Личность как педагогическая категория. Факторы развития личности

 

В современной педагогике существует ряд методологических подходов к воспитанию, все они содержат в себе как некоторые отличия, так и сходства. Основные из них: системный, гуманистический, личностно-ориентированный, креативный, антропологический, культурологический, социологический, технологический, информационный, целостный, цивилизационный, инновационный, аксиологический, полисубъектный, этнопедагогический, акмеологический, синергитичекий.

Общим у этих методологий является подход к личности в педагогическом процессе, а именно, воспитание - как педагогический процесс, который  рассматривает личность как объект и как субъект воспитания.

 Личность, являясь объектом педагогического процесса, проходит через влияние окружающей социальной среды, взаимоотношений в обществе,  накапливает и усваивает информацию, приобретает опыт, в том числе и социальный.  Но стоит учитывать, что никакое воспитательное воздействие не будет иметь эффекта, не достигнет необходимой цели, если сама личность не будет прилагать усилий и действий к этому процессу, т.е. личность становится и  субъектом педагогического процесса.

Личность, как субъект педагогического процесса формирует собственную мотивацию, реагирует на педагогические воздействия. И эта реакция может быть как положительная, так и нейтральная и даже негативная. Т.е. личность реагирует – критично. Через эту работу, личность присваивает себе некий опыт, проводит его через себя, проживает его, и отдает обратно в виде полученных навыков, знаний, умений, моральных убеждений и жизненных принципов. Но опять же  без усилий со стороны личности, всё педагогическое воздействие на нее как на объект, не  способно привнести в её развитие сколь-нибудь значимый эффект и результат.

Отсюда можно сделать вывод, что личность как субъект педагогического процесса должна проявлять активность и деятельность. И задача воспитателей и педагогов вовлечь личность в этот процесс, стимулировать ее к этой деятельности и активности.

« Главное дело воспитания как раз в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении – это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни. Отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями; готовыми на все махнуть рукой, - тогда им все становиться нипочем».8

 

Заключение

 

Из данной контрольной работы можно сделать следующие выводы :

В первой главе вывялено, что личностью в педагогике принято считать человека как продукт общественного развития, как участника трудовой деятельности, обладателя определенных знаний, умеющего коммуницировать  с обществом. Но обществом, которое имеет историческую актуальность и обусловленность периодом жизни этого человека. Развитие индивида до личности это  процесс, в результате которого, человек как личность становится обладателем собственного опыта, навыков, знаний и несет в себе черты индивидуальности и уникальности.

Во второй главе разобраны и оценены факторы, влияющие на развитие личности. Выделены три основных фактора – биологический, социальный и фактор воспитания. Биологический фактор исправить или изменить практически невозможно, это есть дар от природы и по праву рождения, генетически обусловленный. Социальный фактор, более гибок и его можно  регулировать. Воспитание же, как фактор крайне зависим от личности воспитывающих. Но именно этот фактор способен привнести в формирование личности значимые черты, способен своим воздействием исправить другие плохо или совсем не регулируемые факторы. Именно через персонализированный подход к личности, воспитание должно и способно находить пути для влияния на каждую личность, учитывать особенности каждого индивида, его биосоциальные характеристики, дополнять лучшее и исправлять худшее в нем и давать разнонаправленное и гармоничное развитие личности, формируя тем самым базовую культуру личности.

В третьей главе определено, что личность, есть не только объект педагогического воздействия на нее, но и активный участник этого процесса – субъект. Без участия личности, ее активности и деятельности, врядли успех воспитания возможен. Основной задачей педагогики в формате развития личности, есть вовлечение человека в активный процесс познания, самопознания и работы с самим собой (внутри себя) со своим саморазвитием. И работа эта должна быть желаема и желанна самой личностью. И только в этом двойственном воздействии, как объект и как субъект воспитания, личность способна к потенциалу и достижению. Во всех, каких либо возможных аспектах собственной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов  педагогических вузов и педагогических  колледжей. Под ред. Пидкасистого  П.И. М.: Педагогическое общество  России, 1999, 640 С.

 

2. Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород: Издательство МГПУ, 2007, 99 С.

 

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. в 2 кн.; Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, 576 С.

 

4. Реан А.А., Бордовская  Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002, 432 С.

 

5. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1959, 352 С.

 

6. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Сосновского Б.А. М.: Высшее  образование, 2008, 660 С.

 

7. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999, 520 С.

 

8. Интернет ресурс: Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki

1 Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород: Издательство МГПУ, 2007, С.34.

2 Там же. С. 34.

3 Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород: Издательство МГПУ, 2007, С.34

4 Там же. С. 35.

5 Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%E4%E8%E2%E8%E4%F3%E0%EB%FC%ED%EE%F1%F2%FC [дата обращения 11.11.15]

6 Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999, С. 41,42.

7 Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания. Н.Новгород: Издательство МГПУ, 2007, С.38.

8 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1959, С. 140, 141.