Методы построения и проведения лекций

  В некоторых учебных заведениях в  последнее время лекционные занятия  стали проводиться в специальных  аудиториях, оснащенных техническими средствами обучения. В этих аудиториях наиболее четко осуществляется связь  лекционного материала с наглядностью, а также экономиться время  лектора. Однако проведение лекций в  автоматизированных аудиториях, с широким  использованием средств наглядности  значительно изменяет методику лекционного  преподавания. Педагогический эффект достигается единством системы  информационного обеспечения и технических средств обучения [5 стр.73].

  Непременным начальным условием подготовки к  лекции является знание аудитории, всех ее основных особенностей. Даже на одних  и тех же курсах, но в разных потоках, аудитория может оказаться иной как по характеру подготовки, интересам, так и психологическим особенностям.

  Каждому преподавателю вышей школы и  особенно читающему лекциями не только надо иметь некоторое представление  о данной аудитории, но и уметь  ее моделировать по значительному числу  параметров. Кстати, говоря, студенты всегда моделируют своих педагогов и  после двух-трех занятий знают  свойства и особенности каждого  из них и весьма часто умеют  пользоваться такими моделями в своих  интересах. Это хорошо, что студенты моделируют преподавателей, так как  это позволяет каждому преподавателю  узнать свою модель и соответственно перестроить ее или внести необходимые  коррективы. Важнейшей задачей лекционного преподавания является соединение в лекции научного и учебного начал. А это значит, что при подготовке к лекции, исходя из ее целей задач, четко определяется ее научное содержание и соответствующие дидактические средства активного усвоения. Определяется, какие разделы программы, как с помощью каких связях и отношениях должно находиться содержание данной лекции с предшествующим и последующим материалом, с другими предметами и видами обучения. Соответственно преподавателем просматривается научная литература, учебники, методические пособия. В отношении учебников, очевидно, рациональным будет взгляд тех преподавателей, которые перед лекцией их просматривают, но только, чтобы не использовать их в лекции, а излагать более оригинальный материал [5 стр.75].

  Подготовка  к лекции требует разработки плана  ее проведения с перечнем основного  содержания, с подразделением на разделы, примерным расчетом времени, с указанием  необходимых иллюстраций, примеров, используемых учебных средств, таблиц, цитат, лекционного эксперимента, рекомендуемой  для студента литературы- обязательной и дополнительной. Более целесообразно, по мнению многих преподавателей, иметь конспект лекции, составленный в тезисной форме, с тем чтобы основные положения лекции, выводы, формулировки излагать в несколько замедленном темпе для систематических записей студентами [3 стр.256]. Особенное внимание следует обращать на подготовку к первой лекции, к первой встрече со студентами. От того, как будет подготовлена и прочитана первая лекция, многое будет относиться и ко всему курсу лекционного преподавания. Поэтому первую лекцию большинство преподавателей обычно посвящает рассмотрению наиболее интересных, главных направлений в данной области науки. Это справедливо, так как именно здесь начинается не только моделирование преподавателя как ученого педагога, но и формирование отношения студентов к изучаемому предмету [3 стр.261].

  Выводы: начинающим преподавателям высшей школы в дополнение к плану рекомендуется написание полного текста лекции. Особенно это необходимо по новым, оригинальным курсам, требующим четкости определений, изложения материала в строгой последовательности. Написание полного текста - серьезная и ответственная научно-методическая работа преподавателя и в тоже время наиболее полная подготовка к их проведению. Написанные в определенной системе лекции - это ценный материал для будущего учебника, учебного пособия, методических статей, а также необходимый материал для обновления и совершенствования самого лекционного содержания. Начинающим лекторам рекомендуется также прослушивать свои лекции на магнитной пленке. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Стиль лекции и поведении лектора в зависимости от разных возрастных категорий студентов

     Преподавателю высшей школы, находящемуся на кафедре, необходимо сочетать качества ученого, педагога и достаточно искусного лектора. Настоящий ученый-педагог излагает свой предмет с убежденных позиций, с характерной увлеченностью. Что является одним из непременных условий возбуждения интереса у слушателей. Не менее существенным условием квалифицированного чтения лекций является знание предмета и его жизненного преломления в объеме значительно большем, чем в излагаемом курсе. Однако не только знание предмета требуется для лекции, необходимое педагогическое и психологическое понимание путей превращения сообщаемых сведений в знания слушателей, нужна также и достаточно развитая речь, излагающая научные положения без терминологических затруднений, с достаточной образностью и эмоциональностью [4 стр.11]. Студенты должны знать язык науки, уметь понимать его и объясняться на нем, изучая соответствующую область знания. Поэтому на лекциях всегда требуется язык взаимного понимания, иначе материал лекции просто не будет восприниматься.

