришивать. Прилагательные: красивая, удобная, теплая, легкая, мягкая, новая, чистая, старая, нарядная, праздничная, холодная, кожаная, вязаная, шерстяная, меховая.
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитатель приглашает детей к столу, учит правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. Во время еды уточняет названия блюд, обращает внимание детей на аромат и вкус еды, на способы ее приготовления.
Словарь. Существительные: суп, щи, борщ, салат, омлет, компот, кисель, пюре, каша, солянка, чай, кофе, молоко, сок, масло, колбаса, яйцо и т.д. Прилагательные: аппетитный, ароматный, вкусный, горячий, теплый, соленый, сладкий, душистый, сочный, овощной, молочная, рисовая, гречневая. Глаголы: варить, жарить, чистить, резать, наливать, намазать, кипятить.
Игры, подготовка к занятиям. Воспитатель следит за тем, чтобы дети. вышедшие из-за стола, были заняты играми, которые не требуют длительного времени. Готовится к занятиям вместе с детьми.
Занятия. Проводятся по подгруппам, чередуются с занятиями логопеда.
Подготовка к прогулке. Отбирает с детьми игрушки для прогулки, организуя одевание, продолжает формировать соответствующие навыки. Собираясь на прогулку, воспитатель проводит игру «Мой - моя»: учит детей различать род притяжательных местоимений. Воспитатель выбирает двух помощников, дети собирают игрушки для прогулки: те, про которые можно говорить «мой», дети отдают одному ведущему, а те, про которые нужно говорить «моя», - другому.
Прогулка. В группах для детей с ОНР занятия по ознакомлению с художественной литературой в теплое время года рекомендуется проводить на прогулке. В период изучения лексических тем целесообразно время прогулки использовать для проведения экскурсий на аналогичные темы: «Осень», «Растения», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. Готовясь к прогулке, воспитатель подбирает игры с речевым сопровождением, в них дети быстро заучивают короткие стихи, охотно проговаривают их хором. При выборе подвижной игры необходимо учитывать лексическую тему, изучаемую в этот период, - например, при изучении темы «Домашние животные» проводятся игры «Лохматый пес», «Кот и мыши»; при изучении темы «Дикие животные» - игры «Зайка», «Лиса и гуси», «У медведя во бору». В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, ршз, далеко, близко и т.д.
Возвращение с прогулки. Воспитатель организует раздевание, следит за тем, как дети раскладывают одежду в сушильные шкафы. Этот момент дает возможность воспитателю провести игровое упражнение «Мой - моя» (воспитатель спрашивает: «Чья шапка мокрая?». Каждый, у кого мокрая шапка, отвечает: «Моя шапка»). Во время мытья рук перед едой или полоскания рта после еды воспитатель обогащает словарь детей. Существительные: туловище, голова, руки, ноги, пальцы, подбородок, лоб, затылок, веки, виски, локти, колени, пятки, ступня, кисти, мочки, нёбо, ресницы; зубная щетка, стаканчик, мыло, мыльница, расческа, полочка, полотенце. Глаголы: мыть, вытирать, чистить зубы, полоскать рот, умываться, намыливать, смывать, причесываться, заплетать, завязывать.
Учит использовать антонимы (грязный - чистый, сухой - мокрый, большой -маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий и т.д.), слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (рука - ручка, нога - ножка и т.д.), существительные в единственном и множественном числе (рука - руки, палец - пальцы и т.д.), образовывать глаголы в прошедшем времени мужского и женского рода (Маша вымыла руки. Коля вымыл руки).
Подготовка к обеду, обед. Организует помощь детей в сервировке стола к обеду, приглашает детей к столу, учит их правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. В средней группе вводится дежурство, поэтому приходится использовать обучающие приемы, цель которых - уточнение знаний ребенка о предметах посуды, ее качествах. Воспитатель уточняет знание детей о местах хранения ложек, вилок, чашек и тд., а также правилах обращения с ними. Перед обедом появляется время для проведения с детьми, не участвующими в дежурстве, игровых упражнений типа: «Один - одна» (воспитатель уточняет у детей: «Сколько у тебя тарелок, ложек, вилок?», побуждая к ответу: «Одна»; «Сколько ножей, стаканов, чайников?». - «Один»). «Один - много». («У Пети ложка, а на столе лежат... ложки. У Васи чашка, а на столе стоят... чашки». И т.д.).
