Культура речи учителя

1. Допрофессионализм. На этом уровне человек является  новичком, не владеющим нормами  и правилами профессии, не обладающим  качествами профессионала.

2. Профессионализм. Этот уровень делится на три  этапа:

1) адаптация  человека к профессии; 2) самоактуализация  человека в профессии; 3) свободное  владение профессией в форме  мастерства.

На этом уровне человек усваивает нормы и правила профессии, выполняет сначала работу по образцу, по инструкции, а затем самоутверждается в профессии и может достичь высоких результатов.

3. Суперпрофессионализм. Этот уровень также делится  на три этапа: 1) свободное владение  профессией на творческом уровне; 2) владение некоторыми смежными  профессиями; 3) творческое проектирование  себя как личности.

Этот уровень – вершина («акме») профессиональной деятельности человека, реализации его творческого потенциала. Его особенностью является личный творческий вклад человека в профессиональную деятельность. На этом уровне работающий человек зачастую опережает свое время и подготавливает общество к постановке новых теоретических и практических задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Характеризует  ся выполнением работы по профессионально  искаженным нормам, на фоне деформации  личности. На этом уровне человек  может осуществлять достаточно  активную деятельность, однако зачастую  она маскирует отсутствие профессионализма. Причины этого могут быть разные  – в том числе недостаточное  самосовершенствование человека, его  неверные (ущербные) духовно-нравственные  ориентиры. Но во всех случаях  характерно отсутствие профессионализма.

5. Послепрофессионализм. Этот уровень у различных людей  может быть реализован по-разному. Одни, уйдя из профессии, остаются  «профессионалами в прошлом» (экс-профессионалами); другие продолжают деятельность  в качестве консультантов, наставников, экспертов, делясь своим профессиональным  опытом с молодыми специалистами.

Адаптируя подход А. К. Марковой, можно выделить следующие группы критериев для определения уровня профессионализма педагога.

1-я группа. Объективно-субъективные критерии. Соответствие человека требованиям  профессии (объективные); соответствие  профессии требованиям человека, его мотивации, склонностям (субъективные).

2-я группа. Нормативно-прогностические. Усвоение  правил, этических норм профессии; умение перенимать передовой  опыт, воспроизводить эталоны профессии, определять перспективы своего  профессионального роста, стремление  к уровню мастерства.

3-я группа. Профессионально-результативные критерии. Использование педагогом в своей  деятельности социально приемлемых  технологий, способов и приемов; достижение необходимых обществу  в настоящее время результатов  своей деятельности, достаточно  высокого уровня профессионализма.

4-я группа. Критерии творчества и социальной  активности. Стремление педагога  индивидуализировать свою деятельность, самореализоваться в ней, преобразовать  свой опыт, обогатить его творческим  подходом с последующим распространением  в профессиональной и социальной  сферах; приверженность своей профессии, понимание ее роли в развитии  общества.

Каждая группа критериев может быть разработана с учетом специфики профессии.

 

Техника речи учителя

 

Овладение техникой речи требует осознания сути логического речи, знание строения речевого аппарата, особенностей звукообразования, овладение техникой фонационные дыхания, формирование артикуляционной речи, правильной дикции, умение соблюдать оптимального темпа и ритма речи.

Четкость и выразительность речи в значительной степени зависят от артикуляции (лат. Articulatio - розчленяты, четко и ясно произносить) - слаженной и выразительной деятельности органов речи. Она требует четкого произнесения всех звуков в соответствии с правилами орфоэпии языка. Процесс артикуляции охватывает не только язык, губы, зубы, но и мимику, изменения на лице, в жестах, фигуры. Овладению техникой речи способствует систематическое выполнение упражнений артикуляционной гимнастики.

Не менее важной при этом является дикция (лат. Dictio - произношение). Учитель должен четко не только произносить мнение, но и говорить каждый звук губами (имеется двигаться во время разговора постоянно) и языком (имеет не касаться зубов, других частей ротовой полости, все время находиться в напряжении, меняя свое положение от одного к другому звука). Развития дикции говорящего способствует выполнению упражнений для усвоения положения аппарата речи и артикуляции при произношении звуков и слов в фразе.

Техника речи учителя зависит и от дыхания, которое определяет качество звуков и речи в целом. Его механизм формируется с детства

Физиологическое дыхание (вдыхание и выдыхание ритмично, одинаковые по продолжительности) является достаточным во время молчаливой работы человека. Оно позволяет произносить долгие речи, не уставая, произнося слова громко и отчетливо.

При определенных обстоятельствах в дыхательной деятельности человека доминируют разные виды дыхания: верхнее (ключичное), грудное (реберное), брюшное (диафрагмальное). Во время активной речи преобладает диафрагмальное дыхание, которое колеблется по высоте, частотой, глубиной.

Умелое дыхания характеризует образованного, грамотного оратора. Педагог должен знать следующие основные закономерности его использования: говорить нужно, выдыхая струю воздуха, а вдыхать его - при незаметных для слушателя пауз, логических остановок. Овладение техникой фонационные дыхания возможно с помощью специальных упражнений.

Динамика (сила) голоса определяется струей воздуха, ссылается и давит на голосовые связки. Сила звучания имеет широкий диапазон, поэтому педагог должен выбрать оптимальный уровень ссылки воздуха в зависимости от обстоятельств (места, времени года, времени, окружения, размеров помещения, конкретной задачи).

