Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природным миром

 

1. Анализ предметно-развивающей  игровой среды  в группе:

     Предметно-пространственная среда группового помещения –  неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребёнка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых. Создание предметно-развивающей среды в группе развивает и активизирует самостоятельность, самовыражение, желание импровизировать в процессе разнообразной  деятельности. В определенном смысле развивающая среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.

     Предметно-развивающая среда в группы соответствует возрасту детей, особенностям их физического, психического и эмоционального развития. Группа оформлена в соответствии со временем года (имеются картины, пейзажи).

     Дидактический материал (сюжетные фигурки и картинки с изображением животных и их детенышей – зайца, медведя, курицы, собаки, кошки и т.д., овощей и фруктов), дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови».

     В экологическом уголке собраны разнообразные  комнатные растения: цветущие (герань, фиалка, гибискус и др.), с крупными листьями (фикус, лилия, сансевьера, бегония и др.).

Также имеется небольшой аквариум с  двумя яркими рыбками, водорослями. 

2. Анализ календарного плана:

     В процессе анализа календарного плана  выяснилось, что в данной группе уделяют большое значение наблюдению во время прогулок. План составлен в соответствии с возрастом 2,6 - 3 года (приложение № 1). В нем указаны программное содержание, цель занятий. В план включены наиболее приемлемые наблюдения для детей младшего возраста: за собачкой, птичками, рыбками, снегом, дождем и т.д. Наблюдения за конкретным объектом повторяются через каждые 2-3 недели, с повторяющимися элементами предыдущего занятия. Летом все наблюдения проводятся на участке, ведь именно на прогулке дети получают массу новых впечатлений. 

3. Анализ проведения  занятий воспитателем.

     Занятия по ознакомлению с природой сгруппированы по классам: «Звери», «Насекомые», «Птицы», «Обитатели моря», «Растения». Большая часть конспектов снабжена фотографиями животных и птиц.

     Некоторые из занятий являются комплексными (интегрированными) - как правило, они построены по схеме «ознакомление дошкольников с природой плюс изо. деятельность (лепка, рисование или конструирование из бумаги).

     Ознакомление дошкольников с природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания. 

4. Анализ показателей уровня знаний детей о живой и неживой природе

     Экспериментальная работа проводилась с группой из 14 детей. Диагностика выявления знаний о растениях и животных у детей третьего года жизни осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения – учитывалось сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.

     Цель  констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний детей  младшего дошкольного возраста о  растениях и животных.

     Критерии  оценки знаний были заимствованы из исследований В.Г. Фокиной (канд. пед. наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ) и О.М. Газиной (канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ). Диагностика представлена в приложении № 2.

     На  основе их исследований были выявлены следующие критерии:

 

     На  основе критериев и показателей  была составлена таблица «Уровней сформированности знаний».

 

       Результаты диагностики отображены  в протоколе оценки знаний. (Приложение № 3).

     По  результатам соотношения детей  к конкретному уровню сформированности знаний об объектах и явлениях живой природы можно сделать количественный анализ:

 

     Диаграмма №1

     

     Из  диаграммы видно, что основная часть  детей (50%) относятся к среднему уровню развития. Они знают большинство растений, которые могли видеть во время прогулок на участке, сомневаются в выборе растений по внешнему виду, сомневаются при ответах на вопросы. Знают, что от правильного ухода зависит состояние растений, что для роста растений необходимы тепло и влага. По картинкам определяют знакомые виды животных. Детям не было затруднений в нахождении домашних (кошка, собака) и диких (лиса, медведь) животных. Об этих животных они много узнают по картинкам из народных сказок.

     3 ребенка (21%) знают все растения, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывают растение, отмечает форму, цвет. Уверенно отвечают на заданные вопросы. Знают особенности внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения); называют детенышей, сходство и отличие их от взрослых; знают основные условия, необходимые для живых организмов (питание, уход). Активно участвуют в работе.

     4 ребенка (29%) – это дети с задержкой в нервно-психическом развитии. Они имеют небольшие по объему знания о растениях и животных, не узнают их по внешнему виду, почти не отвечают на вопросы. Не умеют выделить главные признаки в объектах, не знают названий детенышей животных. С трудом называют погодные явления.

     Таким образом, используемые в экспериментальной работе диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем расширить и уточнить знания детей о растениях и животных, явлениях природы.

     Результаты  констатирующего этапа эксперимента показали, что природоведческие знания детей нуждаются в углублении, уточнении и систематизации.

     Правильно организованное циклическое наблюдение за животными и растениями поможет  поддержать интерес детей к обитателям природного мира, поселившимся в детском саду.

     Отдельно  взятый цикл - это ряд взаимосвязанных  наблюдений за конкретным природным  объектом. Каждое из наблюдений цикла  имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязанно с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям.

     Например, цикл наблюдений за рыбкой, живущей  в аквариуме, можно разбить на несколько этапов. (Примерный цикл занятий в приложении № 4)

     Этап  первый. Где живет  рыбка?

В наблюдениях  этого этапа дети выясняют и словесно формулируют, что рыбка живет в аквариуме. Это целый водный мир - маленькая модель озера или пруда (именно озера, а не моря, где вода соленая). Дно в аквариуме песчаное (или из мелкой гальки). Там растут водоросли. Кроме рыбки, в аквариуме живут улитки.

     Этап  второй. Опиши рыбку

Задача  этого этапа - сосредоточить внимание детей на внешнем виде рыбки: как  она выглядит? У нее большие  глаза, которые никогда не закрываются; жабры, с помощью которых она  дышит; плавники. Есть ли у рыбки  лапы, как у кошки или собаки? Крылья, как у птицы? Нет.

Рыбка живет в воде. И все ее органы приспособлены к жизни и передвижению в воде. Она передвигается при  помощи плавников и хвоста. Дети могут сосчитать, сколько плавников  у рыбки: например, два грудных, один спинной, хвостовой. Есть ли у рыбки голова? А шея? Нет, голова плавно переходит в туловище. Все в ее теле устроено так, чтобы вода легко ее обтекала и рыбке было легко двигаться. Даже чешуйки, которыми она покрыта, плотно прижаты друг к другу, чтобы не тормозить во время движения. Поэтому говорят, что тело рыбки имеет обтекаемую форму. Такую же форму ученые-конструкторы придают подводным лодкам, чтобы они могли передвигаться под водой. Этому они научились у рыбки.

     Этап  третий. Как двигается  рыбка?

Дети уже знают, что рыбка передвигается в воде при помощи плавников. Грудные плавники служат рыбке веслами - загребают воду, а хвост (хвостовой плавник) - рулем: нужно рыбке повернуть направо, она загибает хвостовой плавник налево и разворачивается. Рыбка может плавать во всех направлениях: вверх, вниз, вправо, влево. Как она обычно плавает - быстро или медленно? Когда рыбке нужно плыть быстро? Когда она торопится схватить корм или когда спасается от опасности. В аквариуме опасностей нет, но рыбка может чего-нибудь испугаться и тогда резко срывается с места.

     Этап  четвертый. Что делает рыбка в аквариуме?

Вопросы этого этапа покажутся детям  несложными. Они легко ответят, что  рыбка в аквариуме плавает, дышит, ест, застывает в воде на некоторое  время, очищает кишечник. Можно обратить внимание детей, как рыбка двигает жабрами. При помощи жабр рыбы дышат. Жабры похожи на маленькое сито: рыбка втягивает в рот воду и с силой выталкивает ее через жабры. Свежая струя омывает жаберные пластинки, и нужные вещества поступают в организм рыбки. Старшим детям можно рассказать, что рыбки, как и люди, дышат кислородом. Только человек получает кислород из воздуха, а рыбка - из воды. Кислород извлекается из воды при помощи жабр. Поэтому «носа» у рыбки нет: он ей не нужен.