Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Российский государственный профессионально – педагогический университет

Кафедра профессионального образования 
 
 
 
 
 

      КУРСОВАЯ РАБОТА 

      На  тему: «Методический анализ темы «JavaScript». 
 
 
 
 
 

      Выполнил       студент гр. БЗ – 313 СоКТ

                                                                       Ческидов Н.Ф. 

      Проверил  преподаватель:      Колесникова Ю.А. 
 
 

      Екатеринбург, 2009

 

       Содержание

 

       Введение

      Перед проведением занятий у учащихся, преподаватель занимается анализом и разработкой учебного материала с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной их деятельности.

      Всё это проводится для того, чтоб довести  до сведения учащихся новый материал на понятном и доступном для них языке.

      Продуктом данного методического анализа, является методически обработанный учебный материал, который может  быть представлен в форме опорного конспекта, рабочей тетради, теста, плаката и так далее.

      Для определения процедур учебной деятельности учащихся, по усвоению понятий, выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы.

      Актуальность  данной темы заключается в том, что  в настоящее время большинство преподавателей подготавливаясь к своим лекциям, составляют опорные конспекты, перерабатывают материал и выстраивают его, таким образом, чтоб учащиеся его лучше усвоили. Проанализировав материал, преподаватель сам начинает лучше ориентироваться в нём.

      Целью данной работы является раскрытие сущности методического анализа.

      В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

• выявить сущность метод, анализа;
• изучить структуру методического анализа учебного материала;
• рассмотреть рефлексию методической деятельности и методическую редукцию;
• выявить роль и значение методической работы.

      В практической части курсовой работы разработаны уроки по предмету Web-дизайн по темам:

1. Литералы
2. Переменные
3. Массивы
4. Объекты
5. Операторы языка

      По  темам уроков разработана спецификация учебных элементов и построен граф учебной информации.

 

       I. Методическая часть

      1. Сущность методического  анализа

      Наибольших  затрат времени в деятельности преподавателя  требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по предмету, а так же переработка (дидактическая и методическая) учебного материала при подготовке к уроку.

      Учебным материалом называют ту часть конкретного  социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и прочее).

      Функциями методического анализа учебного материала, являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

      Цель  методического анализа учебного материала, состоит в том, чтобы  определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.

      Объектом  методического анализа учебного материала, являются содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

      Предметом методического анализа, являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

      Под методическим анализом учебного материала  технических дисциплин следует  понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению    его    методической    переработки    с    учетом    специфики

 

      

      формируемых технических понятий и психологических  закономерностей познавательной деятельности учащихся.

      Продуктом методического анализа учебного материала, является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, рабочего листа, рабочей тетради, метаплана, алгоритма, инструкционной карты, тестов, схемы, плаката и т. д.

 

      

      2. Структура методического  анализа учебного материала

      Процедура и последовательность проведения методического  анализа учебного материала технических  дисциплин следующие:

1. подбор учебного материала;
2. структурно-логический анализ учебного материала;
3. методическая редукция учебного материала;
4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся;
5. выбор средств, методов и форм обучения;
6. конкретизация обучающей и когнитивной целей;
7. рефлексия методической деятельности.

      Учебная информация (учебники по предметам, учебные  пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература и т. п.), является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

      Сложности осуществления анализа содержания учебного материала состоят в следующем:

      1) отсутствие учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в новых типах учебных заведений (технических лицеях и колледжах).

      Это приводит к тому, что преподавателю  приходится отбирать и структурировать учебный материал из рекомендуемых учебников для техникумов и вузов. Известно, что уровень теоретического обобщения и степень абстракции предъявляемого учебного материала в них не соответствуют уровню обученности учащихся, психологическим и возрастным закономерностям усвоения учебной информации. В подобных ситуациях преподаватель должен переработать, трансформировать содержание вводимых понятий и адаптировать его к познавательным возможностям учащихся;

      2) недостаточной   полноте   учебной   информации   по   отдельным темам в рекомендуемых учебниках. В такой ситуации деятельность педагога по анализу связана с поиском этой информации в различных технических документах, журналах, специальной литературе и других источниках; отбором содержания формируемых понятий, ее переработкой и представлением в форму, доступную для усвоения учащимися;

      3) отсутствии единого учебника  для учебных заведений начального  профессионального образования, по целому ряду специальных дисциплин, что ставит преподавателей в ситуацию конструирования содержания урока из трех-пяти рекомендуемых по программе учебников.

      Нельзя  не отметить еще одну причину, которая  связана с особенностями содержания современных технических дисциплин (например, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и интегрирует факты теории, методы технических и естественнонаучных областей знаний. Указанные специфические черты современного научно-технического знания проецируются на конкретные учебные предметы, которые порождают определенные трудности в дидактической и методической переработке содержания учебного материала в соответствующих учебниках.

      Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку.

      Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов) их классификация, а также установление связей и отношений между ними.

      Учебный элемент (УЭ) - понятие, обозначающее техническое  устройство, явление, физический процесс, закон и т. д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебными элементами.

      Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям. Например, выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся. На уроках по техническим дисциплинам в качестве опорных выступают понятия, изучаемые и в физике и математике. К новым относятся понятия, впервые формируемые на уроке.

      Следующее основание для классификации - это уровни сформированности понятий. Возможна четырехуровневая система (по В.П. Беспалько): знакомство - воспроизведение - умение - трансформация (сокращенно: 3 - В - У - Т).

      Для изучения гостиничного хозяйства, можно  рекомендовать следующие определения:

1. знакомство - уровень понятий второстепенного характера, которые 
   учащийся должен узнавать, классифицировать, а также знать их определения 
   назначение;
2. воспроизведение  -  уровень  понятий,   которые  используются  для 
   объяснения характеристик и объектов (понятий, описывающих содержание 
   гостиничной индустрии.);
3. умение - уровень понятий, используемых для анализа физических 
   явлений и процессов в гостинице (например, уборка помещений);
4. трансформация   -   уровень   понятий,   изучаемых   как   навык   и 
   применяемых для решения задач творческого характера.

      Методическая  редукция - это отдельный прием  или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, учебную для его усвоения учащимися.

      Для определения процедур учебной деятельности учащихся, по усвоению понятий, выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-методической литературе трактовки этих понятий, делить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На и основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

      Для осуществления выбора необходимо знать  дидактические условия, которые  объективно влияют на этот процесс.

      К ним относятся:

1. Структура и логика содержания учебного материала по конкретной 
   теме урока.
2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных 
   понятий, уровень развития мышления).
3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание 
   закономерностей   процесса   обучения,   умение   управлять   познавательной 
   деятельностью учащихся).
4. Материально-техническое    обеспечение    кабинета или аудитории 
   (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального 
   исследовании).