Интонированной речь действует также эмоционально. Юрист говорит НЕ беспристрастным голосом, а вступает в спор, уверяет, волнуется, радуется и тому подобное, то есть передает внутренний смысл слов, проявляет свое отношение к предмету выступления. Интонирования речи подчеркивает также переход от одной мысли к другой, от вопроса к вопросу, от проблемы к проблеме.

Эмоционально окрашенные интонации передают слушателям разнообразные чувства оратора. Кроме голоса, технику характеризует темп и ритм речи.

Темп речи - это скорость, с которой оратор произносит слова, предложения, текст в целом. Он зависит от индивидуальных особенностей говорящего, его темперамента, от темы и содержания речи, а также ВИЧ условий, при которых произносится речь, и особенностей аудитории. Поэтому, конечно, одна и та же речь должна быть изложена разным темпом в аудиториях, отличающиеся по уровню образования, пола, возраста, профессии и т. Д.

Ритм речи имеет основное изменение определенных частей речи по длине звучания, а также чередование языка звучит, и пауз. Различают несколько типов пауз в зависимости от того, по какой причине и с какой целью прерывается произнесения речи. Физиологические паузы вызваны необходимостью вдохнуть воздуха. Как правило, они совпадают с другими паузами - грамматическими, логическими и психологическими.

Грамматические паузы - это средство герметичного составления текста. Логические паузы связанные с содержанием, логикой речи. С их помощью оратор осуществляет дробимого потока слов на содержательные части

Это якобы разделение или сочетание слов в речевые такты. Языковой такт - отрезок фразы, целостный по значению, объединенный интонационно и отделен с обеих сторон паузами. Заметим еще раз: логическая точность и выразительность речи достигается постановкой логических ударений. Логическое ударение - подчеркнутая произношение этапных предложений в речи (тезисы, выводы), а также значительных слов и словосочетаний в фразах.

Привычка говорить по тактах сделает вашу речь не только стройной по форме, понятной за передачей, но и глубокой по содержанию ».

Чтобы разметить логично отмечены слова и выражения, необходимо в первую очередь выбрать из всей фразы одно важное слово и выделить его ударением.

Кроме упомянутых приемные (вариация силы звучания голоса, логических ударений, зависящие от степени важности предмета разговора, разнообразия темпа, что оттеняет значимость отдельных мыслей), выразительности звучания речи оказывает изменение высоты тона. (Обратите внимание: логическое построение текста нельзя отождествлять с логичностью речи, то есть последовательностью, непротиворечивостью, аргументированностью, доказанностью).

Назначение психологической паузы - эмоциональная интерпретация текста, раскрытие психологической нагрузки мысли. Такая пауза связана с подтекстом речи, ее сущность является понятной, если сравнить ее с паузой логичной: «В то время, как логическая пауза механически формирует такта, целые фразы и именно этим помогает выявить их смысл, психологическая пауза дает жизнь этой мысли, фразе и текста, пытаясь передать их подтексты. Если без логической паузы речь безграмотна, то без психологической она нежизнеспособна. Логическая пауза пассивная, формальная, недейственным; психологическая, - бесспорно, всегда активная, богатая внутренним содержанием. Логическая пауза служит ума, психологическая - чувству.

Традиции отечественного ораторского искусства по жестов достаточно строгие и требуют сдержанности. Вспомним выдающегося оратора Феофана Прокоповича, профессора риторики Киево-Могилянской академии. Его правила красноречия были первой попыткой регламентировать публичные выступления

Педагог, который заботится о разрешении, выразительность речи, эффективное использование голоса, может найти немало ценных советов в специальной литературе, полезными ему будут консультации, занятия с соответствующими специалистами.

Дикция - это степень выраженности в произношении звуков, слогов и слов в речи. Ясность и чистота звучания речи зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата.

Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, занимается логопедия. В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но тем не менее гораздо более распространенным недостаткам: нечеткости, невнятности произнесения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции

Артикуляция лат. articulatio от articulare- произносить членораздельно. Работа органов речи, направленная на производство звуков. (Розенталь Д. Е Словарь лингвистических терминов)

Вся совокупность навыков артикуляции звуков, усвоенных человеком с детства вместе с овладением языком, создает т. Н. артикуляционную базу, свойственную каждому языковом коллектива.

 

ДЫХАНИЕ ПЕДАГОГА.

 

Дыхание выполняет физиологическую функцию — обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phono — звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появиться одышка.

Кратко изложим основные положения техники дыхания. Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы принимают участие в дыхательном процессе.

Верхнее дыхание совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких.

Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами. Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому выдох недостаточно энергичен.

Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения продольного объема грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное).

Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения объема в продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевого дыхания.

Рассмотрим механизм диафрагмально-реберного дыхания. Диафрагма, сокращаясь, опускается вниз, давит на внутренние органы, находящиеся в брюшной полости. В результате этого выпячивается верхняя часть живота, грудная полость расширяется в вертикальном направлении за счет опустившейся диафрагмы. Нижняя часть легких заполняется воздухом.

Расширение грудной клетки происходит при вдохе вследствие активной работы межреберных мышц, раздвигающих грудную клетку и увеличивающих объем грудной полости в горизонтальном направлении. Легкие расширяются в своей средней части и наполняются воздухом.

Подтягивание нижних стенок живота (косых мышц) служит созданию опоры для диафрагмы и частичному перемещению воздуха из средней и нижней частей легких в верхнюю, что способствует заполнению воздухом всего объема легких.

Для речи обычного физиологического   дыхания   не   хватает, и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его  расходования  и  своевременного его  возобновления.   В  речевом  дыхании  выдох  длиннее  вдоха.  Иная  и  последовательность дыхания. После короткого вдоха — пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох.