Облицовка поверхности гипсокартонными листами

align="justify">     Производственное  обучение - 432 часа; специальный курс - 1078 часов: технология отделочных строительных работ - 172 часа, производственная  

     практика  по специальности - 480 часов, производственное обучение - 426 часов.

     Итого: 2946 часов.

     Консультации - 350, экзамены - 96, факультатив - 190, эффективное поведение на рынке труда - 20, здоровье - 60;

 
         2 ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМЫ

      На основании анализа учебного плана, сводно-тематического плана, программы производственного обучения на тему программы № 15 «Работа с гипсокартонными листами» отводится 24 часа. Данная тема изучается группой строителей по специальности «Штукатур-маляр (строительный), плиточник» на 1 курсе обучения во 2 полугодии, в мае месяце.

      На  период обучения учебным планом отводится 6 часов в неделю.

      Тема программы «Работа с гипсокартонными листами» включает в себя 4 урока производственного обучения:

      - урок 1 «Разметка поверхности и монтаж металлического каркаса»;

      - урок 2 «Монтаж гипсокартонных листов»;

      - урок 3 «Облицовка поверхности гипсокартонными листами»;

      - урок 4 «Ремонт гипсокартонных обшивок»;

      На тему урока «Облицовка поверхности гипсокартонными листами» отводится 6 часов. Данная тема очень важна для учащихся, так как в настоящее время гипсокартон очень актуален и широко используется в строительстве. Тема урока «Облицовка поверхности гипсокартонными листами» связана с  дисциплинами: «Строительные материалы», «Охрана труда», «Специальная технология» а также с темами: «Подготовка поверхности под облицовку гипсокартонными листами», «Крепление профиля к потолку и полу», «Крепления гипсокартонных листов», «Свойства и назначение гипсокартонных листов».

    До  изучения темы программы учащиеся должны знать теоретический курс по темам «Облицовка поверхности гипсокартонными листами»; «Инструменты, применяемые для облицовки стен гипсокартонными листами», а также основные правила охраны труда, техники безопасности, организации рабочего места.

    Во  время изучения темы «Облицовка поверхности гипсокартонными  

    листами» учащиеся должны выполнить следующие учебно-производственные работы:

    - разметка поверхности стен и потолка для крепления направляющих и стоечных профилей;

    - монтаж металлического каркаса;

    - резка гипсокартонных листов по заданным размерам;

    

    

    - срезка кромки гипсокартонного листа «кромочным» рубанкам;

    - монтаж гипсокартонных листов к металлическому каркасу; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3 УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕМЫ

     

     

     Профессиональное обучение является основной профессиональной подготовкой учащихся. Цель производственного обучения при изучении темы, является:

     - обучающая – научить учащихся  основным приемам монтажа гипсокартона электрифицированным инструментом в соответствии с технологическими нормами;

      - воспитательная – воспитывать  в учащихся трудолюбие, бережность, наблюдательность;

      - развивающая – развивать у  учащихся память, логику, творческое  мышление;

     При изучении нового материала учащиеся должны закрепить и усовершенствовать ранее приобретенные умения и навыки: читать чертежи, пользоваться измерительными инструментами, шаблонами, угольниками.

     Учащиеся  допускаются к выполнению работ  только после прохождения ими вводного инструктажа, а также инструктажа по технике безопасности непосредственно на рабочем месте, который повторяют при переходе на другую работу или при изменении условий работы.

     В производственных помещениях необходимо соблюдать все правила внутреннего распорядка. Подходить к рабочим местам только через установленные проходы. В процессе работы необходимо содержать рабочее место в чистоте. По окончании работы необходимо убирать рабочее место, выключать все приборы. Нельзя находиться в производственном помещении без спецодежды. Обо всех случаях нарушения правил внутреннего распорядка необходимо ставить в известность мастера.

     Работающие  на ручных операциях должны быть внимательными,

     

не пользоваться неисправным оборудованием, выполнять все правила техники безопасности. Запрещается перелезать через ограждения, заграждать проходы между рабочими местами.

     При изучении новой темы применяем такие методы организации труда, как демонстрация наглядных пособий, трудовых операций и упражнений, самостоятельные наблюдения учащихся, письменное инструктирование. Для приобретения учащимися технических навыков и умений используем ручные инструменты, механизмами.