Словарная работа. Существительные: глубокая тарелка, ложка, вилка, нож, мелкая тарелка, чайная ложка, чашка, блюдце, стакан, кастрюля, сковорода, миска, половник. Глаголы: мыть, ставить, резать, разбить, подать, принести, поставить, держать, беречь, уронить, сушить, вытирать. Прилагательные: стеклянная, пластмассовая, деревянная, металлическая, глиняная, чистая, грязная, блестящая, хрупкая, мелкая, глубокая, красивая, расписная, прозрачная.
Подготовка ко сну, сон. Воспитатель организует раздевание и укладывание детей спать, может предложить детям прослушать сказку или рассказ (содержание прочитанного соответствует изучаемой лексической теме).
Постепенный подъем, игры. Воспитатель организует одевание детей и привлекает их к уборке постелей, уточняет названия постельных принадлежностей, их признаков и действий с ними (подушка, матрац, одеяло, простыня, наволочка, пододеяльник, кровать, постель, покрывало; грязный, чистый, отглаженный, ровный, ситцевый, шерстяной, цветной, белый, теплый, мягкий, аккуратный, пушистый, сухой, мокрый, влажный; застелить, расстелить, встряхнуть, разгладить, расправить, заправить, укрыть, накрыть, подложить, развесить, просушить, постирать). Использует это время для заучивания коротких стихов и загадок (А. Кузнецова. Кто умеет; С. Маршак Набита пухом...). Проводит игру «Спал - спала» (цель - учить детей спрягать глаголы прошедшего времени единственного числа). Воспитатель обсуждает, кто из детей как спал; при этом называет глаголы, не договаривая их окончания: «Катя хорошо спа(ла), Петя сладко спа(л). Оля быстро засыпа(ла). Коля быстро засну(л)».
Подготовка к полднику, полдник, подготовка к занятиям. Воспитатель организует дежурство, следит за тем, как дежурные раскладывают вилки, ложки, ножи, хлебницы, салфетки и убирают их после полдника. Привлекает детей к подготовке оборудования для занятия (расставить баночки для воды, раздать краски, кисточки, бумагу и т.д.).
Самостоятельная игровая деятельность. Организует игры (строительные, ролевые, сюжетные), индивидуальные или подгрупповые занятия по заданию логопеда, создает ситуации, стимулирующие развитие самостоятельной речевой деятельности у детей.
Прогулка. На прогулке наблюдает за играми детей.
Уход
домой. Воспитатель беседует с родителями,
раздает им тетради с заданиями логопеда,
объясняет их суть, при необходимости
привлекая детей: предлагает им выполнить
то или другое упражнение. В беседах с
родителями дает советы по организации
речевого общения с ребенком и разъясняет
требования, предъявляемые к его речи.
Карта системного сопровождения
Студенты: Арнаут М.С, Фролова А.А.
Проблема: ОНР
Виды профессиональной деятельности | Участники сопровождения | Типовые задачи | Конкретные методики, методы, средства | Предполагаемый результат |
Развивающая | Психолог, родители, ребенок, учителя. | Цель: формированию связной речи
у детей с ОНР
Задачи: - формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов,
использовать для их - формирование обобщенных представлений о построении описания предмета; - овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания; - практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений. Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды ра: - подготовительные упражнения к описанию предметов; - формирование первоначальных навыков самостоятельного описания; - описание предметов по основным признакам; - обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных при - микротем); - закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий; -подготовку к обучению сравнительному описанию предметов; - обучение сравнительному описанию предметов. Обучение описательной речи проводилось в связи с работой по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем направлении: - систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падеж окончаний
существительных, форм); - формирование у детей практических навыков словоизменения; - упражнения в правильном построении фраз; - формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи; - активизация и обогащение словарного запаса. |
1.
