Лекции по "Педагогике"

Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача что-то нарисовать, построить воспринимается как главная и малыши стремятся как можно быстрее приступить к ней. Это ведет к многочисленным ошибкам и даже невыполнению заданий.

Успех здесь зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец, проанализировали его. Поэтому в практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности.

При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследование образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей. Детей старшей и подготовительной групп учат планированию практической работы. Под руководством воспитателя они могут намечать основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе. Дети младшей и средней группы производят это планирование в самой общей форме («сейчас поставлю стенки, потом на них поставлю крышу»). 
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах. 
В жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом.

Дидактическая игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. Для уточнения и закрепления знаний о предметах быта проводится система занятий с дидактической куклой: «Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Накормим куклу», «Устроим кукле комнату» и др., в которых основным методом является дидактическая игра, сопровождающаяся рассматриванием предметов и вопросами к детям.

В средней, старшей и подготовительной группах дидактическая игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения. Игры по формированию элементарных математических представлений широко используются на соответствующих занятиях («Которой матрешки не стало?», «Считай дальше», «Назови соседей»), на занятиях по развитию речи проводятся игры для активизации словаря, формирования грамматического строя речи, упражнения в звукопроизношении («Узнай по описанию», «Скажи наоборот», «Закончи предложение»), на занятиях по ознакомлению с природой - игры для закрепления знаний о природе («Вершки и корешки», «Детки на ветке» и др.).

В работе по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи используются разные виды игр-драматизаций, для развития движений - подвижные игры, для музыкального воспитания - музыкально-дидактические. Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни. 
Выбор методов и приемов обучения зависит от содержания материала, от возраста детей и степени их подготовленности.

Целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях и в повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.

12. Занятие как форма организации  обучения. Виды занятий в современных  дошкольных учреждениях. Особенности  организации и методика проведения  занятий в разных возрастных группах

Занятия - это форма организации обучения в детском саду. Они обязательны для всех дошкольников; для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятия проходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деятельность, в ходе которой дети упрочивают полученные знания и овладевают разнообразными умениями и навыками. Содержание учебного материала постепенно усложняется.

Занятия в детском саду имеют большое значение для подготовки детей к школе. Дети овладевают на них навыками учебной деятельности, становятся более собранными, организованными. У них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям. При систематическом обучении формируются познавательные интересы.

Обучение детей в коллективе имеет определенные преимущества: в совместной работе они активно влияют друг на друга, имеют возможность проявить инициативу, смекалку. Когда перед детьми ставятся задачи, требующие общих усилий, возникают совместные переживания, формируется чувство коллективизма. Экскурсии, совместное выполнение работ по рисованию, лепке, конструированию, объединение в общих играх и плясках на музыкальных занятиях, на занятиях по развитию движений, совместные переживания, вызванные чтением художественной литературы,- все это способствует созданию дружного детского коллектива и формирует умение жить и работать в нем.

В процессе обучения на занятиях у детей воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию.

В детском саду проводятся занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, развитию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, физкультурные и музыкальные занятия. Обучение на занятиях требует от детей значительного физического и умственного напряжения, т. е. связано с активной деятельностью ребенка, стремлением достигнуть результатов в своих действиях, продолжительным произвольным вниманием. Учитывая это, следует проявлять большую осторожность в установлении правильной учебной нагрузки, продолжительности занятий, определении их места в режиме дня, частоты и регулярности по разным разделам программы.

Наиболее целесообразно проведение занятий в первую половину дня: в это время дети легче переносят умственную нагрузку, обеспечено хорошее освещение. Количество занятий по каждому разделу и их продолжительность в разных возрастных группах определены в «Программе воспитания в детском саду» с учетом возрастных особенностей детей.

В первой младшей группе занятия проводятся с двумя подгруппами детей поочередно. Состав их в подгруппах постоянный. С учетом периодов наиболее высокой работоспособности детей составляется сетка занятий (расписание) на неделю. Наиболее высокий уровень работоспособности наблюдается у детей в средние дни недели - вторник, среду, четверг; на эти дни в сетку включаются более сложные занятия, требующие активной мыслительной деятельности (развитие элементарных математических представлений, развитие речи, подготовительная работа к обучению грамоте). В расписании их лучше ставить первыми, а занятия, требующие большой двигательной активности и имеющие значительную эмоциональную нагрузку (музыкальные, физкультурные, по изобразительной деятельности),- вторыми.

Проведений занятий требует соблюдения определенных гигиенических норм: помещение должно быть проветрено, мебель соответствовать росту детей, свет падать преимущественно с левой стороны, причем необходимо обеспечить нормальную освещенность помещения. Воспитатель во время занятия обязан постоянно следить за позой каждого ребенка, так как длительное сидение за столом в неправильной позе может вызвать искривление позвоночника. Чтобы избежать утомления детей, он неоднократно в течение занятия меняет характер их деятельности, особенно на занятиях по развитию речи, элементарных математических представлений, требующих наибольшего умственного напряжения.

Занятие имеет следующую структуру: организация детей, основная часть и окончание. Содержание и методика занятий должны быть тщательно продуманы, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием и охотой. По мере того как дошкольники овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на слово воспитателя и без особого труда и с интересом переходят от игры к занятию.

Собрав детей, педагог проверяет их готовность к занятию: внешний вид, правильность посадки, собранность внимания. Чтобы занятие прошло успешно, он вызывает у детей интерес к предстоящей деятельности, используя разные приемы в зависимости от их возраста и от того, насколько сформированы у них познавательные мотивы учебной деятельности.

Для создания интереса к занятию у младших детей воспитатель иногда пользуется приемами, которые содержат развлекательность, сюрпризность, загадочность. «Послушайте, кто-то стучится! Это кукла в гости пришла» - так начинается занятие, на котором закрепляются и систематизируются знания об одежде и ее назначении. В старших группах воспитатель в отдельных случаях предупреждает детей о предстоящем занятии накануне или даже за несколько дней, так как их интересует само его содержание. За неделю до занятия педагог объявляет детям, что они поедут на экскурсию, на Красную площадь, предлагает им рассмотреть иллюстрации, вспомнить, что они видели во время прогулок с родителями. В течение оставшихся дней дети живут ожиданием предстоящей экскурсии, интерес к занятию у них создан.

Дети старшей и подготовительной групп должны понимать необходимость и обязательность занятий, осознанно готовиться к ним. На занятии детям сообщаются новые знания, дается установка для выполнения заданий, организуется помощь тем, кто затрудняется, и обеспечивается сочетание коллективных форм работы с индивидуальным подходом. Чтобы все дети успешно справились с работой, воспитатель использует разнообразные методы и приемы.

С начала занятия важно организовать детское внимание. Это зависит от тех умственных задач, которые поставлены перед детьми. Пояснения и показ воспитатель осуществляет так, чтобы им было ясно, как они должны действовать. Объяснение не должно занимать более 3-5 мин., его не следует повторять для отдельных ребят - надо приучить всех их слушать внимательно.

Повторение необходимо, если в этом есть целесообразность. Основным мотивом поведения детей должно быть стремление узнать новое на занятиях или научиться что-то делать, тогда их внимание будет направленным. Организованное внимание - это не только результат обучения, но и предпосылка к нему.

Закрепление знаний и навыков в дошкольном обучении тесно связано с пояснениями и показом и непосредственно следует за ними, пояснение переходит в упражнение. Дети дошкольного возраста не могут самостоятельно воспроизвести учебный материал, как это делают школьники при приготовлении домашних заданий. Поэтому воспитатель сам организует этот процесс воспроизведения. Для закрепления знаний и умений используется повторение и упражнение. Не следует прибегать к механическому повторению, так как не осмысленные детьми знания даже при систематическом повторении остаются мертвым грузом. В процессе повторения, упражнения воспитатель вносит дополнения, подробности, которые повышают интерес детей к знаниям, углубляют их. Используются различные способы закрепления в зависимости от программных задач занятия и от возраста детей.

То, что дошкольники должны усвоить и запомнить, следует оформить словесно. Поэтому детям надо предоставлять возможность проговаривать те или иные положения (например, при обучении счету, конструированию, рисованию предложить объяснить, что они будут делать и в какой последовательности, какие материалы для этого используют). 
В процессе закрепления большую роль приобретает самостоятельная работа детей с дидактическими материалами, выполнение упражнений, заключающих в себе умственную задачу. Так, на занятиях по счету они индивидуально выполняют упражнения со счетным материалом: составляют множества по заданию воспитателя, увеличивают или уменьшают их, отсчитывают заданное количество предметов, составляют большее число из двух меньших. С этой целью могут быть использованы и игрушки, сделанные по принципу самоконтроля.

В ходе занятия педагог следит, чтобы все дети активно участвовали в работе, выполняя задание в достаточно быстром темпе, успели завершить его. Если задание связано с индивидуальным выполнением работ (рисование, лепка, конструирование), темп которых может быть разным, за несколько минут до окончания воспитатель предупреждает детей о том, что работу надо заканчивать.

Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог: анализирует вместе с детьми выполненные работы, оценивает участие детей в занятии, иногда говорит о том, чем они будут заниматься в следующий раз по данному разделу программы. От правильной оценки знании и умений детей во многом зависит овладение ими учебной деятельностью. 
Воспитательное значение имеет такая оценка результатов работы детей, в которой имеется сравнение результата с поставленной дидактической задачей. Не простая похвала, а оценка «правильно» или «неправильно» более ценна в глазах ребенка, так как она связана с анализом того, что он выполнил.