Нетрадиционных уроков информатики в УНПО

В  ходе  проведения  уроков  по  разработанной  методике  применялись  следующие  методы  обучения:  рассказ, наблюдение,  беседа,  объяснение, объяснительно-иллюстративный, практическая работа, упражнение, демонстрация, устный  опрос. На  уроках  использовались  следующие приёмы : индивидуальный  подход, элементы игры на уроке, теоретический анализ, анкетирование. Форма обучения  в основном  была  фронтальной и групповой, индивидуальная  форма тоже  использовалась, но  так часто. Средства  обучения  включали  в  себя  следующее: раздаточный материал, разработанный на  основе  анализа литературы  на  тему  нетрадиционных  уроков  информатики, презентации, созданные с помощью программы MS PowerPoint.

В  качестве  эксперимента, я  провела  обобщающий  урок  по  теме  «Аппаратная  реализация  компьютера»  в  группах  101 «Сестринское Дело» и 111 «Стоматологическое дело», который  заключался  в  следующем ( более  подробный  конспект  данного  урока  представлен  в  Приложении 1) :

Учитель  сообщает  учащимся  план  работы  на  текущий  урок, критерии  оценивания, время  отведенное  на  выполнение  задания. После чего  разбивает учащихся  на  группы  по  3  человека, руководствуясь  уровнем подготовки  учащихся  по  предмету  информатики: один  учащийся  со  способностями и подготовкой выше  среднего  уровня, один  учащийся  со   средним уровнем подготовки, один  учащийся  с низким  уровнем   подготовки. Каждая  группа  получает  ниже изложенное  задание   -  кроссворд -  разработанное с целью проверки  и   систематизации  знаний  по  теме  «Аппаратная реализация  компьютера». Все вопросы кроссворда  рассматривались и изучались на  предыдущих  уроках. На  выполнение  задания отводится 40  мин. времени, пользоваться  конспектами и учебниками  не  разрешается. Состав  группы, которая быстрее других  правильно выполнит  задание   - получает  за  урок  оценку «5».

После  выполнения  задания  каждому  ученику  предлагалось  ответить  на  вопросы  анкеты (Приложении 2)

Наблюдение :   Учащихся  очень заинтересовало, что такое нестандартный урок, что на  нем будет, и что им  придётся  делать. Они очень обрадовались  тому, что им  придется  разгадывать кроссворд, обрадовались  еще и тому, что не  надо  будет каждому отвечать  устно данную  тему, как я им  обещала на  прошлом уроке. Когда я попросила учащихся  сдать тетради, то в группе  101  стали доказывать, что они подглядывать  не  будут, и пусть лучше тетради лежат у них на  столе. Группа  111  восприняла  просьбу сдать тетради более спокойно. В группе 101 каждая  группа  работала  отдельно, и  в  классе  стояла  спокойная  рабочая  обстановка. В  группе  же  111 выполнение  задания  происходило  более  эмоционально: некоторые  просили  меня  дать  наводящие  вопросы, очень  переживали  из-за  того, что  не  могут  вспомнить  нужное  слово, просили  меня  подсказать «на  какую  букву  слово  начинается», некоторые  в открытую  пытались  подсмотреть  нужное  слово  у  соседней  группы – те  же  в  свою  очередь  пытались  этого  не  допустить. В результате  первой  разгадала  кроссворд  в  группе  101 группа, в  которой  присутствовали  одни  из  самых  способных  и  ответственных  учеников,  в  группе  111  -  первая  оказалась команда, в которой оказались не  столько ответственные, сколько очень сообразительные учащиеся.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Результаты исследования

В  результате  проведения  эксперимента  можно  подвести  следующие  итоги: в  ходе  эксперимента  общая  активность  учащихся  повысилась  на 60%, 100% усвоения  материала  отмечалось у  25% учащихся, участвующих  в  эксперименте, 90%  усвоения  материала  отмечалось у  30%  учащихся, 85%  усвоения  материала  отмечалось у  10%  учащихся, 80%  усвоения  материала  отмечалось у  20%  учащихся, 70%  усвоения  материала  отмечалось у  15%  учащихся. Сама  идея  проведения  нетрадиционных  уроков  понравилась 100%  учащихся, участвующих в эксперименте. Само  задание для самостоятельной работы  во  время экспериментального  урока  кроссворд понравилось 33%  учащихся, коллективная  работа  во  время выполнения задания понравилась 30%  учащихся.

