Несложные опыты как метод ознакомления детей с природой

КОГОБУ СПО

«Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

по МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников

 

Тема: Несложные опыты как метод ознакомления детей с природой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила Гончарук Ольга Романовна

Специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

курс 5 , группа 54

Руководитель: Ромашова Елена Владиславовна

 

 

 

 

 

                                                        Омутнинск 2015

                                                      Содержание

 

Введение  ___________________________________________________ 3

Глава1. Теоретические основы использования несложных опытов для ознакомления детей с природой.________________________________   5

1.1Значение опытов и  экспериментирования

 в ознакомления детей с природой_____________________________       8

 1.2 Несложные опыты в экологическом

 воспитании дошкольников и их виды___________________________   14

1.3Методика и организация  проведения опытов ________________        18 

Глава II. Опыт работы по использованию несложных опытов для  ознакомления детей  с природой.

2.1. Выявление и изучение  уровня уровня знаний характерных особенностей неживой природы_____________________________________________22

2.2. Работа с детьми по ознакомлению с природой  при помощи  несложных опытов ___________________________________________ 25 2.3 Результаты применения  в работе с детьми несложных опытов при ознакомлении  с природой______________________________________

Заключение   _________________________________________________30 Список использованной литературы_____________________________  31

Приложение  ___________________________________________________

 

 

 

 

                                                           Введение

 

Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием  и динамичностью. Ребёнку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег - это много красивых снежинок, для него поёт скворец.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, опытов, экспериментов развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.

          Актуальность. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установления взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями реализуют опытно – экспериментальную деятельность.

       Объект исследования: Процесс формирования знаний детей о явлениях и объектах природы.

        Предмет исследования: применение в работе с детьми несложных опытов при ознакомлении  с природой

Цель исследования:  изучить возможность применения опытов и экспериментов  при ознакомления детей с природой

         Задачи:

- изучить технологию несложных опытов как метода ознакомления детей с   природой

- изучить методику использования  несложных опытов как метода                 ознакомления детей с природой 

-показать возможность применения опытов и экспериментов как одного из методов ознакомления детей с природой.

- провести диагностики, выявить  знания детей о неживой природе 

- спланировать и провести  опыты, эксперименты.

  Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью  дошкольников и воспитателей  по ознакомлению с природой.

Теоретическая значимость исследования заключается теоретическом обосновании применения несложных опытов при ознакомлении природой.

Практическая значимость исследования состоит в подборе форм и методов проведения несложных опытов при ознакомлении с природой и обоснованию необходимости их применения; определена последовательность и содержание работы по проведению опытов при ознакомлении с природой, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс ознакомления с природой..

Над темой работали :

  Исследование проходило в МДОУ№10 «Золотой ключик» г. Дмитров 

 

 Глава 1 Теоретические основы использования несложных опытов для       ознакомления детей с природой

 

           Современное содержание воспитательно - образовательной  работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в организации этой проблемы отводится экологическому образованию детей.

       На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

         Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы,

• дети рассматривают и изучают строение живых объектов),
• сравнение (дети находят сходство и различия разных природных объектов),
•   умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений     растений и животных к сезону и к среде обитания),
• обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

         Формирование у детей знаний о различных явлениях окружающей природы должно сочетаться с пониманием ценности природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной среде. Это достигается путем формального (дошкольное учреждение) и неформального (разнообразные источники информации, разовые мероприятия) решения задач.

К сожалению возможности дошкольного детства, в решение этих задач еще недооцениваются. Вместе с тем дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.

Часто работники дошкольных учреждений в процессе ознакомления дошкольников с природой больше внимания обращают на их интеллектуальное развитие в этой области. Но накопление знаний о природе не становится предпосылкой воспитания у дошкольников эмоционально – положительного отношения к ней, что отрицательно сказывается на их поведении.

  Детям старшего возраста  уже доступны для понимания сложные разнообразные знания об объектах и явлениях природы. Эти знания подразделяются условно на две большие группы: к первой относятся знания расширяющие кругозор ребенка, способствующие его интеллектуальному развитию, ко второй – занятия, определяющие поведение человека в природе, раскрывающие нравственное отношение  к ней. Обогащение представлений о природе, познание ее законов и связей невозможно без эмоционального, положительного отношения к ней, поэтому все общение с природой маленького человека должно быть направлено на воспитание его эмоциональной  отзывчивости, умения замечать и оценивать красоту природы.

    Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установления взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

Опыт - это наблюдение, проводимое в специально  организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или  явление, их преобразование  в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими  культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В процессе решения задач экологической направленности педагог должен дать детям знания о естественной природе, о ее преобразованиях, сформировать эмоционально-оценочное отношение к природным явлениям, учить наблюдать за явлениями природы и делать умозаключения.

Эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Познание окружающей действительности лучше всего происходит в процессе наблюдений, экскурсий, специально организованных опытов и экспериментов, а также в игровой деятельности. В процессе опытно-исследовательской деятельности педагог даёт детям доступную им естественнонаучную информацию, подводит  их к умению самостоятельно делать элементарные выводы.     

 После пяти лет начинается  этап, когда детская деятельность  расходится по двум направлениям: одно направление – превращается  в игру, второе – в осознанное  экспериментирование.    

 Эксперимент, самостоятельно проведенный  ребенком, позволяет ему создать  модель явления и обобщить  полученные действенным путем  результаты, сопоставить их, классифицировать  и сделать выводы данных явлений  для человека и самого себя.

 

 

 

 

 

 

1.1  Значение опытов и экспериментирования в ознакомления детей с природой

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а опыты и экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.