Первое занятие по серии
картинок «Умный ёжик»
(сюжет Н.Радлова)
Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или доска. I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога. Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети». Вопросы: -Скажите, ребята, где растут яблоки? -Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».) Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками». Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?» II.Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к . Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком». Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме. III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком). 2. Второе занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова) I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности. II У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и п р е д л о же н и й, предлагаемых педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети). Яблоки лежат на/ под (траве, деревом); Ёжик собрал яблоки в…. (кучку); Ёжик залез на.…(дерево, яблоню); Ёжик прыгнул на….. (яблоки); Яблоки накололись на….. (колючки, иголки) и т.д. III. О б у ч е н и е д е т е й с о с т а в л е н и ю з а в я зк и рассказа (начала к избранному действию). а)воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам: Что виднеется вдали? Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?) Что было рядом с лесом? Что однажды решил сделать ёжик? Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы. б) Педагог дает образец начала рассказа. В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках). Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из. (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие. (яблони). Ёжик добежал до. (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные. (яблоки). Ёжику захотелось принести домой. (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал. IV. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а д е т ь м и. Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы). Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись). Составление вариантов рассказа с другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам. Педагог: «Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел». V. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в и о п р е де л е н и й к данному слову. Дается характеристика действующего лица (по вопросам): -Что можно сказать про ёжика, какой он? Актуализируется ряд слов-определений. Например: -Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он. какой? – Догадливый. -А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный. -Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п. Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения. 3. Занятие по тексту рассказа I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. II.Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа прочитывался дважды. Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми от предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте). III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а н и я н е о к о н ч е н н о го р а с с к а з а по вопросам педагога: - Где жил Вася летом? - Что было рядом с деревней? - Что любил делать Вася? -Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д. IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а т е р и а л а текста рассказа по вопросам: - Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней. - Когда Вася вышел из дома? Он вышел. -Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел. и т.д. При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно. 4. Занятие по составлению рассказа I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа. II. П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного рассказа. III. С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми. Педагог предлагает
детям несколько вариантов Вася встречает в лесу людей. Влезает на дерево и видит. Идёт по тропинке и находит. Спускается к реке и идёт по берегу. На этой основе дети составляют продолжение рассказа. Используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов. IV.А н а л и з д е т с к и х р а с с к а з о в. обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введение в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др. V. После этого детям можно п р е д л о ж и т ь «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом). Аналогично могут проводиться занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале. |
Формирование связной речи со всеми ее составляющими |
Учебно-воспитательная | Психолог, родители, ребенок, учителя/воспитатели. | Формирование учебных навыков. Воспитание учащихся: формирование у них ценностного отношения к общению. | Обучение
пересказу:
1.Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель). Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы). 2.Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание). 3.Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений. 4.Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др. Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу). Обучение рассказыванию по картинам: 1.Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду). 2.Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину. 3.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.). 4.Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин). 5.Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец логопеда). 6.Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин. 7.Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном). Обучение описанию предметов: 1.Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам). 2.Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель). 3.Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит воспитатель). Тренинг формирования ценностного отношения к общению. |
Формирование учебных навыков, ценностного отношения к общению. |
Социально-педагогическая | Психолог, родители, ребенок, учителя, социальный работник | Консультирование
педагогов и родителей. Оказание помощи
в решении задач социализации учащихся
с ОНР.
Социальный работник с психологом – проведение работы по социальной профилактике в процессе воспитания и обучения детей с ОНР. |
1.Индивидуальное консультирование
с ребенком: «Как моя речь влияет на дружбу?».
2.Беседы, круглые столы,
конференции с учителями/воспитателями
и родителями по поводу адаптации детей
с ОНР как в школе, так и за ее пределами. |
Благоприятная адаптация
ребенка к условиям школьной жизни.
Высокая компетентность учителей и родителей в сфере ОНР. |
Научно-методическая | Психолог, родитель, учитель, социальный работник. | Составление рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания детей с ОНР. | 1.Составление брошюр
и печатных изданий с 2.Оформление тематических стендов. |
Система рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания детей с ОНР. |
Культурно-просветительская | Психолог, учителя,
ученики. |
Формирование общей
культуры учащихся.
Организация культурного пространства образовательного учреждения. Консультирование педагогов и родителей об особенностях детей с ОНР. |
1.Индивидуальные и
групповые формы работы « Неделя общения».
Тренинг, направленный на вербализацию
своих чувств и эмоций.
2.Оформление стендовой информации, видеоролики на тему: « Культура общения», «Как научиться общаться?» и т.д. 3.Составление брошюр и печатных изданий с информацией для родителей и учителей/воспитателей по развитию речи детей с ОНР. |
Благоприятная культурно- эстетическая атмосфера в образовательном учреждении. Развитие общей культуры учащихся/воспитанников. Информированность педагогов и родителей о проблемах детей с ОНР. |
Организационно-управленческая | Психолог, учителя, администрация школы/ДОУ | Разработка рекомендаций
по рациональной организации учебного
процесса с целью укрепления и
сохранения здоровья школьников с
ОНР.
Ведение школьной документации. |
Педагогический совет, направленный на решение проблемы полноценного питания в школьной столовой, рационального распределения времени на занятия и на отдых, введение дополнительных секций по развитию речи, риторики. | Рациональная организация учебного процесса (создание условий для развития и саморазвития детей с ОНР). |