Контрольная работа по "Введение в логопедическую специальность".

 
 
 
 
 

- 6-

Таблица: «Причины речевых  нарушений».

 
 
 
 
 
 
 
 
 

-7-

Дислалия  – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Появляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искажённом произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребёнка; в случаях травматического повреждения периферического аппарата – в любом возрасте.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии наблюдается искажённое произношение всех звуков речи.

Нарушение голоса – отсутствие или расстройство фонации в следствии патологических изменений голосового аппарата.

Нарушение темпа речи – брадилалия и тахилалия. Брадилалия – патологически замедленный темп речи, Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы.

Заикание  – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное  судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребёнка.

Алалия  – отсутствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.

Афазия - полная и частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребёнка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована.

Нарушение письменной речи: дислексия и дисграфия. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукового состава слова и структуры предложений.

Фонетико-фонемотическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем. Отличается позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонема образования.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевых расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

-8-

 При недостаточности сенсорного отдела речевого аппарата (неполноценной деятельности слухового анализатора) характерны замены одних звуков речи другими. Реже, чем замены, наблюдается искажённое произношение звуков, связанное с невозможностью их чёткой слуховой дифференциации от других звуков или с полной невозможностью восприятия их на слух из-за парциального выпадения соответствующих звуковых частот. Отклонений от нормы в строении или функционировании моторного отдела речевого аппарата при сенсорных формах нарушения звука произведения обычно не наблюдается. Звуковые замены, имеющиеся в устной речи ребёнка, обычно отражаются и на письме в виде соответствующих буквенных замен. Фонетико-фонематические нарушения у слабо мыслящих проявляются в резко выраженных затруднениях слуховой дифференциации многих звуков речи и в полиморфном нарушении звукопроизношения, имеющем в большинстве случаев сложную сенсомоторную обусловленность.

   Интеллектуальная недостаточность является следствием органического поражения нервной системы на ранних этапах онтогенеза. У таких детей имеются грубое сенсорное недоразвитие. Они не учитывают предмета (пространственных признаков), не умеют пользоваться поисковой результативной пробой. Страдает зрительное и слуховое внимание, сосредоточенность.

    Недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролём зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребёнком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а в последствии чтением и письмом. Такие дети часто теряют строку, не дочитывают до конца, хотя и стараются это сделать. Речь таких детей неспособна установить связь между предметами или событиями. Они плохо рассказывают, передают свои впечатления. Дети с трудом решают задачи не опираясь на те знания, которые получали.

 
 
 
 
 

-9-

Схема: «Организация логопедической помощи в России».

 
 
 
 

-10-

Профессиограмма учителя-логопеда.

 
 
 

Профессиональный  уровень

 

Список  литературы:

 

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: – М., 1998
2. Логопедия \ Под ред. Л.С. Волковой: - М., 2006
3. Основы теории и практики логопедии \ Под ред. Р.Е. Левиной: - М., 1968
4. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 445, [1]с.
5. Понятийно-терминологический словарь логопеда \ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова: - М., 1997
6. Хрестоматия по логопедии (тексты и извлечения). В 2-х. т. \ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова: - М., 1997