Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития на уроках русского языка

      Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений  об окружающем мире.

      Одной из основных особенностей детей с  задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями.

      Одной из характерных особенностей детей  с задержкой в развитии является отставание в формировании у них  пространственных представлений, недостаточная  ориентировка в частях собственного тела.  Характерным признаком детей с ЗПР является недостаточность у них тонкой моторики.

      При ЗПР часто наблюдается отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения  и расстройства артикуляции.  

      Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания.

        Одной из часто встречающихся  особенностей нарушения внимания  у детей с ЗПР является его  недостаточная концентрация на  существенных признаках. В этих случаях при отсутствии соответствующей коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций.

      Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной  возбудимости, то есть у детей с гиперактивным поведением. Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении навыков чтения и письма.

      Для многих детей с ЗПР характерна своеобразная структура памяти. Недостаточность  произвольной памяти у детей с  ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей.

      Категория детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению. 

      При других формах задержки психического развития преобладает задержанное  развитие различных сторон познавательной деятельности.

 

• РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

 

      Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических  закономерностей психического развития нормально развивающегося ребенка  и детей с различными отклонениями в развитии.

      Диагностика носит комплексный характер, то есть при ее проведении учитываются данные клинической медицины (педиатрии, детской психоневролгии), а также медицинской генетики, которые обязательно сопоставляются с показателями нейрофизиологических, биохимических и других методов параклинического обследования и данными, полученными при психологическом, педагогическом и логопедическом обследовании.

      Важной  задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учетом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы.

      Методология психолого-педагогического обследования основывается на целостности и конкретности педагогической диагностики. На первом этапе оценивается имеющийся  уровень психического развития, на последующем – определяется зона ближайшего развития.

      Во  всех случаях педагогу и психологу важно  оценить обучаемость  ребенка, то есть возможность  усвоения знаний и  способов действий.

      Методика  обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, оценку коммуникативного поведения, контактности ребенка, адекватность его реакций на одобрение и неудачи в работе и замечания педагога.  

      Важное  значение имеют методы диагностики  развития в обучении (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева, 1992).

      Для оценки уровня умственного развития, наряду с качественным психолого-педагогическим анализом, используются различные адаптированные традиционные психометрические тесты.

      Особенно  большое значение придается индивидуальному  диагностическому эксперименту, который представляет собой реализацию экспериментально-генетического метода Л.С.Выготского, а также методу «педагогической оценки».

      Коммуникативное поведение с самого начала своего формирования является интегративным  процессом. Поэтому у детей с самыми различными отклонениями в развитии этот процесс может нарушаться.

      Оценка  коммуникативного поведения у детей  с различными отклонениями в развитии имеет важное диагностическое значение. Развитие речи – это, по существу, овладение  разными способами общения на основе усвоения грамматических закономерностей родного языка. Таким образом, развитие речи и формирование коммуникативного поведения тесно взаимосвязаны. Взаимосвязь эта очень сложная и неоднозначная, что определяет необходимость специальной оценки коммуникативного поведения у различных категорий детей с отклонениями в развитии.  

• НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ  С ОСОБЫМИ ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

 

          Формирование готовности к школьному обучению у ребенка  в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и, прежде всего, ЦНС. Вместе с тем созревание тех или иных функций ускоряется в процессе активного функционирования ЦНС. Обучение и активная умственная деятельность ребенка в обучении являются мощными факторами, ускоряющими биологический процесс созревания ЦНС.

    Обучаемость рассматривается как восприимчивость  к обучению, к дозированной помощи, способность к обобщению, построению ориентировочной основы деятельности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Менчинская,  З.И.Калмыкова, А.Я.Иванова, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

    Важное  значение имеет не только интеллектуальная, но и личностная и социально-психологическая  готовность к обучению. Среди этих параметров важно учитывать волевую готовность ребенка к школе.

    У.В.Ульяненкова  разработала специальные диагностические критерии готовности к обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. Среди этих параметров выделены следующие структурные компоненты учебной деятельности:

    ориентировочно-мотивационные;

    операционные;

    регуляторные.

    На  основании этих параметров автором  была разработана уровневая оценка сформированности общей способности  к учению детей с ЗПР. Эта оценка проводилась в процессе диагностического обучения, которое включало ряд заданий типа выкладывания елочки из геометрических фигур, рисования флажков по образцу, а также выполнения заданий по вербальной инструкции взрослого.

    Автор выявила принципиальные различия в  выполнении этих заданий нормально развивающимися дошкольниками и детьми с ЗПР. Нормально развивающийся дошкольник в процессе выполнения этих заданий легко обучался работать по заданию взрослого, контролировать свои действия, адекватно оценивать свои успехи и неудачи.

   У шестилетних детей с ЗПР была выявлена более низкая способность к обучению, отсутствие интереса к занятию по заданию, отсутствие саморегуляции и контроля, а также критического отношения к результатам своей работы. У этих детей отсутствовали такие важные показатели готовности к обучению как:

• несформированность относительно устойчивого отношения к познавательной деятельности;
• недостаточность самоконтроля на всех этапах выполнения задания;
• отсутствие речевой саморегуляции.

   С.Г.Шевченко было показано, что неготовность детей с ЗПР к обучению выражается в несформированности сюжетно-ролевых игр и представлений об окружающем мире.

   Важным  показателем готовности детей к  обучению грамоте является ориентировка их в речевой деятельности (Р.Д.Тригер). На основе совершенствования сенсорного языкового опыта ребенок должен овладеть элементарными навыками звукового анализа, он должен уметь последовательно вычленять звуки из слов, устанавливать их последовательность и место в слове.

   Важное  значение также имеют:

   оценка  готовности руки к письму, то есть возможности правильного захвата карандаша или ручки и движения руки слева направо под контролем зрения;

   развитие  функции активного внимания и  памяти.

   Диагностика готовности ребенка к школьному  обучению очень важна. Существуют различные  подходы к проведению этой диагностики. В последние годы в Институте коррекционной педагогики разработан психодиагностический комплекс, включающий три методики:

1. Методика исследования особенностей прогностической деятельности («Угадайка»), созданная Л.И.Переслени и В.Л.Подобедом.
2. Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равека в модификации Т.В.Розановой.
3. Методика диагностики словесно-логического мышления, разработанная Э.Ф.Замбациявичене по принципу, использованному Р.Амтхауэром и модифицированная  Л.И.Переслени и Е.М.Мастюковой, прошедшая экспериментальную проверку (Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, 1989, 1990).

   Эта методика предназначена для диагностики  прогностической деятельности, которая  сама по себе является важным нейропсихологическим показателем готовности ребенка к обучению, с учетом особенностей развития внимания, памяти и мышления.

   Знание  четких результатов диагностики  позволяет педагогу максимально  эффективно выстраивать коррекционную  работу на уроке в соответствии с  принципами лечебной педагогики. 

4. ЧТО ТАКОЕ ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА 

   Лечебная  педагогика – это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение, лечение и коррекцию различных отклонений в развитии, нервно-психических и соматических нарушений, которые могут привести к стойкой инвалидизации, школьной и социальной дезадаптации.

   Лечебная  педагогика – это комплексное  воздействие на организм и личность ребенка. В ее задачи входит стимуляция умственного и физического развития, коррекция имеющихся отклонений в развитии (отставания в психическом развитии, поведении, речи, нарушения общения, моторики и других психомоторных функций) с целью всестороннего развития больного ребенка.

   При проведении лечебно-педагогических мероприятий  следует опираться на сохранные  функции и возможности ребенка.

   Лечебная  педагогика тесно связана с клинической  медициной, в первую очередь с  педиатрией, с детской невролгией и психиатрией, а также психотерапией, возрастной физиологией.

   Основные  задачи лечебной педагогики заключаются  в разработке специальных индивидуальных и групповых методов и программ, направленных на коррекцию нарушенных функций и стимуляцию психомоторики ребенка и эмоционально-личностное его развитие.

   На  основе анализа структуры ведущих  нарушений, обусловливающих отставание в развитии и дезадаптации ребенка к окружающей среде, лечебная педагогика решает как общие педагогические и общевоспитательные задачи, так и специфически-коррекционные, с учетом специфики аномального развития и индивидуальных особенностей ребенка и его семьи.

   Главный принцип лечебной педагогики – тесная взаимосвязь лечебного и педагогического процессов.

   При проведении лечебно-педагогических и  коррекционных мероприятий с  детьми с отклонениями в развитии специалистам важно соблюдать следующие  основные принципы.