Предлагаемая  классификация объединяет все методы в три группы:

     - методы формирования нравственного  поведения: упражнения, поручение,  требование, воспитывающие ситуации;

     - методы формирования нравственного  сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

     - методы стимулирования: поощрение,  соревнование, одобрение, награждение,  субъективно-прагматический.

     Принципы  отбора методов нравственного воспитания:

     - соответствие метода цели и  задачам воспитания;

     - гуманный характер метода;

     - реальность метода;

     - подготовленность условий и средств  для использования метода;

     - избирательность отбора метода;

     - тактичность применения метода;

     - планирование возможного результата  воздействия метода;

     - терпение и терпимость педагога  при использовании метода;

     - преобладающая практическая направленность  метода в нравственном воспитании  дошкольников.

     Методы  нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

 

      Глава 3. Экспериментальная  часть

     3.1 Методы исследования

 

     В проведении эксперимента нами были использованы две методики. Приведем их описания.

     1. Методика «Закончи  историю»

     Методика  предназначена для изучения осознания  детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.

     Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

     Примеры ситуаций

     История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

     Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

     История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

     Что ответила Катя? Почему? Как поступила  Катя? Почему?

     История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

     Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

     История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

     Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

     Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

     Обработка результатов

     0 баллов — ребенок не может  оценить поступки детей.

     1 балл — ребенок оценивает поведение  детей как положительное или  отрицательное (правильное или  неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и  нравственную норму не формулирует.

     2 балла — ребенок называет нравственную  норму, правильно оценивает поведение  детей, но не мотивирует свою  оценку.

     3 балла — ребенок называет нравственную  норму, правильно оценивает поведение  детей и мотивирует свою оценку.

     Методика  «Сюжетные картинки»

     Методика  «Сюжетные картинки» предназначена  для изучения эмоционального отношения  к нравственным нормам.

     Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных  поступков сверстников (См. Приложение).

     Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

     Исследование  проводится индивидуально. В протоколе  фиксируются эмоциональные реакции  ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что  позволит выявить отношение детей  к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных  реакций ребенка на моральные  нормы: положительная эмоциональная  реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная  эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

     Обработка результатов

     0 баллов — ребенок неправильно  раскладывает картинки (в одной  стопке оказываются картинки  с изображением как положительных,  так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

     1 балл — ребенок правильно раскладывает  картинки, но не может обосновать  свои действия; эмоциональные реакции  неадекватны.

     2 балла — правильно раскладывая  картинки, ребенок обосновывает  свои действия; эмоциональные реакции  адекватны, но выражены слабо.

     3 балла — ребенок обосновывает  свой выбор (возможно, называет  моральную норму); эмоциональные  реакции адекватны, ярки, проявляются  к мимике, активной жестикуляции  и т. д.

     3.2 Результаты исследования  и их анализ

 

     Нами  была проведена диагностика нравственной сферы у 15 дошкольников детского сада № 17 г. Колпашево. Результаты диагностики  представлены в таблицах 1, 2. 

     Таблица 1

     Оценка  осознания детьми нравственных норм

 

       

     Из  диаграммы мы видим, что почти  половина испытуемых (53 %) показала высокое  осознание нравственных норм, большая  часть испытуемых (33 %) показала среднее  осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания  нравственных норм. 

     Таблица 2

     Оценка  эмоционального отношения  к нравственным нормам у дошкольников

 

       

     Из  диаграммы видно, что большинство  протестированных детей (47 %) имеют высокое  эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное  отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение  к нравственным нормам показало всего  лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

     Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.

     Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному  воспитанию способствует повышению  общего нравственного воспитания у  детей.

     В дальнейшем мы планируем провести тест «Социометрия» для выявления  взаимоотношения в группе.

 

      Заключение

 

     Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного  воспитания дошкольников, мы можем  сделать следующие выводы.

     Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической  педагогики:

     - самоценность личности;

     - уважение личности ребенка;

     - природосообразность воспитания;

     - добро и ласка как основное  средство воспитания.

     Иными словами, личностно ориентированное  воспитание - это организация воспитательного  процесса на основе:

     - глубокого уважения личности  ребенка;

     - учета особенностей его индивидуального  развития;

     - отношения к нему как сознательному,  полноправному и ответственному  участнику воспитательного процесса.

     Для выяснения влияния нравственного  воспитания на ребенка нами была проведена  диагностика нравственной сферы  детей детского сада № 17 г. Колпашево  после определенных занятий с  ними по развитию нравственности.

     В результате мы увидели, что после  проведенных занятий по нравственному  воспитанию почти половина испытуемых показала высокое осознание нравственных норм и лишь маленький процент  испытуемых (7 %) показали низкий и очень  низкий уровень осознания нравственных норм. Хотя до проведения специальных  занятий по нравственному воспитанию детей у них эти показатели были совсем другими: около 30 % детей  показывало низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм.