Лекции по "Педагогики"

1 лекция. ПЕДАГОГИКА  КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ НАУКА

 

План:

1. Возникновение педагогики как науки.
2. Объект, предмет и функции педагогики.
3. Задачи педагогической науки.
4. Основные категории педагогики: образование, педагогическая система, педагогический процесс, воспитание, обучение, педагогическое взаимодействие.
5. Связь педагогики с другими науками и ее структура.

 

 

1. Каждая  наука   в  одном  и  том   же  объекте  изучения  выделяет  свой  предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту  или иную  сторону процесса  развития  природы и общества. Воспитание  как сложное, объективно  существующее  явление  изучается  многими  науками. Исторический  материализм, например, рассматривает  воспитание  как  частный  момент  развития  общества, его  производительных  сил  и  производственных  отношений; история – как частный  момент  истории  классовой  борьбы  и  классовой  политики; психология – в  связи  с  изучением  становления  личности  развивающегося  человека. Самостоятельность  любой  науки  определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета  исследования, наличием  такого  предмета, который  специально  не  исследуется  никакой  другой  научной  дисциплиной.

В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика  выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание  человека.

 Изучение  всякой  науки  начинается  с  уяснения  таких  вопросов: как  возникла  и  развивалась  эта  наука  и  какие  специфические  проблемы  она  исследует?

В  самом  деле, каждая  наука  имеет  свою  историю  и  достаточно  определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением  которых  она  занимается  и  знание  которых  имеет  большое  значение  для  осмысления  её  теоретических основ.

Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны  к  жизни  растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных  учебно-воспитательных  учреждений, в  теоретическом  осмыслении  и  обобщении  стихийно  складывающегося  опыта  обучения  и  воспитания  подрастающих  поколений, специальная  подготовка  их  к  жизни. Образование  и  воспитание, таким  образом, превратились  в  объективную  потребность  общества  и  стали  важнейшей  предпосылкой  его  развития.

Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого  общества  и,   в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого  строя, когда  производство  и  наука  достигли  значительного  развития, воспитание  выделяется  в  особую  общественную  функцию, т.е. возникают специальные воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией  которых  стало  обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во  многих  древних  странах, но  более  или  менее  достоверные  сведения  о  школах  для  мальчиков  дошли  до  нас  из  Египта, стран  Ближнего  Востока  и  античной  Греции.

Надо  сказать, что  уже  в  древнем  мире  многие  общественные  деятели  и  мыслители  хорошо  сознавали  и  указывали  на  огромную  роль  воспитания,  как  в  развитии  общества, так  и  в  жизни  каждого  человека. Например, по  законам  Солона  (между  640  и  635 – ок. 559 гг. до  н.э.) полагалось, чтобы  отец  обязательно  позаботился  о  специальной  выучке  своих  сыновей  в  той  или  иной  области  труда.  По  мере  расширения  и  усложнения  воспитания  специальная  отрасль  теоретических  знаний, относящихся  к  воспитательной  деятельности, стала  разрабатываться  более  интенсивно.  Эта  отрасль  знания, как  впрочем,  и  знания  в  других  сферах  жизни  и  производства, вначале  разрабатывалась  в  недрах  философии. Уже  в  трудах  древнегреческих  философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и  др. – содержалось  немало  глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания. Из  античной  Греции  ведёт  своё  происхождение  и  термин  «педагогика», который  закрепился  в  качестве  названия  науки  о  воспитании. Как  же  это  произошло?

В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым аристократы поручали  присматривать за  своими  детьми, сопровождать  их  в  школу  и  из  школы,  нести  учебные  принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки. Греческое  слово  «пейдагогос»  (пейда – ребёнок, гогос – вести)  обозначает  «детоводитель». В дальнейшем  педагогами  стали называть  специально  подготовленных  людей, которые  занимались  обучением   и  воспитанием  детей  и  для  которых  педагогическая  деятельность  являлась  профессией. Отсюда  особая  наука  о  воспитании  стала  называться – педагогикой.