      В  целом  результаты  не  были  такими  уж  неожиданными. По  словам и  по  анкетам самих учащихся  такой урок  им  понравился, они хотели  бы, чтобы и в будущем проводились подобные  занятия. Многим  очень понравился  соревновательный  аспект. Из  минусов стоит отметить то, что было  сложно  следить за  дисциплиной – все было  «на эмоциях».

Обработка  результатов (диаграммы) :

В  эксперименте  участвовал  31  учащийся. Количество  групп – 10.

В  кроссворде  было  16  слов.  

Из  них  правильно  отгаданных :

Среди  учащихся, присутствующих  на  экспериментальном  уроке  было  проведено анкетирование:

Вопрос 1

 Вопрос 2  

Вопрос 3  

Вывод по второй главе

В  результате  проведения  исследования  можно  сделать  вывод, что  учащимся  в  целом  нестандартные  уроки  нравятся, особенно  элементы  игры  на  уроке, группы  становятся  общительнее  и  сплоченнее, что  особенно  важно  на  первых  курсах. Нестандартные  уроки  помогают  вызвать  дополнительный  интерес  к  предмету, к  конкретной  теме,  развивают  у  учащихся  логическое  и  абстрактное  мышление. Благодаря  нестандартному  подходу  к  обучению, на  уроках  также  создается  непринужденная  обстановка, что  способствует  лучшему  усвоению  материала.

При использовании  нетрадиционных уроков  информатики  с  учетом  разного  уровня подготовки  учащихся  желательно  проводить  обучение  так, чтобы  обеспечить интерес  к  информатике учащихся  со  слабым  уровнем  подготовки  по  данному  предмету, сделать  уроки  информатики  интересными  и  для учащихся  со  средним  и  высоким  уровнем  подготовки. Эти действия позволят  повысить  успеваемость  и  заинтересованность  учащихся  информатикой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

В результате проведенного анализа педагогической, научно методической литературы уточнены понятия «нетрадиционные методы обучения»,. Обоснована возможность и целесообразность применения нетрадиционных методов обучения информатике, определены организационно — педагогические условия их использования. Разработана методика активизации учебного процесса на уроках информатики в условиях использования нетрадиционных методов обучения.

Разработаны цели, содержание, методы обучения, система  контроля ре зультатов обучения дисциплины «нетрадиционные технологии в образовании», в соответствии с принципами деятельностного подхода к процессу подготовки: выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения.

Результаты опьпно-экспериментальной проверки, активность студентов подтвердили предположение о том, что формирование у учителей навыков использования на уроках информатики нетрадиционных методов обучения могут обеспечить более высокий уровень активизации учебной деятельности и способствовать саморазвитию личности учащегося, если: на уроке создана нетрадиционная обучающая среда; учителя эффективно используют в профессиональной деятельности потенциал нетрадиционных методов обучения для реализации образовательных целей.

Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебной деятельности, которые могут быть использованы: учителями на уроках информатики,

Исследование  подтвердило необходимость внесения изменений в сис ему методической подготовки учителей информатики с целью их ориентации на использование нетрадиционных методов обучения в профессиональной деятельности. Основные результаты курсового исследования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки учителей информатики к использованию нетрадиционных методов обучения в рамках повышения квалификации учителей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

 
1. Агеев В. Н., Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : МГУП, 2003. – 235 с.  
2. Астафьева, Н. Е. Информатика в схемах [Текст]: / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 48 с.: ил.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 2004.  
4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.  
5. Видерхольд. Компьютер в школе. // Информатика и образование. – М., 2003.  
6. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19—25.  
7. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 30—33; № 7. С. 47—51; № 8. С. 37—43.  
8. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45—52; № 9. С. 49—55; № 10. С. 34—40.  
9. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы "Символьные величины" // Информатика и образование. 2000. № 3. С. 45—52.  
10. Кремер О.Б. Опыт создания компьютерных обучающих программ в школе – М., 2006.

11. Лапчик М.П., Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 624 с.  
12. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда – основа федеральной среды системы открытого образования - М., 2007.  
13. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М., 2007.