      При изучении новой темы учащиеся должны развивать активность, самостоятельность  и познавательный интерес. Необходимо сформировать у учащихся определенное отношение к окружающей их действительности, к коллективу. В процессе производственного обучения необходимо привить учащимся уважительное отношение к труду, воспитывать чувство хозяина, бережливое отношение к общественной собственности, трудовой дисциплине, сформировать нормы и правила поведения. Необходимо развивать внимание, память, наблюдательность.

     На  данном уроке используются следующие  цели:

     - обучающая – научить учащихся  основным приемам монтажа гипсокартона  электрифицированным инструментом  в соответствии с технологическими  нормами;

      - воспитательная – воспитывать  в учащихся трудолюбие, бережность, наблюдательность;

      - развивающая – развивать у  учащихся память, логику, творческое  мышление; 
 

       
4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

     Педагогическая  технология связана с реализацией  педагогического процесса в конкретных условиях обучения или воспитания.

     

     

     

Педагогическая  технология также не может быть построена  без конкретного алгоритма взаимодействия участников процесса, в противном случае это будет хаос. Педагогическая технология не может не иметь цели как диагностируемого результата взаимодействия участников процесса, так как взаимодействие без цели не имеет смысла.

     

В педагогическую систему входят цели обучения, содержание обучения, организационные формы, способы осуществления педагогического процесса, ученики и учителя. Эта структура однозначно определяет педагогическую технологию. При этом под способами понимается взаимодействие педагога и учеников по определенному алгоритму.

     

Наличие только одной модели педагогического процесса еще не означает, что она может  быть легко реализована в реальности, так как педагогическая технология определяется еще готовностью «принять»  эту модель учениками, педагогами для  конкретного содержания и целей образования.

     

Особый интерес  имеет представление понятия  педагогическая технология на трех уровнях: методологическом, обобщенном и конкретном (методическом). На методологическом уровне понятие «педагогическая технология»  представляет собой педагогическую категорию. Обобщенные педагогические технологии представляют теоретические модели – технологии будущих обучения и воспитания.

     

Рассмотрение  педагогической технологии как многоуровневого  понятия вполне приемлемо, но при  этом нарушается главное свойство технологии - ее гарантированность и возможность диагностирования цели. Поэтому более приемлемо использование понятия «технология» для практической реализации

педагогического процесса по цепочке: процесс – модель – технология – результат.

     

Сегодня понятие  «технология» употребляется в педагогике в трех смыслах: как синоним понятий  «методика» или «форма организации  обучения»; как совокупность уже  использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм; как совокупность и последовательность специально разработанных методов, средств и форм, позволяющих получить личность с заданными свойствами.

     

Наиболее приемлемым считается понятие «технологии  обучения», так как провести диагностику  знаний, умений и навыков можно  с достаточно высокой степенью точности. В структуру технологии обучения входит:   

     

- предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала;

     

- организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;

     

- контроль качества усвоения материала;

  - выбор приемов, методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися;

     

- диагностика причин отставания учащихся;

     

- выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте учащихся всей группы.

     

Усвоение студентом  учебного материала осуществляется в процессе постепенного перехода от репродуктивной к продуктивной (творческой) деятельности, что справедливо и для любой технологии обучения. А чтобы процесс обучения стал технологическим, необходимо выполнение следующих требований:

     

-   постановка диагностичной цели (с указанием уровня усвоения).

     

- проведение объективного контроля эффективности процесса и определение уровня достижения поставленной цели.

     

- достижение конечного результата с точностью не менее 70% (по данному уровню усвоения).

     

Существуют различные подходы к определению понятия «технология - организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;

     

- содержательная техника реализации учебного процесса;

     

- описание процесса достижения планируемого результата обучения;

  - составная процессуальная часть дидактической системы;

     

- детально продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей;

     

- системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых дня достижения цели.

     

В совокупности различные определения понятия  «технологии обучения» позволяют  выделить следующую схему-цепочку: цель – средство – правило – результат.

     

Учебный процесс, построенный не на основе методики, а с использованием технологизации, имеет следующие преимущества:

     

- четко определяется конечная цель, т.е. цель диагностична;

     

-

поскольку цель диагностична, то можно разработать объективные методы контроля ее достижения;

     

-

методические  разработки, ориентированные в основном на педагога, могут быть заменены разработками, определяющими структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся через методы, средства, формы.