Методика преподавания русского языка

Методика  работы над эпическими произведениями в начальных классах,  автор эпического произведения изображает реальную действительность во внешнем проявлении. Художественное содержание эпического произведения представлено в материальном выражении: в действующих лицах, которые участвуют в определенных событиях, связанных между собой и развивающихся во времени и пространстве, т.е. выстраивающихся в сюжет произведения. Главное в этих связях подчеркивается благодаря взаиморасположению изобразительных деталей произведения, т.е. его композиции. [11c.187-190]

В учебный материал для  чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы: художественный рассказ, эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение), сказка, басня.

Из литературной природы  эпического произведения выводятся  Методические приемы работы с ним. При анализе любого эпического произведения внимание сосредоточивается на действующих лицах, главных героях произведения, дается их характеристика, прослеживается сюжетная линия:

С чего все началось?

Как развивались события?

Какой момент повествования  является самым напряженным самым  важным)?

Чем все закончилось? [8c.200-205]

Методика  работы над лирическими произведениями в начальных классах, автор лирического произведения выражает внутренний мир человека, процесс мышления и переживаний в развитии.

Художественным содержанием  лирического произведения является, таким образом, то, что скрыто от внешнего наблюдения, т.е. духовная жизнь  человека, художественно осмысленная  поэтом. Основная функция языка лирического  произведения заключается в выражении  внутренних субъективных чувствований, поэтому на первый план выдвигаются переносные и иносказательные значения речевых элементов и образные возможности языка. При анализе лирического произведения очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть детские чувства, возбудить у учащихся воссоздающее, творческое воображение. К восприятию лирического произведения должна быть подготовлена в первую очередь эмоциональная сфера детей. Методика рекомендует на подготовительном этапе урока в этом случае использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоциональное состояние, могут вызвать настроение, созвучное выраженному в произведении. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель. Если учебным материалом является стихотворение, оно обязательно читается наизусть. Заучивание и чтение наизусть классической поэзии - в традициях русского воспитания, поэтому учитель не Должен упускать возможности продемонстрировать образец такой читательской привычки (тем более если детям задается выучить стихотворение наизусть).

При анализе лирического  произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст не-целесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразитель-но-выразительных средств языка. [8c.205-217]

Методика  работы над драматическими произведениями в начальных классах, в драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев, таким образом, действие приобретает самоценное значение и становится своеобразным «опредме¬чиванием внутренних побуждений действующего лица и реализа-цией его интересов и целей» (И. Волков). Отсюда и совершенно особая функция языка в драме: речь выражает внутренние пере¬живания персонажей и одновременно является средством изобра¬жения внешних проявлений внутренних состояний героев, в речи персонажей выявляются их конфликтные отношения, т.е. речь разговор) становится движущим механизмом действия. Особенность содержания и формы драмы предполагает необходимость сочетания речи с пантомимой, разыгрывания действия в мизан-

сценах, соединения драмы с декорациями и музыкальным сопровождением. Иначе говоря, драма требует постановки на сцене" Поэтому полноценное чтение драматического произведения предполагает наличие развитого воссоздающего и творческого воображения и по силам только квалифицированному читателю. [8c.217-220]

Заключение

В настоящем исследовании рассматривается проблема обучения младших школьников основным видам творческих работ при изучении художественных произведений на уроках чтения. Эта проблема приобретает особую актуальность в свете общей задачи обучения чтению в начальных классах. Обучая младших школьников основным видам творческих работ, мы тем самым формируем конкретные практические умения, необходимые учащимся в изучении текста художественного произведения, развиваем воображение и речь детей.

Анализ литературы последних  лет по методике, обучения чтению в  начальных классах позволил сделать, вывод о том что в настоящее время повысился интерес ученых методистов, учителей к вопросам, касающимся обучения младших школьников отдельным видам творческих работ (в частности иллюстрированию).

 Однако учитель начальных классов на уроках чтения имеет дело с разнообразными видами творческих работ. В этой связи становится особенно важным рассматривать процесс обучения учащихся творческим работам как единый процесс, включающий в себя все основные виды творческих работ, используемые на уроках чтения в начальных классах. Тем более, что в содержании, процессе выполнения и результатах основных видов творческих работ есть много общего. Поэтому в данном исследовании мы рассматриваем процесс обучения учащихся младших классов всем основным видам творческих работ с учетом того общего, что присуще всем видам, а также с учетом специфики каждого вида.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

• начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.
• чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;
• на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.
• исследование творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Литература

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение (для четырехлетней начальной школы). – М.: Баласс, 2001. – 345 с.
2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 2000. – 400 с.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 2000.
4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению – М., 2004.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. – М.: Логос, 2000.
6. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 2005.
7. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. – 2000. – №3. – С.67 – 68.
8. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. – 2001. – № 9. – С.26 – 31.
9. Кудина Г.Н. и др. Литературное чтение. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Оникс XXI век, 2001.
10. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. – М: «ОНИКС 21-век» 2003. – 94 с.
11. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под ред. Т.Г. Рализаевой. – СПб.: Специальная литература, 2007.
12. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 2000.
13. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / сост. Т.В. Игнатьева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.
14. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
15. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. – М.: Просвещение, 2000. 
16. Романовская З.Н. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. – М., 2002.
17. http://www.school2100.ru/
18. http://www.childpsy.ru/