в) определение  уровня готовности учащихся к обучению;

г) выявление  психологического климата в коллективе;

д) определение  положения ребёнка в школе, взаимоотношений  в семье;

е) определение  причин, вызывающих трудности в учении у проблемных учеников.

Психодиагностической  оценке в рамках данной диагностики  подлежат:

1. Общая ориентация  детей в окружающем мире.

2. Память.

3. Мотивация достижения успехов.

Для реализации данных целей использовались:

Методы исследования:

- анкетирование;

- тестирование;

Диагностические методики:

Методика «Оценка  объёма кратковременной слуховой памяти» .По результатам данной методики можно отметить очень высокий уровень развития слуховой памяти у следующих учащихся:

12 слов = 10 баллов – Дмитрий Л., Мария Б., Кристина Г., Евгений С., Роман Р.

10 слов = 9 баллам - Оксана А., Диана А., Андрей Ч.  Это высокий уровень развития

8 слов = 7 баллам - Александр Д., Людмила Б. Это  свидетельствует среднему уровню  развития слуховой памяти у  данных учащихся.

Методика «Диагностика опосредованной памяти»

Материалом, необходимым  для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом  обследования ребенку говорят следующие  слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения  и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно  одно за другим зачитываются следующие  слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый  человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения  ребенку каждого слова или  словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время  ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент  закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно  воспроизведенное по собственному рисунку  или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлено смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное -- в 0 баллов.

Максимальная  общая оценка, которую ребенок  может получить в этой методике равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимальная возможная оценка -- 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень  высоко развитая опосредованная  память;

8-9 баллов - высоко  развитая опосредованная слуховая  память;

4-7 баллов - средне  развитая опосредованная слуховая  память;

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память;

0-1 балл - слабо  развитая опосредованная слуховая  память.

Тест «Как ты делаешь уроки?» По данным этого теста учащиеся получили следующие баллы.

Задание на определение сформированности мотивов учения Все полученные результаты можно обобщить в таблице.

Задание на определение сформированности мотивов учения Все полученные результаты можно обобщить в таблице.

Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе»

Вывод: проанализировав  работы детей, мы подсчитали результаты, которые приведены ниже в таблице.

Таким образом, все учащиеся, включая неуспевающую ученика, имеют высокие баллы, соответственно все учащиеся знают и понимают зачем им необходима школа и новые знания.

2.2 Ранняя профилактика  и коррекция социально  и педагогически  запущенных учащихся

Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Психолого-педагогическая коррекция - совокупность специальных  психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.

Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

1. Комплексный  и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

2. Учет возрастных  и индивидуально-личностных особенностей  ребенка и специфики социально-педагогической  ситуации развития ребенка.

3. Профессиональная  компетентность и разделение  функций.

4. Опора на  положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

5. Единство и  взаимодополняемость психологических  и педагогических методов.

6. Дифференцированный  подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана  с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики:

А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

- познавательные  игры;

- создание ситуаций эмоционального переживания;

- создание ситуаций  занимательности; 

- создание ситуаций  опоры на жизненный опыт;

- создание ситуации  успеха в учебно-познавательной  и игровой деятельности.

Б. Организация  жизни к деятельности детского воспитательного  коллектива:

- создание ситуаций  личностной и групповой перспективы;

- коллективные  игры;

- выработка  коллективно-единых требований;

- коллективное  соревнование;

- коллективное  самообслуживание.

В. Общение и  взаимодействие в различных ситуациях:

- уважение;

- педагогическая требовательность;

- убеждение;

- осуждение;

- понимание;

- доверие;

- побуждение;

- сочувствие;

- педагогическое  предостережение;

- анализ поступка;

- решение конфликтной  ситуации.