Несложные опыты как метод ознакомления детей с природой

Содержание уголков опытно-экспериментальной деятельности 
Задачи уголка : развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

место для постоянной выставки, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п .)

место для приборов;

      место для хранения материалов (природного, "бросового")

      место для проведения опытов

      место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки)                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опыт работы по использованию несложных опытов в

 ознакомлении детей  с природой.

2.1Определение уровня знаний характерных особенностей неживой природы

Цель нашего исследования: Выявление и изучение уровня знаний характерных особенностей неживой природы (Методика диагностики Л.М. Маневцовой). 

Изучения знаний детей осуществлялось в виде беседы с каждым ребенком индевидуально, при этом обследовалось 10 детей старшей группы – 5 девочек и 5 мальчиков

Оборудование: Три баночки ( с песком, с камнями, с водой)

Вопросы:

1. Какие свойства песка  ты знаешь ?

2. Где и для чего  человек использует песок ?

3. Какие свойства камней  ты знаешь ?

4. Где и для чего  человек использует камни ?

5. Какие свойства воды  ты знаешь ?

6. Где и для чего  человек использует воду ?

 

Протокол обследования знаний сентябрь(таб.1)

                                                                                           Таблица 1

 

№	Фамилия и имя ребенка	Вопросы
		Какие свойства песка ты знаешь ?	Где и для чего человек использует песок ?	Какие свойства камней ты знаешь ?	Где и для чего человек  использует камни	Какие свойства воды ты знаешь ?	Где и для чего человек  использует воду ?	Оценка результатов деятельности
1.	Юля А.	1	1	2	1	1	2	низкий
2.	Максим	3	2	3	2	3	3	высокий
3.	Матвей	1	1	1	2	1	2	низкий
4.	Василиса	2	3	2	3	2	3	средний
5.	Тася	2	1	2	1	2	2	средний
6.	Витя	1	1	2	1	1	2	низкий
7.	Лиза	2	3	2	2	2	3	средний
8.	Тимофей	1	1	1	1	1	2	низкий
9.	Таня	2	2	2	2	2	2	средний
10.	Влад	2	2	1	2	2	2	средний

Оценка результатов деятельности: 

         Высокий уровень (3 балла). Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.  При  ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

          Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты неживой природы.

 Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает значительные  ошибки при определении содержимого  баночек. Не всегда правильно  называет отличительные характеристики  объектов неживой природы. Затрудняется  при ответе на вопрос, для чего  они используются

 

По результатам выполненного задания все дети были распределены  на 3 уровня (низкий, средний, высокий). Они отражены на диаграмме . (прил. 1)Уровни знаний разработаны Л.М. Маневцовой.

Низкий уровень – 40%

Средний уровень – 50%

Высокий уровень – 10%

Таким образом, можно сделать вывод, что дети не в полной мере овладели знаниями о неживой природе, поэтому необходимо с детьми данной возрастной группы провести работу по формированию и углублению  знаний о неживой природе с использованием несложных опытов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2Работа с детьми по ознакомлению с природой  при помощи

 несложных опытов

 

Для формирования знаний о неживой природе мною было составлено перспективное планирование на сентябрь – ноябрь (старшая группа).

 

Перспективный план на осень (старшая группа)

 

Таблица 2

 

Время проведения занятия	Тема занятия	Цель занятия
Вода
1 неделя  сентября	Опыт №1. Вода не имеет формы, вкуса, запаха и цвета.	Цель:  Доказать, что вода не имеет формы, запаха, вкуса и цвета.
2 неделя  сентября	Опыт №2. «Куда делась вода?»	Цель: выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды.)
3 неделя  сентября	Опыт №4  Вода-растворитель	Выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды- фильтрованием; закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами
4 неделя  сентября	Беседа «зачем человеку вода»	Объяснить зависимость человека от воды. Воспитывать бережное отношение к природной среде.
Песок
1 неделя  октября	Опыт №1.Песчаный конус.	Цель: Показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.
2 неделя  октября	Опыт №3. Свойства мокрого песка.	Цель: Показать, что мокрый песок не пересыпается, может принимать любую форму, которая сохраняется до его высыхания.
3 неделя  октября	Особенности песка и глины»	Цель: познакомить детей с особенностями песка и глины, сравнить, чем они отличаются, и найти проявления свойств этих веществ в повседневной жизни.
4 неделя  октября	Для чего человеку песок и глина	Рассказать, как человек использует песок и глину (строительство, песочные часы, посуда, игрушки). Самим предложить вылепить посуду из глины.
Камни
1неделя  ноября	3. Каждому камешку свой домик	классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях
2 неделя  ноября	Откуда берутся камни .	Расширение кругозора и экологических представлений посредством опытов и в процессе практической деятельности
3 неделя  ноября	Опыт: «Можно ли менять форму камня и глины?»	Цель: закрепить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая), можно изменять ее форму, делить на части, лепить; выявить свойства камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части)
4 неделя  ноября	Как человек использует камни	Показать, какую роль в жизни человека играют камни. Познакомить с камнями, которые человек использует для своих нужд. С древних времен. Предложить детям построить дома из различных материалов (солома. ветки, камни) и сделать вывод, какие из них прочнее.

