Общее недарозвитие речи

Задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки и основные части

(детали) предметов,  использовать для их определения  адекватные фразы;

- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;

- овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления

связных высказываний в форме описания;

- практическое усвоение навыков описания предметов путём

тренировочных упражнений.

Обучение  осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды ра:

- подготовительные упражнения к описанию предметов;

- формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

- описание предметов по основным признакам;

- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных

при - микротем);

- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и

предметно-практических действий;

-подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;

- обучение сравнительному описанию предметов.

Обучение  описательной речи проводилось в  связи с работой по формированию у

детей грамматически  правильной речи в следующем направлении:

- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ

(падеж окончаний  существительных, прилагательных, некоторых  глагольных

форм);

- формирование у детей практических навыков словоизменения;

- упражнения в правильном построении фраз;

- формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;

- активизация и обогащение словарного запаса.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или доска.

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога. Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».

Вопросы:

-Скажите, ребята, где растут яблоки?

-Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)

Загадка о  ёжике: «под соснами, под ёлками бежит  клубок с иголками».

Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»

II.Р а з б о р  с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .

Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать  картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком». Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.

III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).

2. Второе занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь.

Один из детей размещает на наборном полотне  картинки в нужной последовательности.

II У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и  п р е д л о же н и й, предлагаемых педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети).

Яблоки лежат  на/ под (траве, деревом);

Ёжик собрал яблоки в…. (кучку);

Ёжик залез на.…(дерево, яблоню);

Ёжик прыгнул  на….. (яблоки);

Яблоки накололись на….. (колючки, иголки) и т.д.

III. О б у ч е н и е д е т е й  с о с т а в л е н и ю  з а в я зк и рассказа (начала к избранному действию).

а)воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам: Что виднеется вдали? Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?) Что было рядом с лесом? Что однажды решил сделать ёжик? Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.

б) Педагог  дает образец начала рассказа. В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках). Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из. (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие. (яблони). Ёжик добежал до. (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные. (яблоки). Ёжику захотелось принести домой. (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал.

IV. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а д е т ь м и.

Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы). Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись).

Составление вариантов рассказа с другой завязкой действия,  придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: «Теперь  составь свой рассказ. Расскажи: где  жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел».

V. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в и о п р е де л е н и й  к данному слову. Дается характеристика действующего лица (по вопросам):

-Что можно сказать про ёжика, какой он? Актуализируется ряд слов-определений. Например:

-Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он. какой? – Догадливый.

-А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.

-Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п. Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения.

3. Занятие по тексту  рассказа

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь.

II.Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа

прочитывался  дважды. Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми от предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).

III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а н

и я  н е о к о н ч е н н о го  р а с с к а з а по вопросам педагога:

- Где жил Вася летом?

- Что было рядом с деревней?

- Что любил делать Вася?

-Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.

IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а т

е р и а л а текста рассказа по вопросам:

- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней.

- Когда Вася вышел из дома? Он вышел.

-Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел. и т.д. При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.

4. Занятие по составлению  рассказа

I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётся

установка на придумывание своего продолжения рассказа.

II. П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного рассказа.

III. С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми.

Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного  решения окончания рассказа:

Вася встречает  в лесу людей.

Влезает на дерево и видит.

Идёт по тропинке и находит.

Спускается  к реке и идёт по берегу.

На этой основе дети составляют продолжение рассказа. Используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

IV.А н а л и з  д е т с к и х  р а с с к а з о в. обращается

внимание  на  особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введение в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.

V. После этого детям можно п р е д л о ж и т ь  «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и  придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом). Аналогично могут проводиться занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале.

1.Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель). Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы).

2.Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание).

3.Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений.

4.Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.

Придумывание  краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу).

Обучение  рассказыванию по картинам:

1.Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).

2.Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.

3.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.).

4.Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин).

5.Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец логопеда).

6.Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин.

7.Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном).

Обучение  описанию предметов:

1.Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам).

2.Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель).

3.Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит воспитатель).

Тренинг формирования ценностного  отношения к общению.

Социальный работник с психологом – проведение работы по  социальной профилактике в процессе воспитания и обучения детей с ОНР.

2.Беседы, круглые столы, конференции  с учителями/воспитателями и родителями по поводу адаптации детей с ОНР как в школе, так и за ее пределами. 
 

Высокая компетентность учителей и родителей в сфере ОНР.

2.Оформление тематических  стендов.

Организация культурного  пространства образовательного учреждения. Консультирование педагогов и родителей об особенностях детей с ОНР.

2.Оформление стендовой информации, видеоролики на тему: « Культура общения», «Как научиться общаться?» и т.д.

3.Составление брошюр и печатных изданий с информацией для родителей и учителей/воспитателей  по развитию речи  детей с ОНР.

Ведение школьной документации.