Мониторинг эффективности работы воспитателя с семьей

Причин препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями:

1Низкий уровень  социально-психологической культуры  родителей  и воспитателей.

2 непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значение для формирования личности в целом .

3. Недостаточно информированность родителей об особенностях жизни и деятельности  детей в ДОУ, а воспитателей- об условиях и особенностях семейного воспитания.

4.Отношение педагогов  к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности ,а как к ее объектам.

5.Непонимание воспитателями  того ,и что в определении содержания, форм и методов работы  в ДОУ с семьей именно родители выступают социальными заказчиками.

 Формирование  эффективного поведения является сложной задачей, как в организационном, так  и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов.

  Первый этап-демонстрация  родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями  и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничеств. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание  лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

  Второй этап  –родители получают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом  используются различные методы и формы.

Третий этап предполагает ознакомление педагога  с проблемами  семьи в воспитании ребенка. Здесь проявляется активность родителей ,которые могут поделится семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных особенностях своего ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим им проблемам.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет  к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности.

 

 

 

 

 

 

 

Технология выявления эффективности работы воспитателя с родителями

         

Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении  преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи.

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности учёных в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

        Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

        Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы:

     -социологические опросы,

      - интервьюирование и анкетирование.

    Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов.

Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной обстановке, контакты педагога и испытуемых окрашены личными симпатиями.

    Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих педагога. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала. В работе по изучению семьи необходимо использовать - контактное проведение анкетирования, т.е. (сам педагог организует

анкетирование и собирает опросные листы).

Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план.

В качестве примерного плана предлагаем вам план, составленный с учётом рекомендаций учёных (В.В.Котырло и С.А. Ладывир):

1. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.

2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи:

- дружелюбный тон общения  друг к другу;

- изменчивый, противоречивый  характер отношений;

- своеобразная автономность  каждого члена в семье.

3. Цель домашнего воспитания  ребёнка.

4. Степень осознания родителями особой роли дошкольного периода детства в формировании личности ребёнка.

5. Приоритеты семьи в воспитании ребёнка: здоровье, развитие  нравственных  качеств,  умственных,  художественных способностей, раннее образование ребёнка.

6. Уровень психолого-педагогических знаний, практических умений родителей:

- наличие определённых  знаний и готовность к их

пополнению, углублению;

- ограниченность знаний  и податливость к педагогическому

просвещению;

- низкий уровень знаний  и негативное отношение к их  приобретению.

7. Особенности воспитательных  воздействий:

- участие всех взрослых  в воспитании, степень

согласованности воспитательной деятельности;

- непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию;

- отсутствие воспитания  как целенаправленного воздействия, условий для полноценного развития ребёнка.

8. Организация современных  форм деятельности в семье:

- общность во всех семейных  делах, вовлечение ребёнка в семейные дела, заботы;

- дифференциация обязанностей  среди взрослых, эпизодическое привлечение ребёнка к семейным делам;

- разобщённость взрослых в семейных делах, изоляция ребёнка от семейных дел и забот.

9. Отношение семьи к  дошкольному учреждению:

- высоко оценивают образовательные возможности детского сада и готовы сотрудничать;

- настороженно и недоверчиво  относятся к детскому саду, не видят необходимости сотрудничества;

- перекладывают все воспитательные  функции на детский сад, к сотрудничеству не готовы;

- безразлично относятся к детскому саду, к воспитанию собственного ребёнка.

        План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наиболее распространёнными являются методы беседы, наблюдения.

      Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно корректируемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного

изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов. Для успешного проведения беседы надо обладать способностью располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.

Педагогу важно пользоваться методом эмпатического слушания (К.  Роджерс,  Т.  Гордон),  суть  которого  -  создание  атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности.

Педагог должен обращать внимание не только на слова собеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседника, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно

ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка их детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Показателен интерес родителей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.

Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации:

-совместный труд;

-досуг;

-занятия с родителями  и детьми.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи:

- в подготовку и проведение  праздников, развлечений;

- в организацию экскурсии.

Обычно  в  таких  ситуациях все  взрослые  чувствуют  себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что

даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания. Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребёнком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания.

Воспитатели ДОУ должны помнить, по результатам единичного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.

Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания, преследуя прежде всего интересы ребёнка. На основе полученных материалов можно решать задачи взаимодополнения семейного и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого

              Об эффективной проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют :

-проявление у родителей  интерес к содержанию образовательного  процесса с детьми;

-возникновение дискуссий, диспутов по их  инициативе;

-ответы на вопросы  родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

-увеличение количество  вопросов к педагогу ,касающихся личности ребенка ,его внутреннего мира;

- стремление взрослых  к индивидуальным контактам с  воспитателем;

-размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

-повышение их активности  при анализе педагогических ситуаций ,решение задай и обсуждение дискуссионных вопросов

 

 

 

 

 

Заключение

 

Образовательное взаимодействие детского сада и семьи отражает одну из основных граней взаимной помощи двух воспитательных институтов в становлении полноценной и здоровой личности ребенка: развитии его интеллектуальной, физической, нравственной и, конечно, эстетической сторон. Необходимо помнить, что главной фигурой во взаимодействии педагогов и родителей является сам ребенок. Это для него мы должны стараться, для него учиться взаимной помощи и, главное, - жить.

                 Для осуществления оценки состояния взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников был  рассмотрен следующий  авторский  подход:

- подход Т.В. Кротовой, предлагающей  проанализировать ряд документов  дошкольного образовательного учреждения, в которых находят отражение  планируемые и проводимые мероприятия. Это годовой план, календарные  планы образовательной работы, протоколы  общих и групповых родительских  собраний.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Агавалян, М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями/М.Г.Агавелян,Е.Ю.Данилова,О.Г.Чечулина.-М.:Сфера,2009.