Структура подобного проекта
может быть определена следующим образом:
цель проекта, его актуальность, источники
информации, проведение «мозговой атаки»,
обработка информации (анализ, обобщение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные
выводы), результат (статья, реферат, доклад,
видео и прочее). Такие проекты часто интегрируются
с исследовательскими проектами и становятся
их органичной частью, модулем.
Практико-ориентировочные
(прикладные). Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат
деятельности его участников. Причем этот
результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников.
Такой проект требует тщательно продуманной
структуры, даже сценария всей деятельности
его участников с определением функций
каждого из них, четких выводов, то есть
оформления результатов проектной деятельности
и участия каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна хорошая
организация работы в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных
и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику,
а также систематической внешней оценки
проекта [6].
По признаку «Предметно содержательная
область» можно выделить следующие два
вида.
Монопроекты. Как правило, такие проекты
проводятся в рамках одного предмета.
При этом выбираются наиболее сложные
разделы или темы. Разумеется, работа над
монопроектом предусматривает подчас
применение знаний и из других областей
для решения той или иной проблемы. Но
сама проблема лежит в русле какого-либо
одного знания. Подобный проект также
требует тщательной структуризации по
урокам с четким обозначением не только
целей и задач проекта, но и тех знаний,
умений, которые ученики предположительно
должны приобрести в результате. Заранее
планируется логика работы на каждом уроке
по группам (роли в группах распределяются
самими учащимися), форма презентации,
которую выбирают участники проекта самостоятельно.
Часто работа над такими проектами имеет
свое продолжение в виде индивидуальных
или групповых проектов во внеурочное
время (напрмер, в рамках научного общества
учащихся).
Межпредметные. Такие проекты, как правило,
выполняются во внеурочное время. Это
– либо небольшие проекты, затрагивающие
2 – 3 предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, которые
планируют решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников
проекта. Такие проекты требуют очень
квалифицированной координации со стороны
специалистов, слаженной работы многих
творческих групп, которые имеют четко
определенные исследовательские задания,
хорошо проработанные формы промежуточных
и итоговых презентаций.
По характеру контактов проекты
бывают региональные
и международные.
По количеству участников можно
выделить индивидуальные
и групповые
проекты.
По продолжительности выполнения
проекты могут быть краткосрочными
(могут быть разработаны на нескольких
уроках), средней
продолжительности (от недели до месяца), долгосрочными
(от месяца до нескольких месяцев) [6].
Разумеется, на практике чаще
всего сталкиваются со смешанными типами
проектов, в которых имеются признаки
исследовательских и творческих, а также
других проектов.
1.4 Место и значение метода проектов
в обучении экономике
В настоящее время организация
проектной деятельности становится актуальной
и для преподавания экономики.
Инструментом метода проектов
является учебный проект, так как обучение
происходит в процессе осуществления
учебного проекта. Этот метод реализует
деятельностный подход к обучению. В основе
каждого учебного проекта лежит некая
проблема, из которой вытекает и цель,
и задачи проектной деятельности учащихся.
Проблема проекта обуславливает метод
деятельности, направленной на ее решение.
Целью проектной работы становится поиск
способов решения проблемы, а задача проекта
формулируется как задача достижения
цели в определенных условиях.
В своей педагогической практике на уроках
экономики педагоги чаще всего используют
такие виды учебных проектов, как информационные,
игровые, исследовательские, творческие.
Вид проекта зависит от возраста ученика
и темы. По своему содержанию проекты в значительной
мере межпредметны, так как интегрируют
знания по экономике, математике, географии,
обществознанию, информатика и т.д.
В курсе экономики метод проектов может
использоваться в рамках программного
материала практически на любом уроке.
Выбранные темы должны быть значительными,
интересными и усложняться в зависимости
от уровня подготовки учащихся. В конкретной
работе приводится ряд примерных тем учебных
проектов. Они подобраны так, чтобы отразить
многообразие как межпредметных связей,
так и типовое.
Творческая деятельность в ходе проектной
работы доставляет учащимся истинную
радость познания и общения. Пусть
то, что школьники открывают или создают
по мере разработки своих проектов, есть
лишь упрощенное повторение уже созданного
наукой. Главное, что они сами открывают
для себя новые факты и конструируют новые
понятия, а не получают их готовыми от педагога
или из учебников. Участвуя в процессе поисков
и размышлений с увлечением, учащиеся каждый
раз заново переживают ощущение первооткрывателей.
Проекты предполагают активизацию учащихся:
они должны писать, вырезать, наклеивать,
рыться в справочниках, разговаривать
с другими людьми, обрабатывать информацию,
оформлять свои работы на компьютере.
Основной формой работы на уроке
в среднем звене так же является коллективная
работа. Если каждая группа решает одну
и ту же задачу (ведет исследование одного
и того же объекта), то целесообразно формирование
разноуровневых групп. При разделении
задач можно формировать группы, в которые
войдут учащиеся одного образовательного
уровня. Обоснование такого выбора можно
найти в работе В.В. Гузеева «Образовательная
технология: от приема до философии»[3].
На уроках по экономике в основной
школе, работа над проектами в творческом
коллективе дает возможность учащимся
объединиться по интересам, обеспечивать
для них разнообразие ролевой деятельности
в процессе обучения, воспитывает обязательность
выполнения заданий в намеченные сроки,
взаимопомощь в работе, тщательность и
добросовестность. Небольшие по объему
исследования сводятся в коллективный
труд.
При использовании метода проектов
учитель заранее тщательно готовится
к таким урокам. Это не ежедневные технологии.
В начале учебного года желательно выделить
те темы, вопросы, разделы программы курса,
по которым желательно было бы провести
проект, чтобы дать возможность учащимся
более глубоко и детально вникнуть в материал,
дать возможность самостоятельно в нем
разобраться не на уровне воспроизведения,
а на уровне применения данного материала
для решения какой-то значимой проблемы,
для приобретения нового знания.
Конечно, инициатива школьника
при выборе темы ограничивается на первых
порах рамками школьного курса и возможностями
преподавателя, который изначально выступает
в роли научного руководителя проекта.
Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен,
как и должно быть, для старшеклассников.
Темы сужаются, требуя обращения к специальной
литературе и источникам. Выбор темы проекта
— не простое занятие для руководителя.
Иногда ученик замахивается на проблему,
которая ему явно не по плечу. Здесь важно
не просто отклонить ее, но сделать это
тактично, показав ребенку все трудности
предстоящей работы и не отпугнув его
от исследования вообще. Бывает, что темы
просто «лежат на поверхности», но чем
она проще и ближе, тем сложнее её увидеть.
Безусловно, проектная
деятельность расширяет ассортимент методов
работы учителя, вносит в работу разнообразие,
но все же он не должен быть единственно
применяемым на уроках.
2. Методические аспекты
использования метода проектов в обучении
экономике
2.1 Условия и требования к выполнению
проектов в школе по экономике
Рассмотрим наиболее важные
требования к выполнению проектов в школе
по экономике.
1. Наличие значимой
в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для
ее решения (например, исследование демографической
проблемы в разных регионах мира; создание
серии репортажей из разных регионов страны,
других стран земного шара по одной проблеме,
раскрывающих определенную тему; проблема
влияния кислотных дождей на окружающую
среду, проблема размещения различных
отраслей промышленности в разных регионах,
т.д.).
2. Практическая, теоретическая,
познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие
службы о демографическом состоянии данного
региона, факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии
данной проблемы; совместный выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий;
план мероприятий по охране леса в разных
местностях, совместное сочинение нескольких
учащихся, сценарий школьного спектакля
и т. д);
3. Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4. Определение конечных
целей совместных/индивидуальных
проектов;
5. Определение базовых
знаний из различных областей, КОТОРЫЕ
необходимы для работы над проектом.
6.Структурирование
содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
7. Использование исследовательских
методов :
• определение проблемы,
которая вытекает из ее задач исследования;
• выдвижение гипотезы
решения проблемы, обсуждение методов
исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка,
выводы (использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки",
"круглого стола", статистических
методов, творческих отчетов, просмотров,
т.д.) [7].
Последнее особенно важно, потому
что относится как бы к технологии проектных методов.
Не владея достаточно свободно исследовательскими,
проблемными, поисковыми методами, умением
вести статистику, обрабатывать данные,
не владея определенными методами различных
видов творческой деятельности, трудно
рассуждать о возможности успешной организации
проектной деятельности учащихся. Это
как бы предварительное условие успешной
работы по проектной деятельности.
Так же необходимо владеть и технологией
самого проектного метода.
Самый сложный момент при введении
в учебный процесс метода проектов - организация
этой деятельности, а особенно - подготовительный
этап. Учителю при планировании на учебный
год предстоит выделить ведущую тему (раздел)
или несколько тем (разделов), которые
будут «вынесены на проектирование». Далее
необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных,
так и групповых тем на класс, работа по
которым потребует присвоения учащимися
необходимых по программе экономических
знаний и формирования необходимого опыта.
Желательно структурировать темы по степени
сложности, но это совсем не обязательно.
Учащийся должен иметь возможность выбрать
тему проекта, организационную форму его
выполнения (индивидуальная и групповая),
степень сложности проектировочной деятельности.
Четкость организации проектирования
определяется конкретностью постановки
цели, выделением планируемых результатов,
констатацией исходных данных. Весьма
эффективно применение небольших методических
рекомендаций или инструкций, где указываются
необходимая и дополнительная литература
для самообразования, требования педагога
к качеству проекта, формы и методы количественной
и качественной оценки результатов. Иногда
возможно выделить алгоритм проектирования
или другое поэтапное разделение деятельности.
Тематика проектов может касаться
какого-то теоретического вопроса по
курсу экономики с целью углубить знания
отдельных учеников. Чаще, однако, темы
проектов, особенно рекомендуемые органами
образования, относятся к какому-то практическому
вопросу, актуальному для практической
жизни и вместе с тем, требующему привлечения
знаний учащихся не по одному предмету,
а из разных областей, их творческого мышления,
исследовательских навыков. Таким образом,
достигается вполне естественная интеграция
знаний.
2.2 Примеры экономических проектов
Приведем возможные темы исследовательских
работ и проектов по экономике, которые
можно использовать в обучении экономики.
Темы исследовательских
работ и проектов по экономике:
- Бюджет моей семьи
- Выгодно ли держать корову?
- Выгодно ли жить в долг?
- Выгодно ли жить в кредит?
- Выгодные для населения вклады
и некоторые кредиты в банках
- Выгодный способ посадки картофеля
- Деньги любят счет, или Элементы
финансовой математики (проценты, кредиты, вклады)
- Детская банковская карта —
это здорово!
- Задачи оптимизации портфеля
ценных бумаг
- Золото в экономической жизни
человека
- "Золотая лихорадка" как фактор развития экономики стран
- Интеграция мировой экономики
- Исследование потребления электроэнергии
в зависимости от времени года
- Как купить в кредит и сэкономить?
- Как сохранить деньги во время
кризиса?
- Кредиты и проценты в жизни
современного человека
- Простые и сложные проценты,
или Как выгодно вложить деньги?
- Проценты и кредит
- Расчет средств на ремонт и
оборудование современного кабинета экономики
- Скидки. Кому они выгодны?
- Финансовые пирамиды
- Цена, количество, стоимость
- Частота в статистике и решении
экономических задач
- Экономия запасов пресной воды
- Энергосберегающие технологии
и их использование в школе.