Общее недарозвитие речи

г) ошибки   в   употреблении   падежных   форм   множественного числа   («Летом  я  был деревне у бабушки.  Там  речка,  много деревов, гуси»).

Звуковое  оформление речи у детей с III уровнем  речевого развития значительно отстает  от возрастной нормы: у них продолжают наблюдаться все виды нарушений  звукопроизношения (отмечаются нарушения  произношения свистящих, шипящих , Л, ЛЬ, Р,Рь,  дефекты озвончения и смягчения). Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» - Гимнасты выступают в цирке; «Топовотик чинит водовот» - Водопроводчик чинит водопровод; «Такиха тёт тань» - Ткачиха ткет ткань).

Недостаточное развитие фонематического слуха  и восприятия приводит к тому, что  у детей самостоятельно не формируется  готовность к звуковому анализу  и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Характеристика  IV уровня. Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений звукопроизношения имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др. и характеризуется своеобразием нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова не удерживает в памяти фонематический образ, в следствии чего искажения звуконаполняемости в разных вариантах:

-          персеверации (упорное повторение  какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;

-          перестановки звуков и слогов  «комосновт» - космонавт;

-          элизии (сокращение гласных при  стечении);

-          парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;

-          в редких случаях опускание  слогов «велопедист» - велосипедист;

-          добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».

Степень отставания в употреблении сложных по структуре  слов в спонтанном проговаривании и речевом контакте. Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.о. четвертый уровень определяется в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.

Совокупность  перечисленных пробелов речи ребенка  служит серьезным препятствием для  овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и  программой общеобразовательной школы.

Диагностика ОНР

Методы  диагностики ОНР

Методика  №1

Обследование  общей произвольной моторики

Используются  мотометрические тесты шкалы Озерецкого – Гельнитца. Обследуется как статическая, так и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений.

1. Стояние  в течение 15 сек. с закрытыми  глазами; руки вытянуты по швам, ноги поставлены таким образом,  чтобы носок левой ноги тесно  примыкал к пятке правой ноги, стопы расположены по прямой  линии. (Схождение с места, балансирование  при выведении балльной оценки  учитывается как минус.)

2. Пальцем  – носовая проба. Указательным  пальцем правой и левой руки (по очереди) коснуться, закрыв  глаза, кончика носа. (Задание считается невыполненным, если ребенок коснется не кончика носа, а какого-либо другого места, или сначала коснется другого места, а потом кончика носа. Допускается повторение задания 3 раза для каждой руки. Положительная оценка выставляется при двукратном правильном выполнении задания.)

3. Подпрыгивание.  Одновременно отрываются от земли  обе ноги. Высота прыжка не  учитывается. Задание считается  невыполненным, если обследуемый не умеет отделить от земли сразу обе ноги, приземлиться на пятки, а не на носки, в течение 5 сек., производит менее 7 подпрыгиваний. Допускается повторение.

4. Обследуемому предлагается в течение 10 сек. Указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги произвольно, но одинакового размера. Правой рукой круги описывают по часовой стрелке, левой – в обратном направлении. Задание считается не выполненным, если ребенок вращал руками в одноименную сторону, описывал круги неправильной формы или неодинакового размера. Задание может повторяться не более 3 раз.

5. Подать  руку, попросить крепко пожать  ее сначала правой, потом левой  и, наконец, обеими руками. При  наличии лишних движений задание  считается невыполненным.

Оценка:

3 балла –  четкое выполнение всех заданий;

2 балла –  выполнение не более 3 заданий  из предложенных;

1 балл –  выполнение одного - двух заданий  из числа предложенных, плохая  координация, неловкость движений. 

Методика  № 2

Составление детьми предложений (на вопрос:«Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком , девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков). Задание предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно передающую изображенное действие, т.е. состояло в решении определённой семантико-синтаксической задачи. 

Методика  №3

Составление предложения по трем картинкам (с изображением девочки, корзинки и леса). Задание направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметом и вербализацей их в виде законченной фразы-высказывания. Всем детям задается вопрос: «Что сделала девочка?» 

Методика  №4

Цель методики: выявить возможности детей с речевым недоразвитием в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки («Репка»). 

Методика  № 5

Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Медведь и зайцы» по И.В. Бараникову и Л.А. Варковицкой, 1979г.)

Цель: определение ряда специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с речевым недоразвитием. 

Методика  № 6

Составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке». Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. В целях облегчения поставленной задачи испытуемому предварительно дан план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагается рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребёнок составляет свой рассказ по отдельным фрагментам ,перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторяется. 

Методика  №7

Составить рассказ о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительно составляется «экспозиция» рассказа по

вопросам  экспериментатора, с опорой на три  предметные картинки, что облегчает детям переход к последующему составлению рассказа по собственному замыслу. 

Методика  № 8

Завершение рассказа по готовому началу (с опорой на картинки). Цель: выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа и наглядный материал.  

Метод индивидуальной беседы.

Беседа  с родителями, воспитателями/классными  руководителями.

