Место подвижных игр в режиме дня детского сада

        Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО « Владимирский  государственный  университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Педагогический институт

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра дошкольного образования

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по учебной дисциплине

«Теория и методика физического воспитания детей»

 

 

 

Место подвижных игр в режиме

дня детского сада

 

 

 

                                                                                Выполнила: студентка  2 курса

группы ЗДОс- 114

ФД и НО

Костина Людмила Валентиновна

Научный руководитель –

Патрушева З.В.

 

 

                                        

 

 

 

 

 

 

                                               Владимир ,2015.

                                                         Содержание

Введение ………………………………………………………………………    3

1.Место подвижной игры в режиме дня …………………………………..    4

2.Требования к подбору подвижных игр …………………………………   6

3.Виды подвижных игр……………………………………………………...    8

4.Особенности проведения подвижных игр в разновозрастных группах… 13

5.Заключение ………………………………………………………………… 16

6. Используемая литература ………………………………………………… 18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Введение

    В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

    Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

  Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.

   В дошкольном детстве  происходит формирование разных  по структуре и характеру основных  движений. Развитие и совершенствование  некоторых из них обусловлено  повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются  детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются  неотъемлемым элементом содержания  организованных подвижных игр, начиная  с самого раннего возраста.

   Конечно, эти движения успешно усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности в подвижных играх. Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным по координации движениям, требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий.

1.Место подвижной игры в режиме дня

   Хорошо известно, что правильно организованная двигательная активность - важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста. Это тем более справедливо по отношению к детям, для которых процессы роста и развития являются основными, а воздействие соответствующей возрасту двигательной активности особенно значимо.

     Жизнь детей в течение дня должна протекать в рамках установленного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной системы ребёнка. Физическое воспитание во всех его компонентах чередуется с другими занятиями и деятельностью детей. При соблюдении систематически такого чередования, распорядок дня вызывает положительную реакцию детей.

  Свободу действий ребёнок реализует в подвижных играх, которые рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания и являются фактором формирования физической культуры.

  Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста, планируется воспитателем в различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно.

   В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения. 
Воспитатель может провести игровые упражнения с несложными заданиями, 
простые игры спокойного характера с небольшими группами детей или с некоторыми детьми индивидуально.

   Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, 
может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней  гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра - привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений. 
Нецелесообразна активная двигательная деятельность и сразу после завтрака. 
Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для малышей это игры чаще всего индивидуального порядка.

  Особое место занимают игры с детьми на прогулке. Ведь именно прогулка, достаточно продолжительная по времени, позволяет организовать с детьми самые разные игры. И педагог должен взять на себя роль организатора и руководителя игр на прогулке, ни в коем случае не нарушая при этом её самодеятельного характера. При выборе игры нужно учитывать время года, состояние погоды.  На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы. На вечерней прогулке, для того, чтобы дети не пере возбуждались , следует организовывать игры средней подвижности.

 При подборе игр учитываются предшествующие занятия. Так, после занятий по родному языку, рисованию, лепке целесообразно провести игру с более активными действиями. Однако после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры. 
Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и 
физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки. 
    В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, таки по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами 
или с отдельными детьми.

    Для обеспечения достаточной двигательной активности детей в режиме дня  программа по физической культуре (Программа воспитания и обучения в детском саду, -М., 1985) предусматривает определенную длительность не только физкультурных занятий, но и ежедневных подвижных игр на прогулках(как на утренней, так и на вечерней) [1].

 

2.Требования к  подбору подвижных игр

  Использование подвижных игр в педагогическом процессе предполагает строгое соблюдение дидактических принципов доступности, систематичности, последовательности активности, сознательности. Для каждой возрастной группы игры необходимо подбирать в соответствии с принципом преобладающего вида движений: ходьбы, бега, метания, прыжков или лазания.

В «Программе воспитания в детском саду» и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т.п.). При подборе по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков.

 Итак, первое требование, которым надо руководствоваться при отборе подвижных игр: соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

  Выбор подвижных игр

При отборе подвижных игр для детей необходимо руководствоваться следующими требованиями:

● содержание игр должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть доступным и интересным для них;

 ● необходимо, чтобы  детям были хорошо знакомы  образы или персонажи игр (кот, птичка), которым они подражают  в играх;

 ● необходимо обеспечить  и понимание игрового задания: для этого целесообразно широко  использовать приемы опосредованного  обучения, основанные на образности  и имитации движений;

● необходимо помнить о том, что педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от реализации основных образовательно- воспитательных задач;

 ●воспитатель должен  учитывать состав группы детей, и общее эмоциональное состояние  детей группы;

● нужно учитывать, в какое время года проводится подвижная игра

Второе требование, которым надо руководствоваться - варьирование и усложнение подвижных игр. Подвижные игры - школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.

Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

- увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

- усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

- изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

- сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);

- провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

- усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.)

       Разнообразие игр по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными воспитателем задачами.

   Подвижные игры различаются также: по сложности движений; по содержанию сюжета; по количеству правил и ролей; по характеру взаимоотношений между играющими; по наличию соревновательных элементов и словесного сопровождения.

  Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т, е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

 

     3. Виды подвижных игр

Подвижная игра - доступная и увлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. В играх привычное становится необычным, новое и сложное - хорошо освоенным. Играя, ребенок упражняется в различных действиях, с помощью взрослого овладевает новыми и более сложными способами их выполнения.

Можно выделить следующие виды подвижных игр:

- сюжетные игры;

- бессюжетные игры;

- игровые упражнения;

- игры-забавы.

Сюжетные игры. 

Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.

Некоторые особенности поведения животных (хитрость лисы, повадки хищников - волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки и т. п.), наиболее характерные моменты выполнения трудовых действий людьми разных профессий, особенности движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры.