Методики на определение уровня внимания

Испытуемый: Софья  Я., возраст 5 лет                  6 задание

Методики  на определение уровня внимания

Методика  «Проставь значки»(Е.В.Доценко)

Тестовое задание  в этой методике предназначено для  оценки переключения и распределения  внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 1 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в  течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его  внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество  ошибок, допущенных во время выполнения  задания. Ошибками считаются неправильно  проставленные знаки или пропущенные,  т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов – показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

 

Рис 1. Лист к  методике «Проставь значки»

Выводы об уровне развития

10 баллов –  очень высокий. 

8-9 баллов –  высокий. 

6-7 баллов –  средний. 

4-5 баллов –  низкий.

0-3 балла –  очень низкий.

 

Софьин  показатель S= 0,65 баллов, что говорит о среднемуровне развития внимания.

Методика  «Запомни и расставь точки»(Е.В .Доцнеко)

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 2 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом  эксперимента ребенок получает следующую  инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я  буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку  последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками  сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке  за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок  смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов –  очень высокий. 

8-9 баллов –  высокий. 

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов –  низкий.

0-3 балла –  очень низкий.

Рис 2. Стимульный материал к заданию «Запомни и  расставь точки»

Испытуемая  Софья набрала 4 баллов в этом задании, что говорит о низком объеме внимания.

 

 

Методика  диагностики развития речи(Тихомирова Л.Ф.)

Данная методика предназначена для определения  уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к  использованию в своей речи усвоенной  лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву  С. (Время 1 мин.)

Задание Б. (Окончание  слов).

Ход работы: ребенка  спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку  дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание В. (Образование  предложений с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили  бы следующие слова:

1) девочка, мячик,  кукла;

2) лето, лес,  грибы.

Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое  слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между  собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой  он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа  слова).

Инструкция: "Я  буду называть тебе слова, а ты, как  только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Результаты  методики диагностики развития речи

Испытуемая  Софья называла 4 слова на букву С, что соответствует среднему результату. Такие же результаты она показала и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у испытуемой навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление фраз Софья справилась в достаточном объеме.

Одним из наиболее сложных заданий для Софьи было предложение подобрать рифмы к словам.

Если  говорить про задание на словообразование, то Софья выполнила данное задание на среднем уровне.

Общий словарный запас у Софьи высокий.

 

 

 

 

 

Диагностика памяти

Методика  «Определение типа памяти"(Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л)

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном  восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику  сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться  запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите  ученику про себя прочитать слова  второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет  каждое из них и «записывает» в  воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет  каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и  анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем  ближе коэффициент типа памяти к  единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

 

Применить методику к Софье не смогли,,т.к  она не умеет читать и писать. Запоминание на слух соответствует  возрасту.

Диагностика мышления 

Методика "Нелепицы".

Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 - 6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картинка:

 
Инструкция испытуемому.

Ребенку предлагается рассмотреть  картинку. Через 30 секунд экспериментатор  спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ  отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'",

- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?",

- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?", "А еще здесь есть что-нибудь необычное?".

Оценка выполнения задания.

При оценке учитываются:

а) включение ребенка  в работу, сосредоточенность, отношение  к ней, самостоятельность; 
б) понимание и оценка ситуации в целом; 
в) планомерность описания картинки; 
г) характер словесных высказываний.

1-й  уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница какая-то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны. 
 
2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й  уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.

4-й  уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

В ходе выполнения задания Софья вышла  на 2 уровень наглядно образного  мышления-ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен, нуждается в стимульной помощи