Участниками диагностики являются: учащиеся, родители, психолог, классный руководитель. 

Рекомендации  ДОУ по коррекции ОНР у ребенка

• Воспитателю необходимо способствовать тому, чтобы дети с ОНР имели возможность развивать речь вне занятий, и стимулировать собственную речевую активность детей, организуя в ДОУ развивающую речевую среду. Воспитатель, используя режимные моменты, процессы одевания, умывания и т.д., должен стремиться разумно развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.
• Воспитатель должен помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребенка. Заметив ошибку, воспитатель, прежде чем исправлять ее, должен подумать: сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова? На занятиях это происходит успешнее - вне их обстановка не всегда благоприятна: когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, исправлять ошибки бесполезно. При исправлении ошибки не следует повторять ее - нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение. Повседневное общение дает воспитателю возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания ставится цель закрепить точные названия предметов одежды, их качеств (цвет, материал, фактура), а во время умывания - названия действий, предметов туалета и домашнего обихода и т.д. Чем младше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словами свои действия. Однако речь, которая изобилует сложными, непонятными для ребенка словами, отсутствующими в его лексиконе, а также длинными, пространными объяснениями, может отрицательно сказаться на его речевом развитии.
• Воспитатель должен не только сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь кукле? Какое тебе купили платье? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь? И т.д. Очень полезен такой прием - воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребенку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими. Развитию речи способствуют и игры Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью - дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц Первоначально игровая деятельность детей с ОНР носит индивидуальный характер (они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих); при этом не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других — меньше. Чтобы повысить удельный вес собственной речи каждого ребенка, воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражаниями. На занятиях по формированию связной речи хорошо использовать различные графические схемы, помогающие выстраивать фразы. Вначале взрослый составляет схему высказывания, потом дети сами из предложенных графических символов строят самостоятельные высказывания, а в дальнейшем короткие рассказы.
• Отрицательно могут сказаться на речевом развитии детей общение взрослого, оторванное от их реальной жизни, их деятельности; побуждение к заучиванию длинных, сложных стихотворений; обучение, основанное на словах, а не на практике; обращенная к ребенку речь, которая изобилует сложными, непонятными ему словами, отсутствующими в его лексиконе, а также длинными, пространными объяснениями.
• Положительно влияют на развитие речи ребенка правильная, хорошо интонированная речь взрослого, привязанная к определенной ситуации общения и предметно-практической деятельности, доступной ребенку; специально организованная взрослым последовательность обмена репликами, когда вопрос, заданный ребенку, содержит подсказку правильного ответа, модель его построения, необходимые для этого лексические единицы в правильной грамматической форме; корректная форма предъявления ребенку замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок, речевое общение, ориентированное на практическое взаимодействие взрослого с ребенком во время основных режимных моментов, прогулок, игр.

 

Рекомендации  родителям по коррекции  ОНР у ребенка

• Способствовать развитию двигательной сферы  ребенка, помня о том, что движение - это средство предупреждения утомления, улучшения общего состояния, активизации внутренних резервов организма.
• Способствовать развитию мелкой моторики рук. Доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Для развития мелкой моторики рекомендуется: расстегивание и застегивание пуговиц, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме, плетение из ниток закладок, завязывание узелков, лепка из теста, Массаж кистей рук взрослыми ребенку, самомассаж. Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием сухого бассейна. Для создания сухого бассейна можно использовать небольшую глубокую миску. Миску заполнить сухим горохом, погружая руки в бассейн, сжимать и разжимать пальчики. Можно опускать в бассейн мелкие игрушки и просить ребенка, перемешивая крупу доставать  их.
• Способствовать развитию логического мышления, зрительного, слухового восприятия и внимания, всех основных психических процессов посредством детских настольных игр, лото. Нужно иметь дома разные варианты с лото для детей всех возрастов. Во время этих игр повышается активность ребенка.
• Обследовать ребенка у логопеда, записаться на занятия, помня о том, что общее недоразвитие речи может в дальнейшем сказываться не только на успеваемости ребенка и не только в начальной школе, но и позже. Ребенок может неправильно читать и писать в первых классах и стесняться отвечать у доски.

 

Примеры упражнений коррекционно - развивающего этапа

Игра  «Магазин». Ее цель - закреплять названия предметов одежды, учить использовать в речи простое предложение с прямым дополнением. Воспитатель исполняет роль продавца, дети -покупателей. Используются карточки с изображением детей и действий (рис. 1).

Дети выбирают покупку, подходят к воспитателю  и составляют фразу, опираясь на символические  изображения (рис. 2). 

В конце  игры воспитатель предлагает детям  рассмотреть покупки каждого, выкладывая на фланелеграфе «записи» детей.

Игра  «Кукла заболела». Ее цель - учить составлять простые предложения. Воспитатель говорит, что игрушки заболели. Ребенок выбирает карточку с изображением игрушки, которую он будет лечить, и составляет фразу с опорой на символы (рис. 3).