Надо  сказать, что  из  Древней  Греции  ведут  своё  происхождение  и  многие другие  педагогические  понятия  и  термины, например, школа, что,  означает «досуг», гимназия - общественная  школа  физического  воспитания, а  впоследствии  просто  средняя  школа,  и  др.

Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах  древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи, например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан (42-118  гг.  до  н.э.)  и  др.

В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-богословами, педагогические  идеи  которых  носили  религиозную  окраску  и  были  пронизаны  церковной  догматикой.

Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль  получила  в  трудах  мыслителей  эпохи  Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие  деятели  этой  эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ  и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм  Роттердамский (1465-1536) и др. Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении, выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности  от  оков  угнетения.

Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории, педагогика  продолжала  оставаться  частью  философии. Как  особая  наука  педагогика  впервые  была  выделена  из  системы  философских  знаний  в  начале XVII в.  Оформление педагогики  как  самостоятельной  научной  дисциплины  большинство  исследователей  связывает  с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса  Коменского (1592-1670).  Сформулированные  им  принципы, методы, формы  организации  учебной  работы  с  детьми  и  нравственного воспитания  стали неотъемлемыми элементами  последующих  научно-педагогических  систем.

Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели  труды  таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих  Адольф  Вильгельм  Дистервег  (1790-1866) и  Иоганн  Фридрих  Гербарт (1776-1841) в  Германии.

Родоначальниками  революционно-демографических  взглядов  в  русской  педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и  В. А. Добролюбов (1836-1861). На  становление  отечественной  научной  педагогики  большое   влияние  оказали  труды  Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное  раскрытие  отечественных  педагогических  идей  было  дано  в  трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие  советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что  педагогика  выдвинула  такое  большое  количество  крупных  педагогов, не  является  случайным. Общество  с его интенсивным  развитием  производства, науки  и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных  производителей.

Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество  образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных  школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные  учебные  заведения  по  подготовке  учителей  и  начинает  преподаваться  педагогика  как  особая  научная  дисциплина. Всё  это  давало  большой  толчок  развитию  педагогической  теории.

Возникнув  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика  по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных  факторов  в  жизни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих  закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.

 

2. Педагогика - наука о социально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Функции педагогики как  науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая  функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

• Описательном, или объяснительном - изучение передового и новаторского опыта;
• Диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
• Прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция, реализуется на трех уровнях:

• Проективном – связанным с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и др.), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющие «нормативный» или регулятивный план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
• Преобразовательный – направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
• Рефлексивный – предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

 

3. Задачи педагогической  науки:

1. Вскрытие закономерностей в области воспитания и образования (закономерности в педагогике трактуются как связь между преднамеренно связанными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают воспитанность, обученность и развитие личности).
2. Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
3. Разработка новых методологических основ процесса воспитания и образования (в педагогике появляются новые понятия: инноватика, т.е. создание и внедрение различного вида новшеств).
4. Внедрение результатов в практику.
5. Прогнозирование процесса образования, т.е. умение заглянуть в будущее обучения и образования (умение правильно, рационально использовать интеллект).

 

4. Непременным  условием  выделения  и  функционирования  любой  науки  является  наличие   в  ней  категориального  аппарата. Каковы  основные  понятия (категории) педагогической  науки?

В период становления  педагогики как науки были определены три фундаментальные категории воспитание, образование, обучение. В современной педагогике к категориям принято относить понятия: педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике.

Воспитание  – это целенаправленный процесс, в ходе которого личность приобретает качества и свойства в соответствии с интересами общества.

Процесс воспитания имеет  цель и результат, которые всегда прогнозируются обществом. Развитие каждого  человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

Основу обучения составляют: знания, умения, навыки.

Знания – это отражение  человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Знания представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять  практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности и общей культуры.

Образование выступает  как процесс, система и результат.

Процесс – предполагает организацию различных видов  деятельности, направленных на приобретение знаний, умений, навыков и социального опыта.

Система – это совокупность учебно-воспитательных учреждений в рамках которых осуществляется воспитание человека.

Результат – объем  систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладевает обучаемый.

Образование - это процесс  передачи накопленных поколениями  знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные ценности: