Модульное обучение

- ответственность  за свой выбор;

- формирование субъектной  позиции в учебной деятельности. 

Преподаватели системы  дополнительного профессионального  образования отмечают, кроме вышеперечисленных, следующие достоинства:

- возможность адаптации  содержания к потребностям слушателя;

- выбор содержания  в соответствии с заявленной  слушателем проблемой;

- учет интересов  и проблем слушателей;

- расширение рынка  сбыта образовательных услуг;

- формирование портфеля  заказов;

- гибкий график  усвоения нового содержания и  новых методов;

- накопительный принцип  в самооценке;

- избавление от  потребительской позиции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Заключение

Что же дает модульное  обучение? Ввыводы базируются на наблюдении и результатах опытной работы, которая проводилась в 7, 8, 10-х классах Московской гимназии № 1504.

Проанализируем вначале  значение модульного обучения для ученика. На этот вопрос дети отвечают: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Все это и плюс результаты обучения позволили  сделать  следующие выводы. Действительно, при  модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность  в большей степени самореализовываться  и это способствует мотивации  учения. Данная система обучения гарантирует  каждому ученику освоение стандарта  образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы  и для развития таких качеств  личности ученика как самостоятельность  и коллективизм. Ни на одном занятии  не было никаких нарушений дисциплины или каких-либо отвлечений учащихся на посторонние дела. 

Принципиально меняется и положение учителя в учебном  процессе. Прежде всего, изменяется его  роль в этом процессе. Задача учителя  обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и  непосредственно консультировать  школьников. В результате изменения  его деятельности на учебном занятии  меняется характер И содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.  Опыт показал, что учителя в процессе овладения технологией модульного обучения значительно выросли профессионально. Поэтому можно сделать вывод, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации. 
 
 
 
 
 
 

7. Список используемых источников

1. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. … канд. пед. наук. Казань, 1993.
2. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года)
3. ISSN 1991 – 5497. Мир науки, культуры, образования. №1 (4), 2007
4. Третьяков П.И., Сенновский ИВ. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. – М. Новая школа, 2001
5. http://works.tarefer.ru/64/100522/index.html
6. Сайт МОУ СОШ №1 Им. И.В. Курчатова г. Сим (Технология модульного обучения)
7. д. ф. н., проф. Ковтун Е.Н. (МГУ им. М. В. Ломоносова), к. ф. н., доц. Родионова С.Е. (Башкирский госуниверситет). Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. 2005
8. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод. пособие, Краснодар 2001.
9. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003.
10. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы, 2003
11. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей-Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002
12. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная техно-логия обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия». Барнаул, 2004
13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
14. Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. М., 2005.
15. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и сред-него профессионального образования / Составители: Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Гл. ред. д.п.н., проф. Лейбович А.Н. М, 2005.
16. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессио-нального образования нового поколения М., 2005.

.