Монтессори -педагогика: история и современность

Министерство  образования Республики Беларусь 

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический

университет имени Максима Танка» 

Кафедра педагогики 
 
 
 
 

Реферат по дисциплине «История образования

 и  педагогической мысли» на тему 

«МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКА:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» 
 
 
 

Работу  выполнила:

студентка 2 курса 20 группы

факультета психологии

Янчесова  Ю.М. 

Научный руководитель: 

Геннадий  Иванович 
 
 
 
 
 
 
 

Минск – 2007

 

Оглавление 
 

Стр. 

Введение……………………………………………………………….3

Биография……………………………………………………………...4

§1. Технология саморазвития………………………………………...4

      1.1. Классификационные параметры…………………………….5

      1.2. Целевые ориентации…………………………………………5

      1.3. Концептуальные положения………………………………...5

      1.4. Особенности содержания……………………………………6

      1.5. Особенности методики и организации……………………..7

      1.6. Педагогические принципы…………………………………..8

§2. Монтессори-движение за рубежом: история и современность..9

      2.1. США…………………………………………………………..9

      2.2. Япония………………………………………………………..10

      2.3. Индия, Пакистан, Шри-Ланка, Малайзия………………….12

      2.4. Филиппины…………………………………………………..13

      2.5. Африканские страны………………………………………...13

      2.6. Европейские страны…………………………………………14

§3. Монтессори-движение в России: история и современность…..14

Заключение……………………………………………………………17

Библиографический список………………………………………….18 
 

 

 Введение 

   Взаимопроникновение и диалог культур является тенденцией времени. Возникновение и укрепление взаимосвязей России и зарубежных стран  создаёт условия для формирования открытого педагогического мышления, при котором осваивается всё целесообразное в мировом восприятии и образовании. Заметным явлением в зарубежном образовании ХХ в. стала образовательная система итальянского педагога, врача и общественного деятеля Марии Монтессори. Во всём мире интерес к её идеям то поднимался, то спадал, тем не менее, они не только нашли применение и развитие, но и оказали существенное влияние на современное зарубежное образование. Монтессори-детские сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, в Азии и Австралии.

   В России в 1910 – 1930-е гг. идеи Монтессори также нашли ряд сторонников, среди них – А.П. Выгодская, А.А. Перроте, Т.Л. Сухотина, В.В. Таубман, Ю.И. Фаусек; на русский язык были переведены её книги «Метод научной педагогики», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Руководство к моему методу» и некоторые другие. Ряд отечественных специалистов прошли профессиональную подготовку за рубежом. Появился спрос на Монтессори-образование со стороны родителей. Возник целый ряд детских садов, в различной степени реализующих идеи Монтессори. В педагогических вузах и колледжах, в институтах повышения квалификации работников образования, на негосударственных курсах осуществляется подготовка специалистов, способных работать по Монтессори. Однако в конце 1930-х гг. политическая  ситуация меняется, и система Монтессори на длительный период оказывается в забвении.

   И всё же и в последующий период её идеи находят некоторое применение. Их использует Е.Н. Потапова для обучения детей письму, широкую известность приобретают так называемые «рамки Монтессори» среди дидактических материалов Б. и Л. Никитиных, ряд её идей положен в основу системы сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером и его учениками. Но вплоть до конца 1980-х гг. ХХ в. В связи с происходящими в обществе процессами демократизации и тенденцией гуманизации отечественного образования происходит возрождение системы Монтессори и распространение её в различных регионах России.

   Характерной чертой современного российского образования является бурный процесс создания и реализации вариативных программ. Это стимулирует развитие педагогики в целом, способствуя обогащению содержания, форм и методов воспитания и обучения; создаёт воспитателям и учителям дополнительные возможности для творчества и профессионального совершенствования; предоставляет родителям возможность выбора подходящей образовательной программы для своих детей. На этом фоне проявляется устойчивый интерес к зарубежной педагогике, и предпринимаются попытки использовать зарубежный опыт при разработке отечественных вариативных программ наряду с адаптацией и реализацией зарубежных программ в России. Однако поверхностное знакомство и механический перенос подобных программ на российскую почву могут привести и нередко приводят к ошибочному пониманию их сути и безуспешному применению в нашей стране. Имеет место также эклектичное соединение элементов различных программ и создание своеобразного «образовательного компота», вносящего лишь сумятицу в педагогический процесс и способствующего перегрузке детей. Дополнять и разнообразить образовательные программы можно лишь на основе ясного понимания их целей, содержания, методов и средств воспитания и обучения. В связи с этим всесторонний объективный анализ системы Монтессори приобретает особую актуальность для отечественного образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Биография 

   Мария Монтессори родилась в 1870 году в итальянском  городке Чиаравалле. Родители всегда поощряли интересы дочери, делая всё для развития её способностей. Марии было 26, когда она стала первой официально признанной в Италии женщиной-врачом. Работая, она часто сталкивалась с малышами с ограниченными возможностями. Наблюдая за ними, Мария сформулировала идею, ставшую отправным пунктом её педагогической системы: для любого ребёнка, как больного, так и здорового, необходима специальная развивающая среда, содержащая все знания об окружающем мире, представленные в чёткой, доступной и тщательно продуманной форме.

   Если  карьеру Марии Монтессори можно назвать успешной, то её личная жизнь была совсем не безоблачной. В 1898 году Мария родила сына вне брака и в отчаянии отдала его на воспитание в интернат, решив полностью посвятить себя работе с чужими детьми. Следующая встреча Марии с сыном состоялась, когда Марио был уже взрослым. Он простил мать и стал верным другом и помощником в её деле, сопровождая и поддерживая Марию до конца её жизни.

   В 1907 году в Сан-Лоренцо открылся первый дом ребёнка, работа в котором  строилась по методике Монтессори. А уже через два года Мария добилась серьёзных результатов и к ней буквально нахлынули педагоги из Лондона, Парижа, Барселоны и других городов. Идеи гуманистической педагогики быстро завоевали мир.

   В 1929 году была организована Международная  Монтессори Ассоциация (AMI), которая действует и по сей день. Труды профессора Монтессори выдвигались на соискание Нобелевской премии. Мария Монтессори умерла незадолго до своего 82-летия, а дело всей её жизни по сей день живёт и приносит плоды во всём мире.    
 

§1. Технология саморазвития 

   Единственный, кто понимает

   ребёнка, - это другой ребёнок.

                           М.Монтессори 

   Монтессори  Мария (1870-1952) – итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.

   Технология  саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространённым в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребёнка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы – поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему. 

   1.1. Классификационные параметры

   По  уровню применения: общепедагогическая.

   По  философской основе: антропософская.

   По  основному фактору  развития: биогенная + психогенная.

   По  концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

   По  ориентации на личностные структуры: СУМ + СУД + СДП.

   По  характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

   По  типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».

   По  организационным  формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.

   По  подходу к ребёнку: антропоцентрическая.

   По  преобладающему методу: игровая + творческая.

   По  направлению модернизации: природосообразная.

   По  категории обучаемых: все категории. 

   1.2. Целевые ориентации 

• Всестороннее  развитие.
• Воспитание самостоятельности.

• Соединение в сознании ребёнка предметного мира и мыслительной деятельности. 
  

1.3. Концептуальные положения 

      

• Обучение  должно происходить совершенно естественно  в соответствии с развитием –  ребёнок сам себя развивает.
• Обращение ребёнка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.
• Вся жизнь ребёнка – от рождения до гражданской зрелости – есть развитие его независимости и самостоятельности.
• Учёт сензитивности и спонтанности развития.
• Единство индивидуального и социального развития.
• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.
• Мышление ребёнка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики – организовать окружающую среду для такого «впитывания».

 

1.4. Особенности содержания 

   Идея  воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребёнке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При её создании учитывается прежде всего сензитивность – наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

   Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребёнка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребёнка к движению.