Модульное обучение

2. Определение перечня компетенций,  необходимых для освоения.

3. Определение перечня модулей  для модульной образовательной  программы. 

4. Разработка недостающих модулей  

    Технология  педагогического проектирования образовательных  модулей предполагает три основных этапа:

1. Разработку спецификаций модулей. 

2. Разработку оценочных материалов  модулей. 

3. Разработку учебных материалов  модулей.  

    Материалы, составляющие модуль, в обязательном порядке включают в себя три компонента:

1. СПЕЦИФИКАЦИЯ МОДУЛЯ.

    Спецификация  модуля содержит его общую характеристику, а именно: название моду-ля, цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни освоения, требования к объекту оценки, входные требования, нормативная продолжительность обуче-ния, пояснительная записка.

    Название  модуля. Название должно отражать назначение и (или) содержание модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно так как ни одно название не должно повторяться.

    Цели  обучения. При их описании указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля. Цели носят деятельностно-ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.

    Результаты  обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, состав-ляющих компетенцию(ции), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавли-вают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обучения, каким стандартам бу-дет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.

    Подбирая  совокупность результатов, следует  проверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках изучения модуля.  

    Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы (связаны) между собой  и не выхо-дили за рамки целей обучения.

    При проверке достижения обучения осуществляется проверка способности обучаемого владеть  нескольким необходимыми умениям. Рекомендуемое количество результатов обуче-ния для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации дости-жения цели обучения.

    При описании результатов обучения используются глаголы, которые указывают на дей-ствия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы).

    Критерии  оценки результата. Получаются непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге.

    Описание  критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев следует  следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомен-дуется от 4 до 6 критериев для каждого результата обучения.

    Уровень освоения. Раскрывает глубину и/или диапазон освоения умения, необходи-мого для достижения Результата обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, т. к. вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.

    Требования  к объекту оценки. Предполагает описание способа доказательства обу-чающимся достижения Результатов обучения и их количество.

    Объектом  доказательства могут выступать :

1. Продукт  деятельности. Оценка при этом  основывается на качестве продукта, а кри-териями оценки являются качественные признаки достижения Результата обучения.

2. Практическая деятельность в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основываются на поэтапном контроле процесса выпол-нения задания.

3. Письменное  или устное подтверждение усвоенных  знаний. Применяется в тех слу-чаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет доста-точным количеством информации для формирования определенного умения.

    Входные требования указывают уровни образования и квалификации, которые явля-ются необходимыми для освоения модуля.

    Нормативная продолжительность  обучения. Указывается в учебных часах или за-четных единицах и засчитывается при присвоении квалификации.

    Пояснительная записка к модулю содержит информацию рекомендательного харак-тера предназначенную для педагогов и организаторов обучения. В ней в свободной форме даются разъяснения по отдельным компонентам спецификации модуля; описывается область применения модуля (профессиональная актуальность) для составления модульных образова-тельных программ по профессиям, его преемственность; разъясняются цели обучения и ре-комендуемые методы обучения; предлагаются некоторые инструменты оценки; поясняется процедура проведения оценки достижений обучающегося и др.

2. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

    Оценочные материалы содержат совокупность дидактических  измерительных средств для установления уровня достижения результатов обучения по всем критериям оценки и эта-лоны их выполнения.

    При разработке оценочных материалов следует  обратить внимание на обеспечение ва-лидности и надежности оценки.

    Оценка  каждого результата обучения в процедуре  итогового контроля проводится от-дельно.

    Общая итоговая оценка определяется как среднеарифметическая оценок, полученных по отдельным результатам.  

    В некоторых случаях выставляется единственная оценка по модулю (комплексная).

    Дидактические средства оценки разрабатываются на основе критериев оценки резуль-тата и требований к объекту оценки спецификации модуля.

    При проведении оценивания, кроме традиционных, целесообразно использовать и такие  методы как: метод проектов, портфолио, метод экспертной оценки.  

3. УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 

    Учебные материалы содержат совокупность текстового материала и дидактических средств, необходимых для обеспечения  достижения обучающимся заданных результатов  обучения.

    Для достижения каждого результата обучения обычно разрабатывается одна единица  учебного материала – учебный  элемент.

    Учебный элемент может содержать рекомендации о возможности использовании  в про-цессе обучения существующих учебных материалов (учебников, справочников, научных из-даний и т.п.) с указанием необходимых ссылок на источники в целом или их отдельных фрагменты.

Для реализации в учебном процессе обратной связи  при разработке учебных материа-лов необходимо включать в учебный элемент задания текущего контроля с эталонами их вы-полнения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Модульное обучение как способ реализации индивидуального  подхода.

Сущность модульного  обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулями.

Работа учащихся по учебным модулям  - превращение  учащихся и преподавателей в партнеров  – приводит к изменению характера  их деятельности; вместо существующего  «натаскивания» у школьников возникает  необходимость в самостоятельном прокладывании пути, причем индивидуальном. При этом на учителя возлагается очень ответственная функция – определить эффективность достижения учащимися конечной цели обучения на каждом его этапе и внести соответствующие коррективы.

Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая и специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). Такая система предоставляет обучающимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции учебных достижений. 

5.1 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем

1) содержание обучения  представляется в законченных  самостоятельных комплексах, усвоение  которых осуществляется в соответствии  с поставленной целью. Цель  формируется для обучающегося  и имеет указание не только  на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает  от преподавателя совет в письменной  форме, как рационально действовать;  

2) изменяется форма  общения преподавателя с учащимися.  Оно осуществляется через модули  и, безусловно, реализуется процесс  индивидуального общения управляемого  и управляющего;  

3) учащийся работает  максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;  

4) отсутствует проблема  индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.  

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности  учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

5.2 Исходные научные идеи

1. Модульное обучение  базируется на деятельностном  принципе: только тогда учебное  содержание осознанно усваивается,  когда оно становится предметом  активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.  

2. Модульная технология  строится на идеях развивающего  обучения: если школьник выполняет  задание с дозированной помощью  преподавателя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира  и т.п.), он находится в зоне  своего ближайшего развития. Такой  подход способствует созреванию  функций психики ребенка: то, что  сегодня он делает с помощью  других, завтра сможет сам, т.е.  один цикл завершается, учащийся  переходит в зону актуального  развития, и виток раскручивается  на новом уровне.  

В модульном обучении это реализуется посредством  дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации  учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах  постоянного и сменного состава).  

3. В основании  модульной технологии находится  и программированное обучение. Четкость  и логичность действий, активность  и самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов  (промежуточных и итоговых), самоконтроль  и взаимоконтроль — эти черты  программированного подхода присущи  и технологии модульного обучения.  

4. Интенсивный характер  технологии требует оптимизации  процесса обучения, т.е. достижения  наилучшего результата с наименьшей  затратой сил, времени и средств. 

5.3 Достоинства модульной  системы обучения

К достоинствам модульной  системы обучения относят:

- четкую структуру  курса, упорядоченность;

- возможность отслеживания  связей между элементами;

- наглядность, осознание  перспективы;

- индивидуальный  подход к обучению слушателя;

- гибкость предоставления  информации;

- развитие продуктивного  мышления;

- многофункциональность;

- возможность самоконтроля  обучения студентом и собственной  деятельности преподавателем;

- активизацию познавательной  деятельности;

- комплексность,  ориентацию на перспективу продвижения;

- накопительный принцип  оценивания работы студента;

- возможность самоконтроля  и самооценки;

- формирование самостоятельности;

- тренировку в  выборе, т.е. определенную свободу;