  Очень многое на лекции зависит  от эффективности  педагогического общения. Полноценное лекционное общение достигается когда:

  1) быстрая и верная ориентировка  в обстановке выступления;

  2) правильное планирование содержание  лекции;

  3) нахождение точных средств, позволяющих  без потерь донести содержание  материала до слушателей;

  4) обеспечение четкого контакта  со слушателями [4 стр.173]. 

      Многообразие в построении и  методике чтения лекций определяется  не только особенностями научной  дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Лекции по  гуманитарным наукам всегда будут  отличаться от лекций по естественно-математическим  наукам, несмотря на то, что в  тех и других соблюдаются одни  и те же дидактические принципы. На одном и том же факультете, по одной и той же научной  дисциплине лекции методически  различаются в зависимости от  того, читаются ли они для студентов  младших или старших курсов, для  студентов дневного или заочного  отделения. Во всех этих случаях  приходится учитывать особенности  студенческой аудитории. Восприятие лекций студентами младших и старших курсов не одинаково, и это обстоятельство всегда учитывают опытные лекторы. Особенно трудно усваивать лекционный материал первокурсникам. Вчерашний школьник, перешагнувший порог вуза, оказывается в непривычных условиях. Новой для него прежде всего является лекция, которая читается два часа с небольшим перерывом. Речь лектора - монологическая; в лекции содержатся новые термины, ставятся сложные теоретические и дискуссионные вопросы, заставляющие студента-первокурсника размышлять [4 стр.124].

    Лекцию надо записывать, а это  очень трудное дело для первокурсников. В средней школе они записывали  сравнительно мало и очень  часто под диктовку учителя.  Не имея опыта, студенты первых  курсов пытаются записывать дословно  все, допуская массу пропусков  и искажений. Однако главная  беда первокурсников состоит  в неумении выделить в лекции  главное, отличить второстепенное. Не отступая в принципе от  существа вузовского преподавания, в методике чтения лекций необходимо  учитывать особенности первого  курса. Здесь при чтении лекций  нельзя игнорировать те навыки, которые приобретены учащимися  в средней школе.

  Путем ряда приемов лектор может облегчить первокурсникам восприятие и усвоение лекционного материала:

1. Для  раскрытия сложных теоретических  положений следует приводить  наиболее интересные факты, простые  и яркие примеры. 

2. При  любой возможности необходимо  показывать связь излагаемого  научного материала с практикой,  значение приобретаемых знаний  в будущей практической деятельности  по избранной специальности. 

3. Максимально  использовать в процессе чтения  лекций наглядные пособия и  технические средства обучения.

4. Темп  лекции должен быть несколько  замедленным; важнейшие положения  необходимо повторить, специальные  термины объяснить и правильно  записать. В то же время лектор  не может снижать темп изложения  до диктовки.

5. Очень  важно увязать содержание лекции  с последующими за ней лабораторными  и практическими занятиями. 

6. В  процессе чтения лекции рекомендуется  ориентировать студентов относительно  литературы и качества учебников  и учебных пособий, тем самым  направляя на самостоятельную  работу.

  7. Весьма эффективной является  комбинация монологического и  эвристического методов изложения лекционного материала [4 стр.127].

    Разумеется, лектор постепенно усложняет  свои лекции по содержанию  и по форме, подготавливая первокурсников  к трудностям, неизбежным при  глубоком изучении науки. Учитывая особенности студенческой аудитории на первом курсе, лектор не имеет права поддаться искушению упростить свой предмет настолько, чтобы подойти к грани, за которой начинается "вульгаризаторство". Требование научности остается незыблемым для всех лекций независимо от того, на каком курсе они читаются[4 стр.152].

     Иное дело - чтение лекций на  старших курсах, начиная с третьего. Студенты этих курсов уже приобрели  достаточный опыт восприятия  и конспектирования лекций. Они  прослушали ряд общих курсов  у разных по характеру лекторов, изучили немало литературы и  выработали отношение к ней.  Естественно, что студенты старших  курсов предъявляют к лекциям  более высокие требования, и это  надо обязательно учитывать. 

Лекция  на старших курсах отличается большей  широтой и глубиной охвата научных  проблем. Лекционное изложение здесь  носит проблемный характер, исключающий  упрощение и популяризаторский  подход в освещении научных вопросов. [4 стр.154].

  Знание  преподавателем сущности предмета, понимание  им диалектических основ развития науки, которой он занимается, ее связи  с жизнью - необходимые, но не достаточные  условия эффективности учебного процесса. Преподаватель обязан обладать умением показывать своим слушателям истинность выдвигаемых теоретических  положений, учить применять полученные знания на практике.

  На  лекции необходима активизация мышления студентов, повышение их интереса к  изучаемой области науки. Для  достижения этой цели многие преподаватели  ставят перед слушателями острые вопросы, проблемы для их самостоятельной  оценки, критически разбирают различные  направления в науке, освещают разные точки зрения отдельных ученых. Особенно все это становится ярким, когда  лекция выражает собой результат  глубокой творческой работы самого преподавателя.

  Распространено  несколько типов лекций в высшей школе. основные из них: академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа и популярная. Все эти лекции излагаются лектором преимущественно в виде живой речи. Рекомендуется лекцию начинать спокойно, умеренно громким голосом, варьировать звуковую громкость изложения, подчеркивая основное и существенное, замедляя речь там, где приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ставятся проблемы. Есть такое правило, что "лекции надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же время достаточно тихо, чтобы слушали". Например, темп речи, 60-80 слов в минуту считается нормальным [4 стр.168].

  Восприятие  в процессе изложения материала  на лекции имеет вероятностный характер: слушающий, как правило, мысленно опережает  говорящего, стараясь предугадать окончание  фразы. Но постоянное угадывание снижает  внимание слушателя. Каждый текст информацию (около 30%) и избыточную часть. Избыточность призвана обеспечить устойчивость, надежность восприятия. Специалисты установили, что соотношение избыточности и  информативности для каждой аудитории  в одной и той же лекции различно. Для устного выступления оптимальным  считается соотношение 1:3. Если же весь текст избыточен, смысл сообщения  теряется [5 стр.44].

  Естественная  динамика лекции включает четыре фазы: начало восприятия - 4-5 мин (1); оптимальная активность восприятия - 25-30 мин (2); фаза усилий - 10-15 мин (3); фаза выраженного утомления (4) [5 стр.46].

 Активность  студентов на лекции

       Обычно педагог реагирует на последнюю фазу, и это неправильно. Необходимо меры принимать раньше - в фазе усилий. Здесь надо разнообразить материал лекции, переключаться на материал, обеспечивающий повышенный интерес, изменять степень напряжения слушателей. Фазы усилий и утомления наступают ранее там, где нет атмосферы интереса и доверия. Скучные и однообразные лекции затормаживают мыслительную деятельность студентов. На лекциях необходимо рациональное чередование повышенного внимания, мыслительного напряжения и ослабления их путем соответствующей разрядки. Лекция по самому сложному, абстрактному предмету допускает юмор, иронические замечания лектора в соответствии, конечно, с содержанием. Но остроты и шутки требуют чувства меры, обоснованного и тонкого умения их подачи. Все чрезмерное приводит к противоположности, и лекция легко может потерять свое научное значение. В учебном процессе, в том числе на лекциях, важно другое - доброжелательная атмосфера познания, взаимное доверие, одобрение, творческая обстановка. Опытный педагог-лектор вносит в свою речь живые образные сравнения, метафоры, чтобы его мысли воспринимались доходчиво, убедительно с интересом. В некоторых лекциях нельзя обойтись без цитат, например при изложении общественно-политических, исторических, литературных проблем. Но имеют смысл только тогда, когда они дополняют и укрепляют излагаемый положения [5 стр.53].