Методика Монтессори

     Всё действие пропитано атмосферой волшебства, сказочности, а главное, взрослые и  дети делают все вместе! Такие занятия помогают улучшить взаимоотношения между мамой и малышом, способствуют развитию умения слушать себя и слышать других людей⁴.

     Мария Монтессори полагала, что главная  задача воспитателя - это создать  активную развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент такой среды должен выполнять строго определенную функцию. Едва ли не первое, что делает Монтессори в своей новой школе, это раз и навсегда выдворяет из класса Ее Величество Парту, которая, как она полагает, ограничивает не только двигательную активность, но и познавательные способности ребенка. Отныне в Монтессори - классах парты заменяются легкими столиками и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему желанию в любой уголок комнаты.

     День  за днем наблюдая за детьми разного  возраста, Монтессори внедряла дидактические  пособия и материалы, выбирала оптимальную  форму столиков и стульчиков. От ее пристального внимания, казалось, не ускользнула ни одна, даже самая  мелкая деталь. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют Золотой материал Монтессори.

     И все же, главное в системе Монтессори - не пособия не методики. Главное - это  Ребенок, единственный в своем роде, уникальный и неповторимый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет  право на индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Но где ее взять? Ведь невозможно же приставить по учителю к каждому? Тем более - Доме ребенка Марии Монтессори, который, как мы помним, находился в беднейшем рабочем квартале. И все же, сама Мария Монтессори обучала по индивидуальным программам по сорок малышей одновременно. Она просто предоставила каждому ребенку самостоятельно разрабатывать для себя свою индивидуальную программу обучения, выбирать, чем, когда и как ему заниматься развивающей среде, созданной педагогами. Система Монтессори предоставляет каждому ребенку поистине безграничную свободу выбора. Каждый ученик здесь может по собственному усмотрению решать, чем бы ему хотелось сегодня заняться: счетом, географией или чтением, постирать или посадить цветок⁵.

     Но - свобода каждого человека заканчивается  там, где начинается свобода другого. Этот ключевой принцип современного демократического общества был воплощен в жизнь выдающимся педагогом  и гуманистом почти столетие назад, когда «большой мир» был еще ох как далек от демократии в нашем понимании этого слова. Поэтому даже двух - трехлетние малыши в Монтессори - садике отлично знают, что они не должны шуметь и баловаться, когда другие дети погружены в размышления, что, поиграв, они обязательно должны убрать игры и материалы на полку, тщательно вытереть за собой грязь и лужи, чтобы другим потом было удобно и приятно заниматься. В Монтессори - школе нет традиционного деления на классы: в одной группе занимаются дети разного возраста. Новички, впервые придя в школу, легко усваивают принятые здесь правила поведения, глядя на старожилов. Умудренные опытом старшие учат младших, как правильно играть в дидактические игры, показывают им буквы, помогают. В этой удивительной школе дети сами учат друг друга. А учитель пристально наблюдает за группой и подключается лишь тогда, когда кто-то из детей обращается к нему за помощью или испытывает серьезные затруднения в работе.

     Доказывают все авторитетные педагогические и психологические исследования последнего столетия - что без ролевой игры невозможно не только нормальное эмоциональное, но и интеллектуальное развитие ребенка.

     Если  в вальдорфских детских садах  волшебные сказки - это единственные литературные произведения, которые  разрешено читать детям, то Монтессори-педагогика, хотя напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что «в сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе, и чтение, по мнению Монтессори - педагогов, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать его речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем - это отнюдь не одно и тоже. При таком отношении к книге, ребенок никогда не научится тому главному, для чего вообще пишется и читается художественная литература: искусству сопереживания, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым «сухарем-знайкой».

     Система Марии Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям. Ребенок, склонный к аутизму, может здесь окончательно замкнуться, уйти в себя. Гиперактивный шумный малыш, которому трудно регулировать свое поведение, справляться со своими эмоциями, тоже будет чувствовать себя крайне некомфортно, вызывая, к тому же, недовольство воспитателей. Вряд ли пойдет на пользу система Монтессори и детям творчески одаренным детям, у которых доминирует правое полушарие: помимо того, что здесь их уникальные способности не будут в должной мере востребованы, способ познания мира, который предлагает Мария Монтессори, им абсолютно чужд и непонятен. Но все же, безусловные плюсы Монтессори - педагогики очевидны и доказаны временем. И хотя эта система, рассчитана, в первую очередь, на обучение в детском саду и школе, очень многое из опыта Монтессори - педагогики с успехом можно использовать и в домашнем воспитании. Существует немало рекомендаций, как организовать развивающую среду в домашних условиях, в какие игры с водой, песком, глиной можно играть. Знаменитые Рамки и Вкладыши Монтессори на протяжении многих лет остаются хитом продаж в магазинах развивающих игр. И все же, думается, главное даже не это. Вспомним ключевое слово системы Марии Монтессори: «свобода», свобода мыслящего, образованного человека, умеющего отвечать за себя и свои поступки, человека, уважающего и право других людей на такую же степень свободы⁶.

       Главная задача любящих мудрых родителей - уважать право малыша быть самим собой, ежедневно и ежечасно создавать для него развивающую среду, в которой он мог бы удовлетворить свою любознательность, мягко и тактично направляя кроху на пути познания, полном радостных открытий и озарений. Вот - главный урок Марии Монтессори.

2. Монтессори  - терапия

2.1. Нейропсихологический подход к Монтессори-терапии

     Хорошо  известно, что основные принципы Монтессори - педагогики были разработаны применительно к детям с нарушениями в развитии и в дальнейшем перенесены в  педагогику для обычных детей. Частным направлением этого педагогического метода стала Монтессори - терапия, которая с высокой эффективностью  использует принципы Монтессори - педагогики для коррекционной работы с больными детьми.  

     Терапевтическая концепция педагогики Монтессори построена  на представлении об определяющей роли активной целенаправленной предметно-практической деятельности для «нормализации» психики  и преодоления нарушений развития ребенка. Для проведения педагогико - терапевтического воздействия разработан дидактический Монтессори - материал, составляющий основу «подготовленной среды» для развития, элементы которого применяются во всех современных направлениях лечебной педагогики. Хотелось бы отметить комплексный характер  его терапевтического воздействия. Он позволяет  осуществлять реабилитацию у детей с широким спектром сомато-сенсорных, сомато-моторных и сенсорно-перцептивных расстройств.

     Этапы Монтессори-терапии

     1. Консультирование, включающего диагностический  этап и формирование терапевтических целей. 

     2. Начальный терапевтический этап, предполагающий углубленное знакомство  с ребенком и его проблемами, способствующему уточнению целей  и заканчивающийся определением  терапевтических задач, объема  и объекта терапии (ребенок, родитель и ребенок).

     3.Терапевтический, во время которого реализуется намеченная индивидуальная программа по направлениям:

     - коррекции - негативных аффективных и стереотипных форм поведения, симптомов психической дисфункции – нарушений внимания, мотивации и т.п;

     -оптимизации и стимуляции развития психических функций, в соответствии с актуальным уровнем развития, интересами и индивидуальными особенностями ребенка; стабилизация функциональных взаимодействий между ребенком и взрослым – родителем, терапевтом;

     - профилактики развития вторичных  симптомов и дефицитарных состояний, с опорой на «опережающую» функцию терапии, с использованием прогнозирования дальнейшего развития;

     4. Контрольный  - оценочный и прогностический, оценивающий динамику развития ребенка, изменения микросоциальной среды и необходимость дальнейшего продолжения терапии.

     Формы организации Монтессори-терапии

     Возможны  различные формы организации  Монтессори-терапии по месту ее проведения, в клинических, амбулаторных условиях, дома или по составу участников – индивидуальная, групповая.

     Монтессори - терапия проводится в тесном взаимодействии с другими специалистами, занимающимися реабилитацией ребенка. Назначать терапевтическое воздействие должен врач; осуществлять - коррекционный педагог или медицинский психолог во взаимодействии с врачом, педиатром, невропатологом.

     В амбулаторной практике терапии предшествует консультативный прием. В его ходе уточняется диагноз ребенка, или же рекомендуются необходимые дальнейшие методы обследования, консультации специалистов, определяется актуальный уровень его развития, происходит первый игровой контакт с ним во время проведения тестовых заданий.

     Анализируются данные беседы с матерью и наблюдений за ребенком, проводится неврологический и общесоматический осмотр, изучаются данные дополнительных методов неврологической и другой медицинской диагностики. Для целей изучения актуального уровня развития ребенка используются стандартные диагностические методы, адекватные его возрасту. Интересует не только уровень развития, но и его качественные особенности. Ориентировочно выделяется нейропсихологический фактор, ведущий в формирований нарушений. Для целей структурно-функционального анализа организации психических функций ребенка применяется базисный нейропсихологический диагностический блок, который может при необходимости расширен и углублен или же, наоборот, сокращен.

     Например, для детей раннего возраста, до 3 лет и для детей младшего дошкольного  возраста наряду со стандартными методиками применяется клиническое, «активное» по терминологии Монтессори, наблюдение в котором в диагностических целях могут использоваться элементы Монтессори – среды, процесс продолжается уже во время занятий.

     Необходимо  отметить, что стандартизация используемых методов и материалов приводит к высокому качеству и сопоставимости результатов наблюдения.

     Оцениваются ресурсы семьи, направленные на нормализацию ребенка, особенности взаимодействия между ребенком и матерью, другими  значимыми членами семьи. В случае наблюдаемых нарушений взаимодействия во время первого визита или же во время следующего посещения снимается короткий видеоэпизод игровой ситуации (или же другой, подходящей по контексту ситуации взаимодействия). Формирование терапевтических целей происходит также с обязательным обсуждением их с родителями, учетом их запроса, например, стремление к большей степени самообслуживания, преодоление проблем в школе⁷.

     .

2.2. Материалы Монтессори

     Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали Материалы

для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими

развивающими  материалами.

     Монтессори - материалы являются составной частью, так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

     Монтессори - материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

     Материалы и их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально - эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.