Новые воспитательные технологии

          Личностно ориентированное воспитание — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное воспитание — это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. 

          Детей не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию значения данного требования лично для себя, признал и принял его, захотел выполнить и выполнил. Для большей эффективности воспитательного влияния педагог считает ребенка своим соратником, единомышленником, когда он активно помогает в создании самого себя. За ребенком признается его уникальность, наполненная различного рода стремлениями, интересами, которые обязательно нужно удовлетворять, иначе развития не произойдет. Педагог при этом — помощник. В этом мудрость педагогического руководства: понимать, где не нужно вмешиваться и насильственно ускорять развитие, а где, видя трудности ребенка и его неспособность справиться с проблемами собственными силами, «подтолкнуть» процесс, значительно сэкономив при этом время и силы.

          Традиционно еще многие наши учителя не только в младших, но и в старших классах относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего менталитета и ничего  особенного в этом нет. Привыкли. Но подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал и принимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебное отношение к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен — он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Поэтому до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты — и эти силы будут направлены на созидание.

          В современной школе еще, к сожалению, существует взгляд на методы воспитания как средство преодоления негативных тенденций в развитии личности, средство перевоспитания, а не формирования положительных качеств.  Естественно, ребенок будет тянуться туда, где его любят, где он может быть самим собой, где его понимают и поддерживают. Если мы когда-нибудь сумеем сделать школу таким местом, то наши дети будут в ней самыми счастливыми людьми на свете. А школа, в которой ребенок сталкивается с прямо противоположным, делает его самым несчастным существом.

          Чтобы формы и методы воспитания «повернуть» в гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных практикой личностно ориентированного воспитания. Я напомню вам эти правила. Итак, педагог должен:

•  Исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие ее достоинство.

• Выбирать только такие формы организации воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют их психику

• Всеми силами поощрять стремление ученика честно относиться к своим обязанностям.

• Принципиально, строго, но обязательно доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки школьника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как это сделал он.

• Помогать ребенку обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе.

• Поддерживать эмоциональное благополучие ученика.

• Формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе.

• Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.

• Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка, чтобы затем его подавить.

• Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.

• Жить интересами, переживаниями ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно и тактично.

• Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей во всем.

• Зорко всматриваться в своих воспитанников, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания, на каком уровне воспитанности находятся дети.

• Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника.

• Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.

• Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

• Учитывать состояние и настроение воспитанника. Часто бывает, что ребенок отказывается выполнять какое-то требование. Нужно отступить и выбрать момент, когда он это требование выполнит с удовольствием.

• Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.

• Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.

• Получать удовольствие от общения с воспитанниками.

• Разговаривать с воспитанником только так, как он хочет, чтобы разговаривали с ним.

          Если мы будем выполнять хотя бы часть этих условий, которые выдвигает личностно ориентированный подход в  воспитании, наверняка, и наши ученики изменятся в лучшую сторону, станут нашими помощниками и единомышленниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Технология тьюторства

За последние десять лет многократно увеличилось количество публикаций по тьюторству. В подобной ситуации отношение к проблеме традиционно имеет тройственный характер: «тьюторство - это полная ерунда», «в тьюторстве что-то есть» и «кто же не знает, что такое тьюторство». Для массовой практики современной российской школы, по нашему мнению, присуща первая из трех характеристик. Поэтому, чтобы разобраться в проблеме, постараемся ответить на несколько вопросов. Вот они.

Как определяется тьюторство?

Тьютор (англ. tutor) - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах - Оксфорде и, несколько позднее, Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества.

В то время университет представлял из себя братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Кто такие тьюторы сегодня? Это лучшие ученики в учебном заведении. Тьюторы должны привлекаться к организации учебных курсов и могут выступать в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (под контролем старших коллег). Выполняя такого рода работы, тьюторы получают возможность накопить опыт в организации и управлении, а также самим дополнительно продвинуться в содержании собственной подготовки.

 Это, конечно, не значит, что мы обязаны внедрить эту технологию, но о ней нужно знать.

Мы говорим: шефство над младшими, кстати, в этом году были распределены шефы и их подшефные, хотя не все старшие классы начали работать в этом направлении. В данном случае технология тьюторства не подменяет  воспитательный процесс, а управляет им, организуя процедуру контакта педагога и учащегося, среду стихийного, свободного диалога. Данная инновационная технология подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как это сделать), и новенького.

Формой коммуникации, которая обеспечивает тьюторство( или перенос опыта) является свободное нерегламентированное общение, входе которого опытный рассказывает новенькому, что произошло с ним, чтобы предупредить товарища от повторения собственных ошибок.

  При этом эффективность прохождения  курсов подтьюторными (подопечными  тьюторов) гораздо выше в силу  ряда причин:

-  тьюторы - ровесники подтьюторных, им всегда легче задать вопрос;

-  тьюторы - образцы (уже добились некоторых успехов в организации);

-  тьюторы всегда пытаются сделать курс интереснее и увлекательнее, более того, они знают, что может заинтересовать их сверстников;

-  тьюторы относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять репутацию, да и работа в учебном заведении не успевает им наскучить.

      Таким образом, тьютором может быть и преподаватель, и более опытный ровесник подтьюторного ученика.  
Такая работа позволяет построить индивидуальную воспитательную траекторию для каждого учащегося.

      Кроме  того, старшеклассник, выступающий  в роли тьютора, может научить  ученика младшего звена как  его образовательные достижения могут быть в дальнейшем представлены в социальном пространстве: в вузе, потенциальным работодателем, деловым партнерам. В нашей школе за каждым классом начальной школы закреплены классы среднего и старшего звена. Мы вполне можем сейчас начать использовать технологию тьюторства. Все зависит от желания прежде всего учителя, который всегда сможет, если захочет, организовать свой класс и вовлечь его в это интересное и нужное дело.

 

 

 

 

 

 

5. «Игровые технологии в процессе воспитания».

Сущность игрового метода заключается не в противопоставлении игры труду, а в их синтезе. Поэтому игра может быть включена в любой вид деятельности. 
Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их.

Игра – это  то средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Ролевую игру, как любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Гораздо легче просто указывать детям: «Делай так!», «Повторяй за мной!». Ролевая игра требует определенных педагогических усилий, мастерства. Возможно, еще и поэтому она весьма редко используется в школе. 
Ролевая игра может быть организована как самостоятельная деятельность, например сценическая, когда спектакль является ее результатом.  
Ролевая игра может выступать как игровое общение. Это сюжетные игры типа «Магазин», «Школа», «Больница» и т.д. Здесь главное - не результат, а сам процесс игрового взаимодействия участников. 
Ролевая игра может быть использована и как способ организации неигровой деятельности. Например, школьный класс на какое-то время объявляется экипажем космического корабля, вырабатываются «инструкции» по выполнению ряда учебных и других задач.

Сегодня, когда ролевая игра широко применяется экономистами, социологами, социальными психологами в сугубо взрослых сферах, пора вернуть игру в школу. Люди, прошедшие в школьном детстве через ролевые игры, более подготовлены к творческой деятельности.  Но, если взрослый в игре «пробует», «переживает» уже не использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает «примеривает» еще не использованные, не выбранные возможности.

Психологические особенности детской игры.

В литературе игра рассматривается, как:

1. особое отношение личности к окружающему миру;
2. особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его                субъективная деятельность;
3. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;
4. деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
5. социально-педагогическая форма организации детской жизни.

Прежде всего, игра – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином своей деятельности. 
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. 
Через ролевую игру взрослые «выводят» ребенка в мир отношений.