Мониторинг эффективности работы воспитателя с семьей

Содержание

 

 

 

  Введение

 

Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н.Дороновой, О.И.Давыдовой, Е.С.Евдокимовой, О.Л.Зверевой и др. Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.

                  Мониторинг определяется как многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития .

Цель мониторинга взаимодействие ДОУ с семьей – выявление уровня удовлетворенности родителей дошкольников деятельностью ДОУ реализации системных обновлений.

       Цель данной работы - вопрос мониторинга эффективности работы воспитателя с семьей.

     Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:    1.Раскрыть значение и необходимость работы по выявлению уровни взаимодействия ДОУ с семьей.

2.Определить анализ документов дошкольного учреждения как средство получения объективной информации о взаимодействии

3.Описать уровни взаимодействия с семьей дать характеристику технологий выявления эффективности работы воспитателя с родителями.

 

1.Значение и необходимость  работы  по выявлению уровня взаимодействия  ДОУ с семьей. Показатели степени  включенности родителей  в деятельность  в ДОУ.

     

          Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования  к дошкольным образовательным учреждениям, и к организации в них воспитательно– образовательного процесса, и к уровню качества образовательных услуг.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»  обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг.

         В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.

      Признание приоритета семейного воспитания потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

  В последнее время практически в каждом нормативно- правовом или методическом документе активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьей, психолого- педагогического просвещения родителей. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого- педагогической культуры приобрела новое звучание и требует более глубокой комплексной разработки. Современные исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.

Дошкольное учреждение обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей инициатором установления сотрудничества являются педагоги, т.к. они более подготовлены к образовательной работе. Они организуют совместную деятельность, т.е. включение родителей в деятельность ДОУ. А это участие родителей в:

-организации образовательного  процесса;

-организации предметно-развивающей  среды;

-представлении семейного опыта воспитания;

-привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.

И  поэтому совместная деятельность педагога и родителей должна строиться на следующих принципах:

- родители и педагоги  являются партнерами в воспитании  и образовании дошкольников;

-родители и педагоги  едино понимают задачи воспитания и образования дошкольников;

-помощь , уважение и доверие к ребенку , как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

-знание педагогами и  родителями воспитательных возможностей  педагогического коллективизма и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала семьи в совместной  работе с дошкольниками;

-постоянный анализ процесса сотрудничества семьи и дошкольного учреждения

                 Показателями степени включенности родителей в процесс взаимодействия с ДОУ по вопросам образования детей дошкольного возраста являются:

1. Сформированность представлений родителей в сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:

-о педагогической деятельности;

-о специфике работы  с детьми дошкольного возраста;

-об особенностях образовательного  процесса;

-о деятельности воспитателя;

-о возможных результатах  деятельности детей.

2. Владение необходимыми  практическими умениями и навыками  воспитания и обучения детей.

3. Степень проявления  интереса к активному включению в планирование процесса в ДОУ.

Степень эффективности взаимодействия ДОУ и семьи обусловлена:

         -положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по проблеме образования детей дошкольного возраста, осознанием его целей и личной заинтересованностью каждого участника: родители  и педагог являются партнерами в работе по достижению цели;

          -единым пониманием родителями и педагогами ДОУ целей и задач образования детей дошкольного возраста;

       - умениями родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Настоящее время  дошкольных учреждениях предлагаются разнообразные традиционные, так и нетрадиционные формы и методы взаимодействия  ДОУ и    семьи по вопросам воспитания и образования дошкольников, способствующие повышению  уровня сформированности ключевых компетентностей воспитанников.

 

 

 

2.Анализ документов дошкольного учреждения как средство получения объективной информации о взаимодействии

 

                 Анализ изучения практики работы дошкольных учреждений позволяет выделить критерию  оценки взаимодействия детского сада и семьи. Для проведения такой оценки необходимо проанализировать ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей – годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний.

          Критерии анализа годового плана:

• планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;
• учет запросов родителей при планировании содержания мероприятий;
• планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;
• разнообразие планируемых форм  работы;
• планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей;
• разнообразие форм методической помощи педагогам по данным вопросам ( педсоветы, деловые игры, тренинги);
• выявление, обобщение, внедрение опыта работы педагогов с семьями  внутри ДОУ, микрорайона.

              Критерии анализа планов воспитательно-образовательной работы педагогов:

• планирование содержания мероприятий на основе интересов, нужд, потребностей родителей;
• разнообразие планируемых форм работы с семьей;
• наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

           Критерии анализа протоколов родительских собраний:

• разнообразие тематики и форм проведенных собраний;
• отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);
• учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий.

              Предложенные эти критерии анализа документов позволяют определить:

• учитывает ли ДОУ их потребности семьи,
• наполняет ли мероприятия интересным и содержательным материалом для родителей;
• стремится ли постоянному повышению компетентности педагогов по взаимодействию с родителями.   

Подтверждением всей этой работы является фактический материал: сценарии и конспекты, фото и видео материалы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Уровни взаимодействия  с семьей. Уровни организации индивидуального подхода к родителям.

 

Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений и семьи условно рассматривается в трех уровнях взаимодействия. Это высокий, средний и низкий уровни взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

             Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• учет социального запроса (интересы, потребности) родителей в планировании работы ДОУ;
• социологический анализ контингента семей воспитанников ( получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.)
• использование разнообразных форм работ с семьей ( индивидуальных, коллективных. Наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных  форм работы с семьей);
• систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ по взаимодействии с семьей;
• стремление к диалогу при организации работы с родителями;
• выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта по взаимодействию с семьей, передового опыта семейного воспитания;
• «открытость» ДОУ для родителей;

                Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

• стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников;
• минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;
• изучение социального профиля семей родителей (без активного использования полученных данных в работе);
• сочетание использования во взаимодействий с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы;
• организации открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;
• отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

               Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей  предполагает:

• формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
• отсутствие учета в работе интересов и потребностей  родителей;
• изучение социального профиля семей воспитанников ( без использования полученных данных в работе);
• бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
• организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников;
• отсутствие изучения передового семейного опыта и его распространения среди других родителей воспитанников;
• отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по взаимодействию с семьей;
• неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить общение с родителями материалами различных стендов.

         Определение такого уровня взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, дает возможность руководителям и педагогическому коллективу поделиться опытом успешного общения с. родителями, а также, обратить внимание на вопросы, требующие существенной доработки по данной теме. 
Такой правильный подход может способствовать повышению эффективности общения ДОУ и семьи.