     

В соответствии с перспективным планом нами была произведена следующая работа:

В ходе нашей работы были подобраны занятия, беседы с детьми дидактический материал, составлена картотека экологических игр,

          Также проводилась работа по созданию предметно - развивающей среды в группе уже наряду с имеющемся оборудованием. различными приборами: весами, увеличительные стеклами, магнитами, микроскопами, лупами; активней стали использовать природный материал: листья, песок, глина, земля, семена; приобрели наборы для проведения опытов с водой и воздухом

              В процессе опытно- экспериментальной деятельности обогащался словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

            Прежде всего мы старались знакомить ребят с теми фактами действительности, которые, так или иначе, попадают в их поле зрения в быту, в повседневной деятельности (например, свойство воды разливаться, растворять сахар). 
Занятия-экспериментирования проходили в увлекательной для детей форме: работа в «лаборатории» ,Активно использовали художественное слово (чтение отрывков из художественных произведений, загадывание загадок, чтение стихов),был подобран демонстрационный материал (иллюстрации, схемы, карты) .

      В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Эти опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - дети всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, умение общаться и находить пути решения проблемных ситуаций.

       Проводя  экспериментально-исследовательскую  работу на занятии, старались  на прогулке закрепить  полученные знания дидактической игрой («Кто назовёт больше качеств и свойств? », «Узнай по описанию», «Узоры на песке») ,или подвижной «Кто быстрее перенесёт камушки», Игра «Раскопки далёких миров», предоставляет ребёнку возможность сочинять, придумывать, фантазировать, развивает речь.

Данные результатов обследования представлены в таблице 3.

 

 

 

 

                   В ноябре после проведения циклов занятий было проведено повторное педагогическое обследование. По результатам обследования мы можем выявить, уровень знаний детей о неживой природе, полученных на занятиях с использованием несложных опытов.

 

 

 

Протокол обследования знаний ноябрь

 

Таблица 3

 

№	Фамилия и имя ребенка	Вопросы
		Какие свойства песка ты знаешь ?	Где и для чего человек использует песок ?	Какие свойства камней ты знаешь ?	Где и для чего человек  использует камни	Какие свойства воды ты знаешь ?	Где и для чего человек  использует воду ?	Оценка результатов деятельности
1.	Юля А.	2	2	2	1	2	2	средний
2.	Максим	3	2	3	2	3	3	высокий
3.	Матвей	2	2	2	2	2	2	средний
4.	Василиса	3	3	3	3	2	3	высокий
5.	Тася	2	1	2	1	2	2	средний
6.	Витя	1	2	2	2	2	2	средний
7.	Лиза	3	3	3	2	3	3	высокий
8.	Тимофей	2	2	1	2	2	2	средний
9.	Таня	2	2	2	2	2	2	средний
10.	Влад	2	2	1	2	2	2	средний

На основании этого мы получили следующие данные:

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 70%

Высокий уровень – 30%

Эти данные отражены в диаграмме (прил..2).

           Нами проведен сравнительный анализ результатов уровня знаний детей о неживой природе на начало и конец осени. Сравнительный анализ показателей показал, что у детей к ноябрю в ходе занятий с несложными опытами значительно повысился уровень сформированности экологических знаний и по сравнению с сентябрем. Сравнительные характеристики представлены диаграммой (прил..3).

 систематизированы и расширены представления детей о свойствах воды,песка ,камней.

сформировано позитивное отношение к природе (познавательного, бережного, созидательного);

более развито умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата, делать выводы на основе практического опыта;

  активизировался  словарь  ребёнка.

                Таким образом, можно сделать вывод, что знания детей о сезонных изменениях в природе на конец осени значительно выше. Дети уже имеют представления о неживой природе. У детей обнаруживаются более глубокие знания о неживой природе, причин изменений в неживой природе, зависимости изменений жизни растительного и живого.

 

 

                                       Заключение  

 

Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления:

 анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают

 строение живых объектов),

 сравнение (дети находят сходство и различия разных природных

  объектов),

 умение устанавливать  взаимосвязи (дети выделяют способы                    приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания),

обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

Работа по формированию экологической культуры дошкольников должна проводится систематически, в процессе поэтапно организованной работы.

Использование опытов и экспериментальной деятельности  позволяет сделать этот процесс обучения более занимательным, управляемым. В условиях целенаправленного поэтапного формирования знаний об окружающей действительности, при использовании опытов и экспериментов у детей складываются более четкие и глубокие представления об изменениях   в живой и неживой природе, происходит развитие экологической культуры, развивается экологическое сознание.

Ребенок стремится найти ответы на все интересующие его вопросы, дать свои объяснения происходящему вокруг.

Опыты способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность мыслительной деятельности. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключением. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Детское экспериментирование – это  метод практического целенаправленного  действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить, предлагает возможные решения, проверяет эти возможные решения, исходя из данных, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Его познавательный интерес имеет направленность:

"Узнать - научиться - познать"

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Также мы пришли к выводу, что опыты и эксперименты можно реализовывать и в других видах деятельности, таких как наблюдение, так как именно чувственное познание позволяет сохранить и углубить знания об окружающем мире.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, опытов, экспериментов развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие ее изменения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               Список использованной литературы

1. Бондаренко А. К. Дидактические приемы в детском саду. –М-1985.
2. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М-1997.
3. Выготский Л. С. «Проблема умственной отсталости». - М- 1983.
4. Дыбина  О.В. Неизведанное рядом:  Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М - 2002 .
5. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений». - М- 2004.
6. Иванова А.И.  Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений –М – 2004.
7. История становления экологического образования дошкольников.- С-П-1999.
8. М. В. Лучич  «Детям о природе». – М- 1989 .
9. Невидимые ниточки природы. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М-1995.
10. Oбразование в дошкольных учреждениях: теория и практика. - М- 1999.
11. Поддъяков Н. Н. «Мышление дошкольника». – М - 1977.
12. Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников. – М- 1999.
13. Ребенок и природа. Справочник для родителей .-М-2000.
14. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников». – М- 2001.
15. Создание условий для экологического воспитания в детском саду. – М- 1999.