Методы и формы переподготовки социальных работников

      • готовить доклады и докладывать;

      • организовывать, планировать и контролировать работу;

      • добывать информацию с помощью доступной  технологии;

      исследовать и распознавать потребности в  услугах;

      • расширять сферы своих услуг;

      • использовать физическое окружение, окрестности  дома, микрорайона, учреждения для улучшения  качества жизни живущих или работающих в нем;

      • оценивать и творчески использовать ресурсы учреждения и социальных коммуникаций.                           

      Социальный работник должен владеть немалым арсеналом профессиональных умений, навыков, обладать глубокими знаниями в  области наук о человеке: психологии, акмеологии, социологии, педагогики, права, чтобы выступать достойным реализатором целей социальной работы. Знания и умения социального работника в сочетании с соответствующими личностными качествами подлежат оценке при помощи соответствующих методов, что способствует более эффективному  выполнению профессиональной деятельности.   

      1.2. Технологии социальной  работы  

      Выполняя  различные социальные роли, специалист социальной работы реализует следующие  функции:

• Образовательно-воспитательную – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;
• Диагностическую – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни,  выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;
• Организаторскую – специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;
• Прогностическую – специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;
• Профилактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
• Организационно-коммуникативную – специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;
• Охранно-защитную – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиента;
• Посредническую – специалист осуществляет связи между семьей, образовательными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

      Будучи  сотрудниками соответствующих служб, социальные работники должны чувствовать  себя в первую очередь лидерами социально  уязвимых групп населения.

      Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия жизни отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием возможностей их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

      Требуется не только отказ от авторитарных методов  работы, но и подлинная вера в  то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

      Сформировалась  концепция социальной службы, включающая наиболее общие положения, на основе которых создаются многочисленные варианты и модели, различающиеся по способам и средствам реализации в конкретных национально-региональных и местных условиях. Основным, базовым положением общей модели социальной службы является построение ее структур и применение технологий на основе территориального принципа, максимального приближения к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессии, поколений, взрослых и детей. 

      Таким образом, сфера деятельности социального  работника многогранна, многофункциональна и востребована обществом.

      Поиски  путей решения проблем, возникающих в пределах и за пределами учебно-воспитательного процесса, привели к необходимости введения новых должностей для решения задач воспитания, развития и социализации личности. В школе появились такие профессии, как педагог-психолог, педагог дополнительного образования, освобожденный классный воспитатель, социальный педагог. У каждого из них своя квалификационная характеристика, своя роль, свое место в образовательном процессе.

      Можно выделить следующие направления  социально-педагогической работы  в образовательном учреждении:

• Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
• Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения;

      Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

      Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью  предотвращения серьезных последствий;

Индивидуальное  и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации  по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;

Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций;

Помощь  педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем  в учебно-воспитательной работе и  определение мер по их преодолению;

Проектирование, разработка планов и программ по различным  направлениям деятельности образовательного учреждения;

Пропаганда  и разъяснения прав детей, родителей, педагогов;

Решение практических вопросов обеспечения  учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

      Вся деятельность социального работника  должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности подопечного, обеспечению  охраны  жизни и здоровья гражданина, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

      Профессиональная  успешность социального работника  определяется результативностью его  деятельности и ее общественным признанием. Для успешного взаимодействия социальный работник должен обладать следующими качествами:

      -    Веселый характер;

      -    Умение помочь;

      -    Дружелюбие;

      -    Вежливость;

      -    Справедливость;

      и именно в этой последовательности.

      Но  не только от этого зависит успешность деятельности специалиста социальной работы, она зависит  и от условий труда, здесь важны:

      1.     Наличие должностных обязанностей, составленных с учетом специфики учреждения;

      2.     Четкое и ясное информирование о должностных обязанностях  специалиста социальной работы – (должна быть у всех членов педагогического коллектива, а не только у администрации и самого специалиста социальной работы);

      3.      График работы с учетом времени на связи во внешнем реабилитационном пространстве;

      4.     Собственный кабинет;

      5.     Средства на методическую литературу;

      6.     Возможность профессионального роста;

      7.     Адекватная оплата труда;

      8.     Адекватный социальный статус.

      Содержание  деятельности социального работника  необъятно, однако автором работы сделана  попытка обозначить основные направления  его деятельности.

      Из  всего вышесказанного следует, что:

      1.деятельность  социального работника многообразна  и многоканальна;

      2.Направления  деятельности социального работника  могут быть разнообразны, от широкой  направленности: «ребенок – семья  – общество», до узкоспециальных:  организатор работы с трудными детьми; специалист по организации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; специалист, работающий в области охраны прав ребенка; и т.д.

      3. Социальный работник должен выполнять  следующие функции:

      - организационно-коммуникативную;

      - диагностическую; 

      - организаторскую; 

      - прогностическую; 

      - профилактическую и социально-терапевтическую;  организационно- коммуникативную; 

      - охранно-защитную;

      - посредническую.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Подготовка и переподготовка социальных работников: методы и формы 

     Центральным понятием в системе профессиональной социальной работы является понятие  «социальное образование», которое  включает множество взаимосвязанных  компонентов: социальное образование  как ценность, как система, как  процесс, как деятельность, как результат.

Представители традиционного мышления прежде всего  подчеркивают роль социального образования  в подготовке, переподготовке и повышении  квалификации специалистов по социальной работе, практических психологов, социальных реабилитологов и др. Между тем профессионализм в социальной работе следует рассматривать, учитывая систему таких взаимоотношений, как ценностная характеристика социального образования, ценностная характеристика социальной работы в России, ценностная характеристика новой профессии.  

2.1. Подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе в России и за рубежом 

     Для начала, остановимся на такой важной проблеме, как отбор и поступление  молодежи в учебное заведение  для получения профессии социального  работника. Мировой опыт показывает, что во всех странах существует строгий отбор контингента на профессию социального работника. В Норвегии, например, от соискателей требуется соответствующий уровень знаний и опыт практической работы в органах социального обеспечения, дополнительная теоретическая и профессиональная подготовка являются факторами, которые принимаются во внимание при решении вопроса о приеме соискателей в учебные заведения. В Дании высок уровень безработицы среди социальных работников, поэтому критерии отбора поступающих очень жесткие: требуются знания датского и английского языков и, по крайней мере, девятимесячный стаж работы по специальности штатным работником, существует также и возрастной ценз. В Италии и Испании нижняя возрастная граница - 18 лет, и многие абитуриенты приходят учиться социальной работе прямо со школьной скамьи, без опыта практической работы. В Португалии предпочтение отдается претендентам, окончившим школы при университетах, ориентированные на социальные науки. Минимальный возраст поступающих - 18 лет, при этом предпочтение отдается мужчинам. В Греции предпочтение также отдается мужчинам. В Турции принимается равное количество мужчин и женщин, собеседование проясняет психологическую пригодность и мотивацию поступающих, чтобы отобрать лучших людей для обучения профессии социального работника. В Швейцарии, для того, чтобы быть принятым, необходимо успешно закончить 12 классов школы и иметь не менее года практической работы, кроме этого, знать два официальных языка страны, понимать диалекты, которые отличаются от письменного языка, обязательным считается знание одного иностранного языка, умение хорошо считать и печатать; предпочтение отдается обычно людям, более старшим по возрасту и с большим профессиональным и жизненным опытом. Лишь в немногих странах, например, в Швеции и Финляндии отсутствуют радикальные требования к претендентам в индивидуально-психологическом плане; индивидуальные качества соискателей не влияют на решение вопроса о приеме их в учебные заведения, поскольку в этих странах всегда было достаточно рабочих мест в области социальной работы, и у выпускников имеются широкие возможности выбора будущей карьеры.

Таким образом, большинство стран, входящих в Международную ассоциацию школ социальной работы, предъявляют к  претендентам на обучение социальной работе целую систему определенных требований, что в свою очередь влияет на более эффективную переподготовку и повышение квалификации специалистов.