Лидеры детского коллектива, воспитательная работа с ними

  В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:

  1.   Констатирующий, на котором изучалось положение испытуемых в системе межличностных отношений, их лидерские качества.

  2.   Формирующий, на котором подростки - лидеры стали участниками тренинговых занятий, направленных на развитие лидерских качеств.

  3.   Контрольный, на котором изучались лидерские качества подростков и проводился анализ об эффективности тренинговых занятий.

  Для выявления лидеров детского коллектива была использована социометрическая методика (см. приложение1). Просматривая содержание социометрической матрицы, появляется возможность определить как формального, так и неформального лидера в данной группе.

  Результаты  диагностики показали, (см. приложение2, таблица1), что количество лидеров в группе от общего числа ленов составляют 20% . Явными лидерами в детском коллективе оказались Копытов Артем, Раневских Марина и Москоленко Павел.

  Для выявления и изучении личностных качеств лидеров была использована анкета по выявлению качеств личности (см. приложение3).

  Обработка результатов по изучению личностных качеств,) показала, что положительными качествами обладают Копытов Артем  и Раневских Марина, что составило 67% от общего числа лидеров. В отличие от них Москоленко Павел обладает рядом отрицательных черт, которые не характерны формальному лидеру(33%).

  2.2.Воспитание  лидеров детского  коллектива  

  Для воспитания лидеров детского коллектива при Доме детского творчества была разработана программа «Я - лидер». Программа ориентированна на выявление и реализацию лидерского потенциала подростка. Курс занятий сможет помочь им более полно и объективно осознавать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках лично- и общественно полезной деятельности.

  Цель: создание условий для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий.

  Задачи:

  1) выявить первичный уровень знания  подростком собственного лидерского  потенциала;

  2) создать благоприятные условия  для выявления и реализации  ребенком лидерского потенциала;

  3) организовать занятия по овладению  подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития  собственного лидерского и организаторского  потенциала;

  4) включить подростка в систему  аналитической деятельности;

  5) организовать совместно с подростком  работу по разработке и проведению  мастер - класса;

  6) определить вместе с подростком  пути дальнейшей реализации его  лидерского потенциала.

  Предполагаемый  результат:

  – подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать  себя в определенном социуме,

  – у него сформирована четкая позиция  в вопросе лидерства,

  – владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства,

  – знает формы работы в коллективе и основы формирования команды,

  – владеет алгоритмами основных досуговых  форм.

  Целевая группа: дети школьного возраста (13–15 лет).

  Система занятий: ознакомительное занятие, 6 обучающих занятий, итоговое занятие.

  Место и время проведения: Дом детского творчества, продолжительность занятия – 1 час 20 минут.

  Оборудование: ватманы, листы формата А4, цветная бумага, ножницы, фломастеры, столы, стулья, пуговицы (см. приложение4).

  2.3. Оценка эффективности  разработанной программы  по воспитанию  лидеров детского  коллектива

  Для выявления и изучения лидерских  качеств была использована анкета по выявлению качеств личности (см. приложение3).

  Обработка результатов по изучению личностных качеств,) показала, что положительными качествами стали обладать все испытуемые, что составило 100% от общего числа  испытуемых.

  Следовательно, стоит отметить, что для развития и формирования лидерских качеств  у подростков необходимо заблаговременно  продумать комплекс заданий, упражнений, этюдов. Так как только комплекс занятий позволит добиться эффективного результата в развитии лидерских качеств личности подростка. Реализация программы «Я – лидер» оправдала предполагаемые результаты (см. приложение5).

 

  Заключение   

  В условиях Дома детского творчества перед  подростками может выдвигаться  большое разнообразие перспектив. Прежде всего, они должны охватывать творческую работу группы. Школьники, как правило, хотят добиваться высоких результатов  в различных видах деятельности. Поддержать эту перспективу, педагогам - организаторам необходимо содержательно  и эффективно осуществлять творческий процесс, проводить индивидуальную работу с тем, чтобы каждый подросток  добивался успехов в овладении  изучаемым материалом[14,210].

  Таким образом, появление лидера есть результат  стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат  соответствовал ожиданиям группы. При  оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный  ее результат, сколько признание  этой успешности со стороны последователей. К тому же Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной – двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств[8,57].

  Характерной особенностей последних лет стали  получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также  последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований[16,130].

 

  Литература

  1.   Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.

  2.   Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства.//Вопросы психологии . – 1991. - №3. – с.с. 90-98.

  3.   Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером/Советы американского психолога/. //Семья и шк. – 1994. - №2. с.с.13-15.

  4.   Андреева, Г.М. Социальная психология. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс,2006. – 363с.

  5.   Возрастная и педагогическая психология. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. – с.с.121-130.

  6.   Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе.//Воспитание школьников. – 1991. - №1. с.с.32-34.

  7.   Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера.//Воспитание школьников. – 2006. - №5. с.с.23-25.

  8.   Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала.//Педагогическая наука и образование. – 2007. - №2. – с.с.53-57.

  9.   Кретов, Б.И. Типология лидерства//Соц-гуманистические знания. – 2000. - №3. – с.с.73-78.

  10.             Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. - №4. с.с.89-99.

  11.             Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера.//Almamater. – 2001. - №8. с.с. 18-11.

  12.             Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. //Воспитание школьников. – 1997. - №2. – с.с.43-46.

  13.             Маврина, И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса. //Психологическая наука и образование. - 2005. -№2. с.с. 94-100.

  14.             Макова, Л.П. Воспитание толерантности в учебно-воспитательном процессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков.// Вопросы гуманистических наук. – 2008. - №1. - с.с.209-212.

  15.             Немов, Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – с.с.83-113.

  16.             Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Рогов, Е.И. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – с.с.129-160.

  17.             Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Академия,2002. – 225с.

  18.             Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. – с.с.267-281.

  19.             Харламов, И.Ф. Педагогика. -7-е изд. – Мн.: Университетское,2002. – 560с.

  20.             Юдина, Н. Программа «Навстречу»: воспитание коммуникативной      культуры у учащихся. //Школьный психолог. Приложение к пер. сент. – 2007. -№12. с.с.18-32.