Методика преподавания русского языка

Учащиеся I-II классов не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; читатель шести–восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы.[4c.68-73]

Учащиеся III-IV классов уже  приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как читатели они проявляют себя уже на более высоком уровне. Они  способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. Воображение этих учащихся достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства. У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора. Они могут без посторонней помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдали подобные изобразительно-выразительные приемы. Таким образом, учащиеся могут испытать удовольствие от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.[4c.68-73]

В этом возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребенок не удовлетворяется  только чувственной, эмоциональной  реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое.[4c.68-74]

 

3 Методика чтения и анализа художественного произведения

в начальных классах

Методика чтения и анализа  художественных произведений встала на путь экспериментальных и теоретических  исследований, опирается на современные  данные психологии, литературоведения  и широкой массовый педагогический опыт.

Анализ не должен убивать  художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск  учителя и учащихся. Дело не во вреде  аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения. [6c.128-135]

В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения:

• принцип целенаправленности;
• принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;
• принцип учета потребностей ребенка;
• принцип внимательного отношения к тексту произведения;
• принцип единства формы и содержания;
• принцип избирательности;
• принцип целостности;
• принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование системы читательских умений, на совершенствование навыка чтения. [6c.128-135]

 

3.1 Первичное восприятие текста

Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким  приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю-чтецу. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. Однако на более поздних этапах обучения чтению(3-4 классы) могут быть использованы и другие приемы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке; комбинированное чтение – когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно. В этом случае учитель для своего чтения выбирает:

• диалоги;
• описательные отрывки;
• начало произведения;
• заключительные строки произведения (концовку). .[1.c150]

Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной  реакции детей на произведение и  их понимание общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого  – беседа. К.Д.Ушинский одну из важнейших  задач школы видел в том, чтобы  “приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, модно обратиться к детям с вопросами:

• Понравилось ли вам произведение?
• Что особенно вам понравилось?
• Когда было страшно?
• Что вызвало ваш смех?
• Когда героя было жалко?

Ответы должны показать учителю  качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром при анализе  произведения.[1.c168]

 

3.2 Анализ художественного произведения на уроке чтения

Планы анализа  художественных текстов различного типа.

План рассказа о герое.

1. Расскажи о понравившемся  герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...).

2. Опиши внешность героя  (его лицо, одежду, манеру поведения).

3. Вспомни, в каких поступках,  мыслях, действиях лучше всего  раскрывается характер героя?

4. Перечисли основные  черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.

5. Расскажи о его взаимоотношениях  с другими персонажами.

6. Назови героев других  произведений, которые в чем-то  схожи с этим персонажем.

7. Подумай и скажи, в  чем тебе самому хотелось (не  хотелось) бы походить на этого  героя?

8. Вспомни, какая из  пословиц, поговорок и крылатых  фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?

9. Если бы ты был  художником, то в какой момент  изобразил бы своего любимого  героя, какое бы у него было  выражение лица, как бы ты его  одел, что было бы вокруг? [7c.120-142]

Но, конечно, работа на уроках литературы не ограничивается прозаическими произведениями. Глубокое эстетическое переживание при чтении лирических произведений – один из путей к развитию творческих возможностей самого ребенка.

Учить ребенка творчеству необходимо. Проанализировать лирические произведения дети смогут самостоятельно и творчески, если их этому научить. И в этой работе опорой выступает  план, алгоритм.

План работы над  лирическим стихотворением.

1. Как ты думаешь, какое  настроение было у автора, когда  он писал это стихотворение?  Какого цвета это стихотворение?

2. Что, по-твоему, послужило  толчком для создания этого  произведения?

3. Какие строчки показались  наиболее образными (как бы  ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

4. Какие рифмы показались  самыми необычными, новыми, удивительными?

5. Попробуй подобрать  несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.

6. Перечисли наиболее  яркие сравнения в стихотворении.  Какова их роль?

7. Какие слова употребляются  в переносном выражении?

8. Как ты думаешь, при  каких обстоятельствах ты мог  бы вспомнить строки этого стихотворения?

9. Какую иллюстрацию ты  хотел бы сделать к этому  стихотворению?

(4, 5, 6, 7 – письменно.) [7c.120-142]

План анализа  рассказа.

1. Прочитай рассказ. Обрати  внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

• повествование (рассказывает);
• описание (показывает);
• рассуждение (доказывает).

3. Вкратце передай сюжет  (основные события) рассказа.

4. Что, по-твоему, является  кульминацией (высшей точкой напряжения  в развитии действия) этого рассказа?

5. Каких героев ты считаешь  положительными, а каких отрицательными и почему?

6. Что в этом рассказе  тебя рассмешило, а что показалось  грустным?

7. Какому герою ты больше  всего сопереживал? Опиши, какие  чувства ты испытывал вместе  с героем.

8. В чем, по-твоему, главная  идея этого произведения? О чем  нам предлагает задуматься автор?

9. Выпиши из рассказа  несколько наиболее точных, ярких  глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

10. Как ты думаешь, как  сложится судьба героев в будущем?

11. Если бы ты рекомендовал  своему другу прочитать этот  рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил? [7c.120-142]

План анализа  сказки.

1. Прочитай сказку. Обрати  внимание на то, есть ли у  нее автор или она относится  к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что  в этой сказке взято из реальной  жизни, а что в ней вымышлено?

3. Что тебя в этой  сказке больше увлекло: сюжет  (основные события) или описание  волшебства? Какие волшебные предметы  из этой сказки стали частью  нашей реальной жизни? Чего  на самом деле никогда не  может быть?

4. Какой момент в сказке  можно считать самым захватывающим?

5. Назови положительных  и отрицательных героев этой  сказки, перечисли основные черты  их характеров, вспомни самые  значительные поступки.

6. Какому герою сказки  ты больше всего сопереживал?  Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

7. Какими пословицами  ты бы мог передать основную  мысль этой сказки? В какой  фразе сказки выражена ее главная  мысль?

8. Знаешь ли ты другие  сказки, в чем-то близкие по  сюжету, замыслу и характеру главного героя? [7c.120-142]

План анализа  басни

1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается  басней.

2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими  словами.

3. Обрати внимание на  то, как написана басня – прозой или стихами. Найди рифмы.

4. Какие недостатки, встречающиеся  у людей, высмеиваются в этой  басне?

5. Какие фразы, выражения  показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?

6. Перечисли основные  черты характера главных героев  басни.

7. Подумай, какие пословицы  ближе всего к морали этой  басни.

8. Что тебе показалось  в этой басне смешным, а что  – поучительным?

9. Подготовься к выразительному  чтению басни. Прочитай басню  по ролям.

10. Какие выражения из  этой басни обогатили русский  язык, украсили нашу речь?

[7c.120-142]

 

3.3 Методика работы с художественным произведением на этапе

вторичного синтеза

Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. На этапе обобщения обычно используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.[17]

Перечитывание – это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность ещё раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. У неопытного читателя такую потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание ещё раз ''пережить'' произведение. Однако учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправданно какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев. В последнем задании может быть предложено определенная система:

• внешний вид;
• поступки;
• прямая речь героя;
• высказывания других персонажей о герое;
• его собственные мысли. [17]