Культура речи учителя

Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования. Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы. Например:

Лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать то же самое стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух оставался в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо все время направлять книзу.

Практические занятия, представленные в данном пособии, и в основном самостоятельная работа смогут усовершенствовать силу дыхания каждого учителя.

 

ГОЛОС ПЕДАГОГА

 

Среди  учителей  встречаются  люди,  у  которых  голос  поставлен самой природой, но эти случаи нечасты. Да и хороший голос при  отсутствии   специальной  тренировки   с  годами  деградирует, портится,  изнашивается.  И  все же  можно сказать,  что  каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным.

Голосовой   аппарат   состоит  из  трех   отделов:   генераторного, энергетического, резонаторного.

Генерация  звука   происходит   в  голосовых   связках,  щелях   и затворах в полости рта, что обеспечивает дифференцировку звуков на тональные и шумовые.

Хорошо поставленному голосу свойственно богатство тембральной окраски. Тембр — окраска  звука, яркость,  а  также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует  основной  тон  и  ряд  обертонов,  т.е.  дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше этих дополнительных тонов, тем ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра   человеческого   голоса.   Исходный   тембр   голоса   может изменяться с помощью резонаторов. Различают два главных типа резонаторов:  верхний  (головной)  и нижний   (грудной). Трахея и большие бронхи — грудной резонатор. Черепная коробка, полости носа и рта—головной резонатор. Резонаторные ощущения в грудной  клетке   (а  их  можно обнаружить,  если  приложить руку к груди) и особенно в области головного резонатора помогают организовать  работу голосовых связок таким  образом, чтобы  исходный тембр голоса, рождающийся в гортани, имел в себе те обертона, которые вызовут резонанс в головном и грудном резонаторах.

Несколько слов о гигиене голоса педагога. Как показывают специальные исследования, заболеваемость голосового аппарата у лиц. «голосовых профессий» очень высокая. У учителей она составляет в среднем 40,2%. Причины нарушений голоса различны. Выделяют четыре основные: повышенная ежедневная голосовая нагрузка, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врожденная слабость голосового органа.

Чтобы предупредить развитие профессиональных заболеваний, важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать определенные условия работы в школе. После окончания рабочего дня педагог должен в течение 2-3 ч избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче (лаконичнее).

При составлении  расписания  уроков следует учитывать, что утомление  голосового   аппарата   возникает  при   преподавании   в течение 3-4 ч работы и исчезает через  1 ч полного голосового покоя   (это касается учителей со стажем до  10 лет). Учитель с большим   стажем   устает   быстрее - через   2-3 ч - и   отдыхает дольше - до 2 ч.

Надо обратить внимание и на здоровое состояние верхних дыхательных путей, нервной системы, режим питания. Голосовой аппарат очень чувствителен к острой, раздражающей пище. Слишком холодные, слишком горячие, острые блюда, алкогольные напитки, курение вызывают покраснение слизистой оболочки полости рта, глотки. Для избегания сухости в горле специалисты рекомендуют полоскать горло раствором соды и йода.

Полезны и следующие советы:

- монотонная  речь утомляет  мышцы голосового  аппарата, так как при такой  речи  функционирует только одна  группа  мышц, чем более выразительна  речь, тем она здоровее;

- вдыхание  меловой  пыли  вредно,  поэтому  тряпка  для  доски всегда должна  быть влажной;

- нельзя  быстро ходить в холодные дни  после голосовой работы, так как  при интенсивных движениях дыхание  учащается, становится более глубоким  и больше холодного воздуха  попадает в дыхательные пути.

 

 

 

 

Заключение

 

Значение речи педагога в постижении молодым поколением законов развития природы, общества, в приобретении опыта нравственных взаимоотношений с людьми - факт бесспорный, доказанный многовековым существованием педагогической профессии.

Деятельность преподавателя сопряжена с проблемами развития речи, и прежде всего с речевой культурой, которая развивается на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами.

Вне речевой деятельности невозможно представить себе ни одной сферы человеческой деятельности, общения людей, духовной культуры человечества. Еще Л.С. Выготский выделял речевую деятельность как фундаментальную и видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.

Специфика педагогического общения, как условия создания гуманной развивающей среды в образовательном процессе, определяет приоритет коммуникативного аспекта в личностной культуре учителя.

Эффективное педагогическое общение предопределяется коммуникативной культурой учителя, стремление к ее совершенствованию - обязательное условие педагогического мастерства.

В психолого-педагогической литературе коммуникативную культуру рассматривают в связи с характеристикой взаимодействия людей; знаниями и умениями; как личностное качество и поведение, проявляющееся в отношении с людьми; в связи со способностями в общении.

На основе анализа литературы коммуникативная культура рассматривается нами как совокупность знаний, умений и коммуникативных качеств личности, оказывающая успешное воздействие на учащихся и позволяющая наиболее эффективно организовывать процесс обучения и воспитания и регулировать коммуникативную деятельность в процессе решения педагогических задач.

 

Список использованной литературы

 

1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. – М., 1982.
2. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. – М., 1981.
3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
4. Кан-Калик Б. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
5. Кухарев Н. В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992.
6. Кухарев Н. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. – Минск, 1996.
7. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.
8. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988.
9. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.
10. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
12. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
13. Зязюн И.А.  Основы педагогического мастерства.
14. Каган М. С. Мир общения, М., 1988.
15. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
16. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.
17. Петровская Л. А. Компетентность в общении.
18. Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.

 

Алматы 2017