Методы формирования сознания личности в процессе воспитания школьника

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче -  методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная  уверенность в общественной необходимости и личной пользе определенного типа  поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе  достигается  при использовании различных  методов. В старой школе для этого широко и не бесполезно использовались надзирательные истории, притчи,  басни и другие непрямые и образные способы сообщения  воспитанникам  необходимых знаний. Выводы (мораль) ученики должны сделать сами.  В нынешней школе широко практикуются рассказы на этические темы, разъяснения, лекции, внушение, диспуты, доклады, объяснения, пример и т.д.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Не смотря на простоту, каждый из этих методов требует высокой педагогической квалификации.  Применяются они системно, в группе с другими методами. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно – эмоционального воздействия:

1. Рассказ на этическую тему. Используется преимущественно в младших и средних классах, - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов  и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.  У рассказа на этическую беседу несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании. К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие.

1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников (В младших классах он  краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей. В среднем звене  рассказ более сложный, им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим высоким смыслом).

2. Рассказ должен сопровождаться иллюстрациями (это могут быть произведения живописи, художественные фотографии, усиливает его восприятие музыкальное сопровождение).
3. Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей среды должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
4. Рассказ производит должное  впечатление только тогда, когда рассказан профессионально.
5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Необходимо позаботиться, что бы впечатление от него сохранялось как можно дольше.

2) Разъяснение – метод эмоционально - словесного воздействия на воспитанников. (Важная черта, отличающая разъяснения от рассказа и объяснение  - ориентировать воздействие на отдельную группу или отдельную личность). Разъяснение применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить,  сообщить о новых нравственных положениях, или, так или иначе, повлиять на его сознание и чувства. (Но разъяснения не нужны для объяснения простых и очевидных норм поведения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т.д.)                               Разъяснение применяется для:

• Формирования или закрепления нового морального качества или форм поведения.
• С целью правильно выработать правильное отношение воспитанников  к определенному поступку, который уже совершен (например, весь класс не пришел на урок).

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение ( для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности.)

3) Увещевание – сочетание просьбы с разъяснением и внушением.  Действие увещевания полностью зависит от принятой воспитателем формы обращения. Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда,  покаяния,  неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает на пути исправления.

Следует указать на то, что  при неквалифицированном применение рассказа, разъяснения, увещевания, могут принимать форму нотации.  Она никогда не достигает цели, скорее всего, вызовет противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки.  Нотация не становится формой убеждения.

4) Этическая беседа – метод привлечения воспитанников  к выработке правильных оценок и правильных суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации и конкретные поступки ребята легче постигают их сущность и значение. Этот  очень метод актуален для учеников 5 – 8 класса.  В большинстве случаев поводом для этической беседы являются конкретные факты, события, поступки одноклассников.  Эффективность этической беседы зависит от  соблюдения ряда важных условий:

• Очень важно чтобы беседа имела проблемный характер, предполагая борьбу взглядов, мнений, идей.
• Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по ранее заготовленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанными взрослыми ответов.
• Нельзя допускать того, чтобы беседа превращалась  в лекцию (воспитатель говорит, воспитанники слушают).
• Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанника (нельзя ожидать и требовать от них эмоциональности при обсуждении трудных вопросов, за основу которых берутся факты, явления, связанные с непонятными им событиями, чувствами.)
• В ходе беседы важно выявить  и  сопоставить все точки зрения (ничье мнение не должно быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения  - объективности,  справедливости, культуры общения)
• Правильное руководство этической беседы заключается в том, что бы помочь воспитанникам самостоятельно придти к правильному выводу.

Ошибочно думать, что беседа – спонтанный метод.  Высокопрофессиональные воспитатели готовятся к ним основательно.  Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; обобщение наиболее существенных признаков  конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее  усвоенными знаниями; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

5. Диспуты  - это живые горячие споры на разные темы  волнующие воспитанников.  Диспуты проводятся в средней и старшем звене на политические, экономические, правовые и т.п. темы.  В основе диспута – спор, борьба  мнений.  Что бы все прошло хорошо, и метод привел к поставленной цели, к  диспуту нужно готовиться (в среднем 5 – 6 вопросов.) Цель диспута – не вывод, а процесс (нельзя допускать, чтобы диспут превращался в  спор ради спорта).     

Диспут  - сложный метод и требует профессионального уровня подготовки воспитателя.  Воспитатель должен относиться с максимальной деликатностью и уважением к мнению школьников, воздействовать силой аргументов ни кого не обижая и не унижая.

6) Пример – воспитательный метод исключительной силы.  Пример     действует на уровне первой сигнальной систем, а слово – на второй. Пример дает конкретные образцы для подражания  и тем самым активно формирует сознания, чувства, убеждения, активизирует деятельность.  Младшие школьники подражают в основном тем, кто оказывает на них большое влияние.  В среднем и старшем школьном возрасте подражательность приобретает избирательный, сознательный характер. Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения.

 В процессе подражательной психологии выделяются три этапа:

1. Непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица.
2. Формирование желаний действовать по образу.
3. Синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира. 

Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. 

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведение людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.  Сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно.

§3.Правила выбора методов воспитания.

   Общий  принцип  выбор методов воспитания  - гуманизм  отношений педагога к воспитанникам.  Методы воспитания в свете  гуманистического подхода – это  не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе их воспитанников; методы – живые отношения живых людей. Метод требует эластичности и гибкости  - эти качества предает ему воспитатель.

Начинающим воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов и никогда никакое вырванное из системы  отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике, один метод или прием  всегда дополняет, развивает  или поправляет и уточняет другой.

Выбор должен быть подготовленным и предлагать реальные условия для его осуществления.  Нельзя выбирать метод, который в данных условиях не применим.  Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь.

Метод не терпит шаблонов в применение. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действительным один метод, при отношении нейтральных лиц или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.  
 Метод зависит от характера вызываемой им деятельности.  Заставить воспитанника заниматься легким и приятным делом – это одно, а добиться выполнения им серьезного  и непривычного труда – совсем другое.

Проектируя методы воспитания, необходимо предвидеть психологическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитанника задача , но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проецируемым методам  должны быть учтены заранее. На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший - оптимальный. Выбор метода - это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания. 
 Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин 
следующие:

1. Нечеткость множества  методов. В настоящее время методы  воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая  педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий  применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации - время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания – высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает  методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни  и те же задачи могут быть  наполнены различным смыслом. Очень  важно поэтому правильно увязать  методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности  воспитанников. Одни и те же  задачи решаются различными методами  в зависимости от возраста  воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств [6, с 324].

4. Уровень сформированности  коллектива. По мере развития  коллективных форм самоуправления  методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные  особенности воспитанников. Общие  методы, общие программы лишь  канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».