Модель концентрированного погружения

План  урока

1. Организационная часть- 2-3 мин.
2. Сообщение новых знаний -10-12 мин.
3. Практическая работа студентов– 27-30 мин.
4. Сообщение задания на дом –3-5 мин.

 
 
 
 

Учебный блок.

1. Установить должную дисциплину. Отметить отсутствующих. Сообщить цели и задачи нового задания.
2. Изложение учебного материала.

      Прежде  всего обратить внимание учащихся на характер и особенности конструктивного  строения формы вазы. Тут же объяснить  значение сломи «амфора»: сосуд яйцеобразной формы с двумя вертикальными ручками, широко распространенный в античном мире и в Киевской Руси X-XII вв.

      Помочь  учащимся в анализе формы путем  наводящих вопросов.

      Форма нашей вазы заключает в себе ряд  простейших форм, которые конструктивно  связаны между собой. Какую форму напоминает горлышко вазы? Определите форму основного объема вазы. Не похож ли он на яйцо? Из каких простейших форм состоит ножка вазы?

      Затем объяснить методическую последовательность работы над рисунком по таблицам (рис. 1,2,3,4). Первая таблица показывает, как правильно разместить, скомпоновать рисунок и как начинать построение. Здесь ученикам можно задать вопросы: как надо положить лист бумаги – по вертикали или по горизонтали? Почему надо положить его по вертикали, а не по горизонтали?

      На  следующей таблице намечены общий  характер формы и основные пропорции  – отношение высоты к ширине. Чтобы изображение вазы не получилось кривое, пользуемся вспомогательными линиями. Вначале проводится осевая вертикальная линия, которая помогает правильно изобразить правую и левую стороны вазы. Напомнить, что такое осевая линия в рисунке и как пользоваться ею при построении изображения. Чтобы горлышко и ножка вазы правильно располагались по вертикали, необходимо провести еще две вспомогательные прямые линии – от горлышка вазы вниз к ножке.

      Затем намечаем конструктивную основу формы  вазы и проверяем правильность построения изображения. Надо определить, где проходит линия горизонта, и уточнить перспективное  изображение горизонтальных плоскостей. Плоскость донышка у ножки вазы будет более округлая, чем у основания тулова, а окружность у основания горлышка вазы будет видна как прямая линия.

      Начало  построения изображения надо вести, легко касаясь карандашом бумаги. Все вспомогательные линии в  дальнейшем должны быть стерты.

      Когда рисунок вазы будет построен, надо наметить границы светотени и  проложить легкой штриховкой тень на вазе и за ней.

      Студенты  приступают к работе.

       Основные понятия

Это понятия, которые формируются на данном уроке  многообразными формами и методами. Основные понятия преподаватель не даёт в готовом виде, а подводит детей к ним исподволь, включая их в активную  беседу, работая с иллюстративным материалом. Включение  в структуру занятия музыки и литературного материала дают детям возможность более образно, на эмоциональном уровне воспринимать основные понятия.

      Планирование времени  на уроке

Распределение времени на уроке зависит от его  целей и содержания. Сколько времени  отвести на беседы и на практическую работу решает сам учитель. Если занятие – беседа, то время распределяется следующим образом:  

     Изложение нового материала – 10-15 мин.

            Самостоятельная работа учащихся – 25-30 мин.

      Оценка  деятельности. Устные ответы

      При оценке устных ответов учитываются:

      –активное участие в беседе;

      –умение найти нужное, выразительное слово;

      –умение высказывать свое суждение;

      –умение делать выводы;

      –использование  в беседе домашних наблюдений. 
 
 

      Оценка  практической работы

      Обязательные  упражнения можно не оценивать, некоторые  упражнения, зарисовки, наброски, выполненные  оригинально, имеющие художественную ценность, оцениваются. Практическая работа более крупного плана оценивается по нескольким показателям:

      а) соответствие задачам, завершенность, аккуратность;

      б) графические выразительные особенности, композиционное решение, живописное решение (можно поставить две оценки).

3. Самостоятельная работа учащихся.

     Пока  ученики рисуют, надо обойти класс  и сделать необходимые замечания  по отдельным работам. Если будут  типичные ошибки у большинства учеников, надо прервать урок и сделать дополнительные пояснения. Заострить внимание на правилах построения окружности в перспективе, пояснить рисунком.

4. Подведение итогов.

      Выбрать хорошую и плохую работы, объяснить  детям, что верно и что ошибочно в каждом из рисунков. Свои пояснения  проиллюстрировать рисунком на доске.

5. Завершение занятия и задание на дом.

      В конце урока сообщить учащимся, что эту работу мы продолжим на следующем уроке. Чтобы им было легче справиться с заданием, предложить дома выполнить тональный рисунок предмета домашнего обихода, аналогичною по форме (фарфоровый чайник, ваза для цветов, яйцо, мячик для пинг-понга). Давая задание на дом, показать на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами тона выявлять объем формы. После занятия учащиеся приводят аудиторию в порядок.  
 
 
 
 
 

  Заключение

  Итак, можно сделать вывод, что рисование  с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной деятельности. При обучении рисованию мы должны иметь в виду, что целью изучения натуры является не только знакомство с ее внешней формой, но и знакомство с понятиями, выраженными этой формой, что крайне необходимо для усвоения других учебных предметов. Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способностей человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Рисование с натуры располагает большими возможностями для развития этой способности. Как бы ни была мала задача, поставленная учителем перед ребенком, решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. В рисовании с натуры процесс познания предмета изображения является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы

  1.         Виноградова Г. Уроки рисования с натуры. – М.: Просвещение, 1980.

  2.         Раушенбах Б. В. Системы перспективы в изобразительном искусстве: Общая теория перспективы. - М.: Наука, 1986.

  3.         Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства: Учебник для студентов худож.-граф. фак-тов педин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. - М., 1998.

  4.         Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1979.